聽書讀寫
Ⅰ 聽說讀寫是一定要並且是最重要的。聽，可以上VOA聽一聽，老師的聽力練習也要認真聽說，多和同學，老師
（此文章在校內網、qq空間轉載N多次，看看吧。肯定有幫助的）照我說的，你的英語起碼跟我一樣牛網路時代學英語其實很簡單，但是大部分人花在找英語學習資料上的時間比學英語本身還多，下面是我自己的一些結合網路學習的方法，信不信由你，我三年間從四級勉強及格到高級口譯筆試210，口試232。找工作面試時給我口試的老外考官聽我說了一分鍾就說你的英語不用考了。我不敢說我的方法一定是最好的，但是我敢保證從現在開始隨便誰不要再去找學習資料，每天花兩個鍾頭照我說的做，堅持三個月的提高會超過你過去三年。不廢話了，就按照聽說讀寫一個個來。聽:網上比較有代表性的論壇是普特putclub上面的聽力資源很豐富，滬江hjenglish和旺旺wwenglish上一些材料的也很不錯，從中間隨便挑一個網站堅持即可。但是千萬不要一個個都聽過來。記住，開始階段100篇文章聽一遍，不如一篇文章聽100遍。如果基礎比較弱，那麼每天慢速VOA（大概比四級聽力稍難一些）聽兩篇，每篇10遍以後再看原文，弄清楚每個單詞的意思，看完以後再聽10遍以上。保證兩周以後你回去聽四六級聽力會很不耐煩。過了慢速就可以聽常速了，還是精聽為主泛聽為輔。常速還不過癮，可以去找talkshow來聽，譬如SaturdayNight，在優酷或者土豆上都有。不要問這樣做有沒有效果，我堅持了三個月，以後看美劇大部分時間不需要看字幕。順便說下論壇的作用，上論壇不要問這個詞什麼意思這類低級問題，不要指望別人替你查字典，別人的時間也是時間。但是一個句子弄不懂，就不要自個兒糾結了，盡管去問。另外要懂得投桃報李，有能力也盡量去回答別人的問題，教學相長。說:說起來很奇妙，我起初也只是打算先過聽力關，按照上面的步驟堅持了3個月，不過在聽的同時跟著讀，後來因為聽的太爛太無聊，會跟著錄音一起背，兩個月下來發現開口說英語變成了很自然的事情。回頭來看，英語的口語真的是看似入門很難，但是真的進去了也就那麼回事。不過高口訓練的英漢對譯還是很有用的，實際上拿新概念的材料就可以做，無非是看這英文說漢語看著漢語說英文，然後再對照原文進行糾正。再強調一下，我不是生來語言高手，四級考了兩次，現在周圍人覺得我英語很牛，實際上只要我的方法誰都能學會，看你能不能堅持。讀:讀的一個基礎是單詞量，單詞不夠的話讀書是痛苦不是享受。四級單詞是最最最起碼的要求，有了四級基礎，語法還湊合的話，建議直接看上國外報紙網站看文章，建議看經濟學人economist或者紐約時報nytimes每天不要看多，看一篇就夠了。開始碰到生詞會很多，感覺很難受，但是一定要堅持，碰到所有不會的單詞，都要記下來弄懂。碰到不會的單詞怎麼，查谷歌字典或者韋試辭典的在線版merriam-webster單詞如果今天記住明天忘怎麼，最簡單的法，找本專門的本子記下來，不要大本子，要可以隨身帶的那種；如果能經常上網，也可以試一下一起背單詞這個網站17bdc可以讓你在線背單詞，跟本子比最大好處就是不怕學習記錄丟了，而且它有記憶曲線的功能可以提醒你復習。再說一點，英語閱讀材料中，最簡單的是專業文章，其次是新聞，最難的是小說。我花了一年多時間就毫不費力的可以讀懂紐約時報，但是很久以後才能勉強讀完DaVinciCode。但是真的讀完一本幾百頁的小說，帶來的成就感是讀幾篇文章難以比擬的。寫:這個其實要看個人目標了，如果是達到和他人書信email交流的目的，其實前面3個步驟下來，寫已經完全不是問題了。如果還要追求文筆，可以去看看華爾街日報中文版上的雙語內容，可以通過比較來學習如何用於英語來進行正確和優美的表達。另外譯言yeeyan也是不錯的選擇。如果你的目標是普利策獎或者諾貝爾文學獎，那，大哥，你根本不該浪費時間看我這篇文章
你還有半年時間啊?那麼除了樓上說的三本我再補充一些
並且說明一下
從DELTA和og開始做(這兩本簡單
先拿來熟手)，做完這兩套後一定要做barron。
再之後如果還有空
建議你上網搜搜「劉文勇」的「黃金29套」，裡面的閱讀都是偷來的TPO（toefl
practise
online，這個是托福考試機構出的訓練題，和真題非常相似，但是如果不用偷的就得扔美元買）……
再努力上太傻啊滴答啊之類的論壇看看能不能偷到TPO聽力。（我自己原本就有一套
弄丟了）
Ⅲ 如何培養聽說讀寫能力
在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過「聽」和「讀」來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過「說」和「寫」來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中「說」就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口於交際能力的要求識「根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所雲，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由於應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那麼，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決於一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞彙，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助於寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基於此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所採取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，並取得了初步的教學效果。一、 制約學生口語交際能力提高的不利因素 性別因素。 在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優於男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的准確上都優於男生。 性格因素。 心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心裡有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音「性格」施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其後果是更加內向。 環境因素。 由於每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由於所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。 教育因素。 由於教育不能面對全體學生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙於表達、性格內向、成績一般的學生得到的機會將更少，最後人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。二、 提高學生口語交際能力的有效途徑 鼓勵性的開啟。 教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，採取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。 多形式的訓練。 課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。（1） 新學生的姓名介紹：到一個新的環境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第
Ⅳ 為什麼語文要聽說讀寫
「平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」（葉聖陶）按照葉老的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說重於口頭語言，讀和寫重於書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容，所以，學語文就是學語言。只有學好了語言，才算學好了語文。現在人類社會已經進入高速發展的信息時代，培養和訓練學生的聽說讀寫能力，比以往任何時候都顯得更為緊迫。而近年來我們學生中出現諸如語言不規范，漢語水平差，寫作水平低等問題，一定程度上反映了我國目前語文教學中的一些問題。
葉老曾說「聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。」從中我們不難看出四者之間的關系。學生聽說讀寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結合，切實搞好能力訓練，培養學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。2001年我國頒布的《語文課程標准》把聽說訓練納入教學目標，把聽說讀寫擺到了同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，再次為我們培養學生語文學習能力指明了方向。在長期的教學中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，下面就談談我的做法。
一、用耳朵讀------聽
聽就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。如果別人講話，你聽不清，或聽不懂，知識的吸收和技能的培養就要受影響，提高理解能力和表達能力也就成為一句空話。聽作為人們重要的交際形式，是人腦對被敘述對象的形象再現，是一個不斷地吸收、分析、理解外界信息，進行積極思考的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想像等能力為基礎，如果這些能力不強，聽的效果也必然會受到影響。聽得真，聽得好，便會形成如見其人，如聞其聲的效果。能聽、會聽是課程標準的基本要求，也是人們適應快節奏生活的需要，更是民族素質提升的體現。所謂能聽就是能認真聽完別人的講話，做到不隨便插話，會聽就是能領會說話人的意圖，並聽出話外音，作出積極的反映。「說話聽聲，鑼鼓聽音」說的就是這個道理。
聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播，看電視，聽演講等方式來培養學生的語感。培養學生聽的耐心，使其能集中精力地認真聽是教師要做的第一項工作，訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，並在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典範的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷的感染，誘導，熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的慾望。再次，有目的的讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進，聽得懂，聽得好的目的。
二、用嘴巴寫------說「
說是口語交際訓練的核心，對學生聽說讀寫能力的培養都具有舉足輕重的作用。說作為重要的信息輸出方式，是人思維的外現和寫作的基礎，一個連話都說不周全的人，他的思維能力和寫作水平是可以預見的。正確使用語言，有效地組織語言表情達意，做到口齒清楚、發音準確、使人不產生歧義是課程標準的基本要求。敢說，能說，會說則是訓練目標。敢說就是敢於在公開場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性的利用固有經驗和當前材料、運用表情、手勢等肢體語言闡述獨到的見解則為會道。一些學生在交際中出現詞不達意、丟三落四、語無倫次等現象，與其缺乏說話訓練有關。
每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己。而現行教材安排了口語交際訓練，為我們開展說的訓練提供了一個很好的練習平台。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，依託說這個互動過程，給學生提供表現的機會，激發他們表達的慾望，使其克服膽怯心理，樹立說信心。如有目的的和學生談心，讓學生主持班會，討論班級管理方法，並利用演講賽，故事會，辯論會讓學生展示自己的才能，給他們以自信。「巧婦難為無米之炊」，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。為做到心中有數，說之前可先讓學生針對訓練題目列出提綱，並留足時間，讓學生利用手中材料和生活經驗通過大腦的思維和想像對敘述對象進行再造，做到想得到，說得出，講得好，直至達到「出口成章」的說話境界。
三、用眼睛聽------讀
古人說「書讀百遍，其義自現」，書讀多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就會有所感悟，語言感覺自然也就找到了。進而實現了讀者與作者心靈的溝通。讀是說的基礎，寫的前提，進入信息時代，知識爆炸也對閱讀提出了更高的要求。
因此，教師應做好以下工作：1、創設閱讀情境。做好示範引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，做學生表率，為其樹立典範，在具體的語言環境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。2、培養閱讀習慣。閱讀需要堅持，最忌鬆懈，那種頭腦發熱一陣狂讀，熱度過後放任自流的習慣是要不得的，所以教師應營造良好的閱讀氛圍，每節課要保證學生有10分鍾以上的閱讀時間，著力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。同時還應做好監督檢查，及時對閱讀情況進行檢驗，這樣既規范了閱讀行為，也有利於及時了解學生的學習情況，給予指導。3、變閱讀為悅讀。閱讀的方式方法很多，如課上的朗讀、默讀、泛讀、領讀、齊讀、自由讀、仿讀、分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，它們既互相聯系，又各有側重、各具特色，都可為學生提供思維發展的空間和才華展示的舞台，使他們在閱讀中增長見識，看到自身的長處，確定人生的坐標，「我快樂我閱讀，我閱讀我快樂」的理念也便深植與學生的內心。
四、用筆頭說------寫
葉老說：「作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。」既然作文是生活的一部分，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，弄得千人一面。寫作是生活經驗，形象思維，語言運用的統一，是學生綜合能力的體現，是以筆代口，以筆抒情的「說」。而作文課上出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。
為避免步入怪圈，我認為寫作訓練應從以下方面做起：1、提倡寫作文自序，每學期學生的第一篇作文就是為自己的「大作」寫序，這既調動了其寫作的熱情，又有利於發揮他們的才智，進行大膽創作，寫出真我。2、做好批改工作，切忌大量的如「中心突出」」層次分明」等空洞批語出現，做到精批細改，對優缺點明確的進行標示（哪怕是一句一處）讓學生體會到老師真的尊重他們的創造性勞動。3、寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平，「三天不練口生，三天不寫手生」就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇「小記」，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現象，寫出自己的看法。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉湧，以自己獨特的視角「說」出具有真情實感的人和事。4、「文章不厭千番改」,所以教師應重視作文的修改，為調動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可採用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。
聽說讀寫，是語文教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了，聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發展的核心，也是其獲得新知、進行再創造的重要途徑，並且在陶冶學生情操，培養學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉老說「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之後，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規格練習。」可見練習是強化記憶、運用知識、培養語文技能的重要手段，因此教師應在培養學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在「得法於課內」的基礎上，「得益於課外」,以適應快速發展的社會交際的需要。
Ⅳ 小紅說,語文只要聽書讀寫,這種說法對嗎
基本是全面的，概括了語文學習的主要內容
Ⅵ 說說聽說讀寫之間的聯系
這四種技能是人們在日常生活中認知世界、獲取信息、發展智能、交流情感的一種重要手段。語言學家總結得出：從語言的形式來看，聽和說是口語、讀和寫是書面表達。口語是通過書面語而起作用，書面語是口語的文字記錄。口語與書面語在表達方式與途徑以及詞彙、語法、信息密度和語言功能方面有著明顯的差異。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。
第一級的語言技能設定了「聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽」等內容；第二級設定了 「聽、說、讀、寫和玩演、視聽」 等內容；從第三級開始按照聽、說、讀、寫四個方面來描述。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段，因此各個級別的目標都是以學生「能做什麼」為主要內容
1、聽與說讀寫的關系：交際能力的奠基石
2、說與聽讀寫的關系：交際能力的第一層
3、讀與聽說寫的關系：交際能力的中堅力量
4、寫與聽說讀的關系：交際能力的漂亮封頂
Ⅶ 聽說讀寫看
當然不一樣 簡單的說 寫：用外語書寫、寫文章等。需要對外語的文字、句法、語法熟練掌握才能確保書寫的正確。主要看的是外語文字功夫，講究外語書面行文功底的扎實。同樣的命題文章，兩個人來寫，文字就不盡相同且都會帶有自己的主觀意識。 譯：指翻譯。是將一種語言轉變成另一種語言的能力。譯又分為兩大類：口譯和筆譯 口譯：現場翻譯，思考時間極短或幾乎沒有。依靠的是對兩種語言的熟練掌握，長時間語言知識的積累和臨場反應。要求快速、准確的將一種語言的口語轉變成另一種語言的口語，使得聽者能夠聽懂，達到交流目的。 除「譯」外，此工作還包括了「聽」、「說」兩個外語基本能力。 聽不懂，不會說，如何能口譯？ 筆譯：文字翻譯，在從事筆譯工作時，「寫」這項外語能力又是其基礎，但僅僅會寫是不夠的。翻譯不是讓你去寫，而是讓你依照需要翻譯的文本的原意，用另一種語言的文字將其表達出來。必須符合原意，不能想當然，必須是書面表達，不能寫口語等等。也正是如此，在筆譯時，除了「譯」以為，又需要動用到「讀」這么一個外語能力。 讀不懂原文，如何能筆譯？ 因此寫和譯是不能完全重合的，其中「寫」與口譯的區別則更加明顯，而「寫」又往往是筆譯的基礎能力之一。總體來說，相對於「寫」，「譯」是綜合性更強的一項能力。聽、說、讀、寫、譯 「譯」排最後，也正是因為其綜合性最強，要求最高。想到做好最後一個「譯」字，前面四個字必須都做好。
Ⅷ 聽說讀寫書 具體的方法
練習可以再讀前幾個字時，掃到後面的字，一點點就快了