科幻小說如何教學

⑴ 如何提高閱讀教學效果

興趣是學習的先導。是需求的動力，只有激發學生課外閱讀的興趣，他們才會努力尋找閱讀時機，獲得相關信息，得到強烈閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，進而增長知識。教師應推薦有利於學生身心發展的讀物，與學生生活緊密相關的讀物和與課內閱讀相關聯的讀物。魯迅先生曾說過：只看一個人的著作，結果是不太好的。教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特點和知識水平，向學生推薦一些合適的課外讀物。比如向低年級的學生推薦形式鮮明、內容活潑的童話、寓言、卡通漫畫；中年級的學生可向他們推薦歷史故事、民間故事、科幻小說等內容生動、情節曲折的讀本；高年級的學生喜歡蘊含哲理、富有情趣的文章，可推薦他們閱讀科普讀物、中外名篇、人物傳記等。這樣，既有利於激發學生閱讀的興趣和願望，又能提高學生的閱讀能力和認識水平。平時，教師要在點燃學生閱讀熱情上多下功夫，教師和家長要積極引導，以身示範，持之以恆，孩子的閱讀興趣便會漸漸產生。根據學生的興趣，在他們的生活空間內盡可能地提供有較大選擇餘地的閱讀材料，便於學生隨時閱讀，從而使學生在不知不覺中進入閱讀狀態。

⑵ 如何進行小說教學

頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| 「經典文學作品」無論在教師口語還是學術專著中出現頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| （1）在經典文學作品的閱讀中，語言障礙應當是最為突出的，因此教師要在學生讀通文章的基礎上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。 （2）通過朗讀，讓學生感知經典文學作品中的事或人，獲得情感體驗。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時間。根據要求，一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導。每篇文章都有自己的感情基礎，經典文學作品更是如此。教師要從整體上把握學生的朗讀，自然而然地使學生從朗讀中感受到作者所要傳達的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進行遊玩的，學生在朗讀時的語氣就應帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產生好奇、聯想等更進一步的感受。 （3）教師在引導學生學習文本過程中，提出的問題必須有價值，能夠對學生的感悟和理解產生積極的作用，激發學生和作者產生精神上的共鳴。「師生對話具有師生互相欣賞、互相啟發、渴望交流的愉悅性，學生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設計的話題適合他們的身心發展規律和內在需要，他們就會產生自我效能感和愉悅感，繼而產生一種『高峰體驗』，與教師產生情感的共鳴與共振，達到教學效果。」①學生在解讀文本時往往受思維的局限，不懂得對文本進行整體認讀與思考，這一點在小學中低階段尤為明顯，因此在一些教學的關鍵點上教師的引導、點撥就尤為重要了。教師的點撥為學生架設了一條深入閱讀的橋梁，引導學生以一種逐步前進的方式接近文章的中心。 （4）學生與教師之間是平等對話關系，「教師應改變『後喻社會』（即年輕人向年長者學習的社會）的教學觀念，在互相尊重的基礎上形成『前喻社會』（即年長者向年輕人學習的社會）。」②新課程理念要求打破傳統的教師教、學生聽的閱讀教學方式，建立開放的教學空間。課程允許學生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學生進行個性化閱讀。經典文學作品是開放的，不應該只拘泥於一種理解。學生們可以根據自己不同的生活體驗、認識方法等來理解作品，讀出自己的獨特感受，並與大家一起分享。教師在對學生的閱讀現狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學生的閱讀指手劃腳，這樣只能進一步拉大師生之間的距離。當然，作為教師，一方面要尊重學生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價學生的觀點，幫助學生建立自己的觀點。 （二）以閱讀經典文學作品為中心，激發學生的興趣 在現代多媒體發展的趨勢下，閱讀教學活動中越來越多地運用這種手段幫助學生更形象生動地了解文本。而條件較差的學校在平時的閱讀中，教師可以利用什麼樣的手段進行教學、達到課標要求呢？這里推薦幾種有代表性的經典閱讀教學方法，以吸引學生注意。 1.活動教學法 活動教學是指在教學過程中以學生主體活動為主要內容，激勵學生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經典閱讀教學中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經典變得容易理解，激活學生的興趣，使被動變為主動，把機械的訓練變成創新性學習。案例：全國著名特級教師霍懋征在教「聰明」一詞時，設計了謎語：第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間有一顆黑葡萄。（眼睛）第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個嘻嘻孩。（嘴巴）第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）學生猜出這四件寶之後，她在黑板上先寫下「耳」字，然後在右邊依次寫下「口」「心」等字，用四件寶構成「聰」字，再寫下「明」字，告訴學生要想變得聰明起來，就要多用耳、眼、口、心。如此教學，學生不僅記住了字形、詞義，而且思想認識上也長進了。 由於經典文學作品與孩子的實際生活相距甚遠，因此可以利用各種手段激發孩子的閱讀興趣，使學生變得喜歡閱讀經典文學作品，感受經典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養打下基礎。 2.小組活動法 小組活動法是根據國外經驗而提出的一種課堂活動方式。在實踐中，閱讀教學中的小組活動法已經頗有成效。現在大多數教師都能很好地運用小組討論法，在這里就不多介紹了。筆者介紹的是另外兩種小組活動法，一種是小組完形法，又稱之為「小組填充法」，這是一種通過小組討論來完成完形填空的閱讀活動。教師可以把經典文學作品中的主要內容進行研究，刪去一些比較重要的詞語，留出空餘的地方讓學生進行填空。學生先是自行填寫，後在組內討論互相報出答案進行核對，並且要求提出自己為什麼要這么填的理由，最後教師公布答案。這種小組活動法的優勢在於適合小學生有好奇心和求勝心理的特點，在課堂活動中學生可以和自己的夥伴們進行競賽，互對答案，討論正誤，在尋找正確解答的閱讀活動中得到樂趣。③ 另一種是小組預報法，上課時教師只出示經典文學作品中的一小部分內容，讓學生在自己閱讀思考的基礎上，推測尚未見到的下一部分內容，在小組中每個學生都可以說說自己的想法，當個小作家，並且談談自己這樣設計的原因。接著讓學生對照課文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果學生填對了，說明他對語言的感受和運用能力已經有了進步；如果填得不一樣，也可以給學生留下較深的印象。這種教學方法對學生的理解和表達能力的提高有明顯的效果。此方法適合於課堂閱讀或是《同步閱讀》的教學。這種預報法不僅可以提高學生的口頭表達能力，為學生提出自己的想法創造機會，而且還能間接提高語文寫作能力，增添學生的信心，獲得成功體驗。 3.同伴閱讀法 同伴閱讀是北京師范大學實驗小學在閱讀活動中運用的一種方法，筆者認為運用到經典文學作品閱讀中能起到很好的效果。同伴閱讀是合作學習在閱讀方面的應用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。教師充分利用課堂閱讀的時間向二至六年級學生傳授基本閱讀策略，並讓他們以合作閱讀的形式不斷強化這些閱讀策略。首先，調動學生已有的相關知識：當學生看到文章的題目後讓他們思考「你會想到什麼」，再通過快速讀文章，思考這篇文章的主要內容是什麼。其次，當學生遇到不認識的詞或字時，可以和同伴一起從文章中尋找線索，還可以用查字典等方式來理解意思。再次，在學生默讀文章的過程中讓學生有意識地停下來，預設故事將如何展開。這樣做的目的在於調動讀者的想像，對已經7閱讀和將要閱讀的內容有更好的理解和記憶。然後，學生要對故事發生的三要素：時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果等進行初步了解。再次，學生在讀經典文學作品感覺到文章比較難理解時，可以停下來回味一下，理解之後，再接著閱讀。最後，學生根據自己對文章的理解，分析文章所要表達的意思，表達出自己的獨特見解。 （三）學校針對不同年齡段的學生，開展形式多樣的經典文學閱讀活動 很多學校的教師只是急於把一些好的作品推給孩子們，不能充分認識到學生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發展，所以閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特徵。不同的年齡階段，學生對文學經典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當然也可以適當增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導學生閱讀純文學，不斷提高文學閱讀品位。 另外，孩子的教育是一個學校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關重要的。家長在家中為孩子做一個閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之後互相交流，各自發表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產生興趣，並且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進行閱讀，更不用說關注孩子的閱讀了。筆者認為，學校可以嘗試和家長合作，提供盡可能多的經典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經典閱讀進行監督，培養孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養提供支持。與此同時，這些家庭閱讀活動不僅能增進父母與孩子之間的距離，還能從中培養學生的閱讀毅力，使學生們在面對經典文學作品時產生持久的動力和激情。

⑶ 寫科幻小說需要具備什麼樣的知識體系

至少知道點名詞和意義吧 別出什麼宇宙中轟隆一聲爆炸 百萬倍光速 黑洞很深
星球上有個上千公里長的戰艦 駕駛機甲 之類的奇怪錯誤就行了...

⑷ 什麼是科幻小說怎麼才能寫好呢

如何寫科幻小說?這是個極難回答的問題。如果有固定答案，豈不是人人都可寫科幻小說?豈不是科幻小說再不會發展?我這里不想詳細敘述寫科幻的技巧，只想列舉一些作家的經驗之談，供同學們參考。

先說兩件美國寫作課上發生的事。

一次，在寫作課剛開始時，學生在教室里坐定，教師走進課堂，從講台上看看學生，開口第一句話是：「一切能夠寫出的故事都已經寫出，你們不可能寫出更好的故事!」

還有一次，也是第一次上寫作課，教員把這門課定名為「為樂趣和收益而寫作」的寫作課。他開口第一句話是：「《灰姑娘》的故事已經寫了5萬次，都能賣掉。這故事還可以再寫——再賣!」

兩個教員講的話是什麼意思呢?按第一個教員的說法，豈不是無需再學寫作?按第二個教員的話說，豈不是一切故事都是重復或抄襲?

否!他們的含義是我們必須向前人學習，學習前人的寫作經驗。他們那樣說只是為了幽默，引起學生的興趣。

現在，我們列舉一些著名科幻作家關於寫作經驗的名言。

一、關於科幻小說的結構

傑克·威廉森(曾參加成都科幻會議)說：

永遠不要讓讀者設想有多個基本前提……保持故事連貫一致，小說中的一切都要合乎邏輯順序，前後呼應……要讓讀者極想知道你准備告訴他什麼。

A．E．范·汪說：

考慮一些大約800字的場景……每個場景都有一個目的，一般在第三段陳述，在場景結束時這個目的可以完成也可以尚未完成……場景不一定按最終順序來寫……想到它們就寫下來。

二、關於科幻小說的人物

傑克·威廉森說：

保持人物符合邏輯……壞人一般比英雄人物好寫。

約翰·布魯納說：

如果誰有志寫科幻小說，對銀河帝國的興衰極有興趣，而對他故鄉街道上的人卻漠不關心，那麼我勸他回家，在自己腦門上用硫酸寫上下面的標語：「科幻小說與所有的小說一樣，是關於人的小說，」這樣他一照鏡子就能提醒自己。

約翰·坎貝爾說：

首先，科幻小說是關於人的小說。即使以狗為主人公，我們也會把人的品質投射到狗的身上，只注意它象人的一些特徵，而不管它是否是四條腿。如果一個能思維的機器人是主人公，那麼這機器人要麼具有人性，要麼與它們支持的人物為敵。

三、如何向別人學習

雷·布拉德伯里寫道：

1940年，我拆散斯特金的每一篇故事，找出它的內部結構，看看是什麼使他的故事引人入勝。當時我20歲，還未能發表一篇故事，因此我熱衷於找到成功作家的秘密。我暗暗地懷著痛苦的忌妒注視著斯特金……然而由於他有我追求的獨創性，我仍然不斷地回到他的小說，拆解、分析、反復考察小說的結構。

約翰·坎貝爾寫道：

人們常說，你若要寫作，就得研究專家的作品，這並不是說你只是閱讀他們的小說，而且還應注意他們的寫作方式，為什麼用那種方式?他們為什麼成功?這次成功和下次成功有什麼不同?

四、關於科學的精確性

哈爾·克萊門特寫道：

你不能使故事與生活中已知的事實矛盾，例如跑得快的動物一般腿長，吃草的動物腦子不會發達。

保羅·安德森寫道：

約翰·坎貝爾曾引用過一個可怕的例子：一顆行星圍繞著一個藍白色的太陽，上面有氧氣和氟氣。這在化學上是絕對不可能的，因為氧和氟在陽光照射之下立刻爆炸結合。

五、關於寫作和投稿

最後，羅伯特·海因萊因對初學者提出幾點忠告：

必須不斷寫作(光說不練不行)。

必須寫完你已經開始的故事(不可半途而廢)。

除非編輯提出要求，一定不要擅自重寫你的故事。

寫好後一定要寄給有關雜志，鎖在抽屜里永遠不會發表，也聽不到別人的意見。

⑸ 如何寫好科幻小說

多看一些比較好的作品，然後培養下想像力，多看點科幻電影也會有很大幫助的。當然最重要的就是練筆了，多寫，剛開始可能會覺得比較枯燥，思路堵塞，寫的多了就會好了，當然靈感是無比重要的，這個就靠天賦了。創作出的作品拿給別人看一下，虛心求教，看有沒有不好的地方。當然注意要選對人吶，總要有點文學修養的才好吧。就這么些了，呵呵，希望能幫到你，祝你成功咯

⑹ 如何構思小說 如何構思科幻小說

科幻:就是以科學為基礎或以科學為依據而寫的幻想小說.
玄幻:比較古樸,大多都在古代,或者是中世紀發生的故事.

⑺ 科幻小說寫作技巧

單線式結構中的線索有可能是人，也有可能是物，或者事。在科幻小說中，以物、事，特別是具有神奇色彩的物或事為線索的情況要遠遠多過以人為線索情況，某種神秘事件從出現到解謎，通常就是一篇科幻小說的全部內容。這也是科幻小說的重要特徵。
二，復線式結構，即以兩條或兩條以上的線索交插表現形成的結構。復線式又分平行復線、主次復線、明暗復線等情況。村上春樹的科幻小說《世界盡頭與冷酷仙境》是平行復線的典型。「世界盡頭」與「冷酷仙境」兩個線索一直平行出現，直到小說結尾處才合為一體。王晉康的《生死平衡》是空間上主次復線的典型。圍繞主人公皇埔林展開的故事是主線，其餘是復線。劉慈欣的《地火》是時間上主次復線的典型。劉欣主持的地下煤制氣實驗上主線。一百多年後一個初中生體驗前輩采礦生涯的內容是副線。而他在《鄉村教師》里，更是運用復線式結構的佳作。一方面是極端落後的鄉村學校環境，一方面是先進得無法理喻的銀河系「碳基智慧生命」和「硅基智慧生命」的大戰。兩條線索最後交匯到一處，取得一種奇特的美學效果。金·凱利主演的科幻片《楚門的世界》則是明暗副線的典型。主人公被製片人操縱的生活是明線，製片人的活動是暗線。影片的前半部分一直是圍繞著主人公的明線，直到內容過了一半才進入另一條線索，揭開謎底。
三，散文式結構。這種結構打破了情節核心，以作者希望創造的某種意境、氛圍、情感為結構中心。比如克拉克的名著《地球凌日》，就是宇航員臨死前的樂觀主義精神為結構中心。國內作品採用散文式結構的有劉維佳的《黑太陽升起來》、凌晨的《燃燒的星球》，以及天津作者張卓的短篇科幻小說等。散文式結構較易表達作者的內心感受。不過，由於沒有情節線索，讀起來不太有趣，散文式結構的小說是那種提供給知音細細品味的作品。
還有一種比較少見的輻射式結構。在這種結構里，情節從一點發散開，向不同的方向輻射。王晉康的《解讀生命》也運用了這種結構。在這篇小說里，外星人來到地球，並且在與人類的沖突中被殺死。然而它們那種奇怪的死法最終沒有得到解釋。父子兩代科幻作者就根據這種死亡現象，虛構出不同的致死理由。在這里，小說從外星人死亡這個事件開始輻射出去，引出了不同的線索。與其它結構方式相比。輻射式結構過於復雜，適用范圍也小。
更有一些表面上凌亂不堪的結構方式，卻正符合作品本身的主題。比如，賽伯朋克流派的開山之作《神經漫遊者》，被譯成中文後，許多讀者無法接受那種天上地下的隨意式結構。但作者運用這樣的結構方式，正是為了表現網路世界裡人們支離破碎的生活特點。
上面這些結構方式，主要談了小說的主幹部分。小說的開始和結尾也是作者必須要注意的。開始決定了一篇小說是否吸引人，在讀者缺乏時間和耐心的今天，開始部分不吸引人，小說就失敗了一半。甚至可以這樣說，三五個自然段里不能讓讀者喜歡的作品就是失敗的作品。而結尾則決定這篇小說能給人留下什麼回味，好的結尾可以把全篇的努力提升到一個新的高度。所以開始和結尾的構思往往更費力氣。
楊平的小說《黑客事件》的開始一個自然段只有一句話：「這個世界只有二百五十六色」。了解計算機技術的讀者一下子就知道，這是一個數字虛擬世界的故事。而對計算機技術了解不多的讀者也會產生疑問：什麼叫「只有二百五十六色」？這個優秀的開篇一直為科幻愛好者稱道。王晉康的《生死平衡》用了一個歌舞昇平式的開端：人類終於消滅了天花，世界衛生組織的專家來到最後一個天花病人那裡，想取些樣本，卻得知已經有神秘人物取走了樣本。這個很喜氣的開始卻為後面的悲劇故事埋下的伏筆。
出色的結尾在科幻小說中也屢見不鮮。在克拉克的《與拉瑪相會》中，外星人的巨大飛船絲毫不理會人類的一番折騰，從太陽中得到能量後，轉頭高速飛走。星河的《殘缺的磁痕》中，主人公放棄了躲避地球磁場變化的機會，讓女友進入隱蔽所，獨自去面對危險的未來。這些結尾都把充分的想像空間留給了讀者，同時又結束了整個故事。
不過，對於不少作者來說，寫小說開頭時還很有創作沖動，寫到結尾時可能就會煩了、倦了，於是匆匆收尾了事。如果有這種情況，作者一定要提醒自己重視結尾的構造。
掌握小說的結構藝術，還要了解所謂蒙太奇手法。蒙太奇是一種電影藝術手法，指把本來不在同樣時空的畫面、聲音等因素擺放在一處，使觀眾產生聯想，達到編導希望的效果。蒙太奇手法原本是電影工作者汲取自小說的技巧。只是這種技巧在小說創作中不為人注重。當蒙太奇在電影里大放光彩時，小說家們又把它請回來，加以改造，成為一種成熟的小說結構技巧。
（還是我，接上個回答）

⑻ 如何寫好科幻小說

科幻小說可以分硬科幻和軟科幻，硬科幻的技術要求比較高，天文地理物理化學數學歷史。。。等等都是要求有一定的基礎的，否則寫出來的小說就會不倫不類。。。軟科幻應該比較適合新手寫作，題材可以從身邊任何的場景、角度入手，需要把握住你的科幻框架背景與人物之間的協調性…題材的選擇會直接影響你小說的質量，所以我建議你先多看些科幻小說，推薦中國的科幻作家劉慈欣、何夕、王晉康等老師的作品，外國的硬科幻作家比較多一些，推薦羅伯特.海因萊茵、道格拉斯.亞當斯（銀河系漫遊指南）……另外，你還可以買一買雜志《科幻世界》看看，這個雜志非常不錯，，也有介紹怎麼寫科幻小說的，推薦你去看看…另外，你的科幻意識要足，這方面可以通過多看科幻電影可以培養……最後想和你說，科幻小說的寫作如何寫好，不是我在這兒三言兩語的就可以告訴你的，你需要大量知識、書籍的積累才能寫出好作品，祝你成功！