科幻小說讀書指導

❶ 如何指導學生讀好整本書

如何指導小學生讀整本書？ 一、整本書閱讀的意義 「試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養得成？」從這句話可以看出，重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。 整本書閱讀對於學生還具有更深刻的意義。 1.發展語言。 整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利於學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。 2.鍛煉思維。 不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的「王子」「公主」，比較不同作品中的「智慧老人」等，學生能夠通過材料的「重整」，對作品進行「伸展」「評鑒」，最後實現「創意」閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 3.豐富體驗。 整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，並且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷提高。 二、整本書的選擇 整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據自己的需要從這三個角度進行選擇。 選擇整本書應該本著東西合璧、古今結合的原則。可以根據書評人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然後推薦給學生。 選擇整本書，師生必然經歷一個自我判斷的過程。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現的書，可以先讓學生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時關注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。有的選本在節選時列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方式進行選擇。 選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。人教版課標實驗教科書的「課外書屋」欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯系課文內容進行延伸閱讀。究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數量不能強求統一，要根據學生的實際情況。一、二年級學生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學生朗讀，讀書的數量反而會多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學期有兩三本。五、六年級經過了前幾年的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一本，那一學期就可以讀四、五本。當然這個數量是在師生「同讀一本書」的范圍內，不包括學生自己的自由閱讀數量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學生讀的數量會更多一些。 三、整本書閱讀的指導 「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。」討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。 （一）按照學生年齡特點指導 低年級的學生適合於教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠藉助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯系生活話題：「從書里找生活的影子」「從書里找自己或別人的喜好」「找出書中人物特別的地方」「聊一聊送禮物的想法」；進行語文學習延伸話題：「把故事加長」「從閱讀中學習了哪些新字詞」「找出書的特點」「好書介紹」等。 中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生發現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在於細節和從中體會到的情感，如，聊故事裡好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。 高年級的閱讀，教師可以設計稍微復雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。 （二）按照讀物特點指導 小學階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以「集」的形式出現的。不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。 圖畫書並非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想像和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然後設計活動讓學生討論。 《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景。設計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分後再聯系學生的現實生活。 兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想像詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。 閱讀《遠方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到一篇篇的文章。看完了，再引導學生看看這些文章放在什麼主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。 小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注「心靈」，幽默小說關注「語言」，動物小說關注「情節」和「形象」，科幻小說關注「想像」。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。 科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文本身的特點。一般有如下的重點：把握事物特徵，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。 （三）按照閱讀本身的規律指導 六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是「客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，准確理解，還原作者的思想過程。」伸展、評鑒、創意是「主觀性理解，通過推論、想像、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基於原篇章又超離原篇章。」教師可以根據閱讀層級採取不同的閱讀策略。 初讀一本書後，可以讓學生復述內容。教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重要作用的詞語提問。對包含不易理解的詞彙、結構復雜的句子設計問題。這屬於復述和解釋的范疇。 重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以後，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什麼相同和不同。學生閱讀以後，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學生頭腦中建立聯系。 伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《葯寮》兩章外，其他各章的結尾為什麼都用了省略號？用了句號的兩章，一是「艾地」的主人公秦大奶奶過世了，一是「葯寮」的主人公桑桑病好了。其餘各章結尾用省略號給人留下想像的空間，好像每一個主人公還有故事。 評鑒是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表意見後，老師問：如果你是皮皮，你希望有什麼樣的老師？再讓學生討論。最後問：為什麼你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。 創意是在理解意思後，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀信息解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用所讀信息解決相關的問題等。 學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯系在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背後。閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬於自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

❷ 如何指導學生課外閱讀1000字

如何指導學生課外閱讀
一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《草房子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，大膽想像一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什麼事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以後,一個人躲在水碼頭哭，大家找到他後哭成一片,你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！
2、進行讀講交流。即每天拿出五分鍾讓學生「讀」課外書中的精彩片斷，「講」自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過「讀」「講」可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，「讀」「講」的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：一名學生在「講」讀楊紅纓小說的感受時說：「我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。潘偉航（我們班一個學生）你特別像那個馬小跳。」潘偉航本是個不愛讀書的孩子，聽了這話，立刻借了楊紅纓的小說讀了起來，一個星期居然讀了兩本。
3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：「選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什麼樣的人物？你為什麼喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實
在這個「文本」與「超文本」交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導「擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀」，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。
1﹑考慮不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經典小說如《西遊記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物，如《上下無千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什麼》；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，『寓教於樂』使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向小學生推薦課外讀物的直接依據。
1、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，為學生提供盡可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分聯系調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地為各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。
2、結合自己的實際，編選課外閱讀。作為語文教師都知道，只讀幾本薄薄的語文書是絕對學不好語文的。目前各出版社都在加強課外讀本的編選，但遠不能達到教學目標的要求；在這種情況下，教師應該樹立「課內悟方法，課外求發展」的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個「點」，帶出一個「面」，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養的目的。如：學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生閱讀《昆蟲記》；學習了《早》，可引導學生讀一讀《朝花夕拾》；學習了《給家鄉孩子的信》，可引導學生讀巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵
讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看「熱鬧」的誤區。
1、制定具體可行的閱讀計劃。《語文課程標准》中提出小學階段閱讀總量要達到145萬字。這么多閱讀的量要分到各年級、各學期。所以，每學期一開始幫學生制定一份本學期的課外閱讀計劃是很有必要的。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什麼時間，運用多長時間去閱讀等內容。有了這樣的一份計劃，既便於學生時刻對照計劃提醒自己要持之以恆地閱讀下去，又便於教師、家長隨時督查學生閱讀情況。
2、有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據不同的書籍採取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，小學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養學生看序文，提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規模。其次要掌握全文章節標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對於瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。
3、養成讀書做記號的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便於今後查找、運用有關知識。至於在什麼地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前後一致，以便今後查找。
4、隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人准備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今後引用和參考，高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。
5、指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善於發現學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。
課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，善讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素。

❸ 怎樣進行小學課外閱讀指導

平羅縣城關二小 沈麗霞 在「拓展閱讀，樹立大語文教學觀」的教學新理念指導下，我在自己的語文教學中不斷嘗試，改進使自己的課外閱讀指導更加完善，使學生的語文素養得到不斷的提高。 一、幫助選擇課外讀物 小學生年齡小，由於受自身年齡特點、知識結構和學習能力的影響，他們獨立的分析鑒賞能力還比較差，對自己的課外讀物很難全面地去考慮選擇。他們往喜歡一些連環畫，更多的注意的是其中的圖畫，而對於文字卻是囫圇吞棗，這樣的閱讀達不到實效。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的「誤食」、「偏食」。 1、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事(民間故事、戰斗故事、歷史故事)，小說(科幻小說、歷史小說)的通過俗易懂、圖文並茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。 2、結合課文學習推薦選讀。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀，由文及著即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀，由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光，人情世俗讀物來閱讀。必不可少的組成部分。加強平時的課外閱讀， 3、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。新的課程標准在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳餚。 4、組織訂閱少兒報刊。少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典範性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，品嘗到美味可口的課外讀物。 二、加強閱讀方法指導種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重 小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。 1、與課堂教學結合起來。葉聖陶先生曾經指出：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。」課堂教學，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容的，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限於課堂是不夠的。得法於課內，得益於課外。語文課教師的指導作用，對學生掌握閱讀的方法，學會閱讀有著很好的示範作用。教師在認真進行課堂閱讀教學的同時，應該注意選准切合點，加強閱讀方法的示範與指導，使學生在老師的指導閱讀中學會閱讀。 2、學會泛讀和精讀。泛讀，就是對所讀的書報不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌，精讀，就是對某些重點文章或精彩片段集中精力，精細地閱讀。泛讀是量的積累，同時是精讀的基礎，精讀是培養閱讀能力，學習典範語言，增強語言修養，提高思想能力和認識水平的最基本的手段。在閱讀指導的過程中，教師應指導學生學會精讀與泛讀，對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要求學生精讀，熟練成誦，對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀。……使讀有重點，通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精華。必不可少的組成部分。 3、學會使用工具書。閱讀文章、書籍，學生不可避免地會碰到不認識的字，不理解的詞和內容上的障礙。教師要逐步指導學生熟悉《新華字典》、《成語詞典》、《網路知識全書》等各種工具書的名稱、功能及查閱方法;指導學生根據需要到圖書館或閱覽室去檢索書目、篩選書籍、瀏覽目錄、選擇材料。通過查閱釋疑，培養獨立閱讀能力。 4、讀記結合。古人雲：「不動筆墨不讀書」，「好記憶不如爛筆頭」。課外閱讀中接受信息是繁多的，是豐富多彩的，指導學生在閱讀活動中有選擇的進行摘抄記載，有重點地進行批註，日積月累，潛移默化，定會受到很好的效果。在學生的實際閱讀中，教師可以通過讓學生做讀書卡或寫讀書筆記等形式，對讀到的好詞佳句，精彩片斷，名言警句摘抄下來、剪貼下來，儲存進自己「采蜜集」中，豐富閱讀積累。 5、讀用結合。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在平時的閱讀指導過程中，教師應當鼓勵學生加強閱讀思考，讀用結合，將閱讀過程中的隨感、閱讀過程中心靈上的感觸隨時寫下來，把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，從讀中學寫、以寫促讀、以寫促悟，使讀在寫中不斷遷移升華。同時，根據學生的閱讀情況，多讓學生出主題板報，編主題小報，寫主題徵文。通過系列活動，促進讀用結合，深化閱讀效果。必不可少的組成部分。加強平時的課外閱讀， 三、開展讀書交流活動 開展形式多樣的讀書交流活動是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑之一。通過系列活動的開展，可以激發學生課外閱讀的興趣，增強自己閱讀的自覺性和積極性，還可以促進學生自學能力，口頭表達能力，閱讀寫作能力的提高與發展。 1、故事會，佳作欣賞會 課外閱讀是指學生在課外的各 學生最愛讀故事、聽故事，也愛講故事，通過舉行故事會，故事大王的評比活動，讓學生把在課外閱讀到的精彩內容向大家作介紹，進行交流匯報。 佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分析等形式，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流，這樣可以深化閱讀理解，培養學生的良好語感。 2、編輯手抄小報。編輯手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸理，梳理。進行手抄小報的評比，可以激發閱讀的熱情，鍛煉學生編輯、選材能力，促進語文知識的綜合運用。 課外閱讀是指學生在課外的各 3、讀書筆記的展覽評比 4、讀物的介紹推薦 課外閱讀是指學生在課外的各 師生、學生之間對閱讀過的新書、好書進行介紹推薦，可介紹新書中的人物、內容梗概或精彩片斷，也可設置懸念，提出問題，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。 5、讀書知識競賽 從推薦的課外讀物中，選取知識性、趣味性強的內容編成知識競賽題，組織競賽評比，讓學生在競賽比賽活動中促進知識的內化，鞏固閱讀效果。通過課外閱讀活動，培養學生的良好品質。 孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，只要我們不斷引導改善閱讀方法，改善閱讀環境，孩子們一定能在閱讀中快樂成長。

❹ 如何指導學生閱讀課外讀物

一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《草子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，大膽想像一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什麼事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以後,一個人躲在水碼頭哭，大家找到他後哭成一片,你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！
2、進行讀講交流。即每天拿出五分鍾讓學生「讀」課外書中的精彩片斷，「講」自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過「讀」「講」可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，「讀」「講」的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：一名學生在「講」讀楊紅纓小說的感受時說：「我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。潘偉航（我們班一個學生）你特別像那個馬小跳。」潘偉航本是個不愛讀書的孩子，聽了這話，立刻借了楊紅纓的小說讀了起來，一個星期居然讀了兩本。
3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：「選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什麼樣的人物？你為什麼喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實
在這個「文本」與「超文本」交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導「擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀」，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。
1﹑考慮不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經典小說如《西遊記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物，如《上下無千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什麼》；高年級學生閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，『寓教於樂』使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向小學生推薦課外讀物的直接依據。
1、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，為學生提供盡可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地為各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。
2、結合自己的實際，編選課外閱讀。作為語文教師都知道，只讀幾本薄薄的語文書是絕對學不好語文的。目前各出版社都在加強課外讀本的編選，但遠不能達到教學目標的要求；在這種情況下，教師應該樹立「課內悟方法，課外求發展」的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個「點」，帶出一個「面」，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養的目的。如：學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生閱讀《昆蟲記》；學習了《早》，可引導學生讀一讀《朝花夕拾》；學習了《給家鄉孩子的信》，可引導學生讀巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵
讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看「熱鬧」的誤區。
1、制定具體可行的閱讀計劃。《語文課程標准》中提出小學階段閱讀總量要達到萬字。這么多閱讀的量要分到各年級、各學期。所以，每學期一開始幫學生制定一份本學期的課外閱讀計劃是很有必要的。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什麼時間，運用多長時間去閱讀等內容。有了這樣的一份計劃，既便於學生時刻對照計劃提醒自己要持之以恆地閱讀下去，又便於教師、家長隨時督查學生閱讀情況。
2、有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據不同的書籍採取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，小學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養學生看序文，提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規模。其次要掌握全文章節標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對於瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。
3、養成讀書做記的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便於今後查找、運用有關知識。至於在什麼地方做記，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符必須前後一致，以便今後查找。
4、隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人准備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今後引用和參考，高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。
5、指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善於發現學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。
課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，善讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素。

❺ 如何指導小學生讀整本書

真讀：一個真正帶領、陪伴你讀書的平台
是不是有些書你早已久仰其盛名，但始終畏懼其內容晦澀艱深而產生畏難情緒；是不是有些書淘來時欣喜若狂、視如珍寶，但總是由於瑣事羈絆或是人性中難以擺脫的惰性，而最終將它們束之高閣，淪為書架上的陳設；是不是有些書深深地吸引了你，讀它、品它，有萬千感受想找到同好交流，結果是欄桿拍遍，無人會登臨意。
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