外國小說閱讀有效課題研究

『壹』 國際閱讀素養進展研究項目的閱讀測試

PIRLS認為，閱讀者在進行閱讀時，超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解的過程及相應策略中，以獲得和建構文本的意義。閱讀者以不同的方式建構意義，他們關注並提取具體的觀點，進行直接推論，解釋並整合觀點和信息，檢視並評價內容、語言和文本成分，在這些理解過程背後，元認知過程和策略在監控並調整著整個理解過程。另外，讀者帶到閱讀中的知識和經驗背景中的對語言、文本和世界的理解也影響著他們對材料的理解。因此，PIRLS評價框架描述了四種具體的理解過程，這四種理解過程在所需推論或解釋的程度上以及在對文本內容和文章結構特徵的關註上有所不同。PIRLS利用這四個理解過程來為測試文段編制理解題，在整個測試中，每個題目指向一個理解過程，眾多題目結合在一起，可以顯示出學生從文本中建構意義的一系列技能和能力。可以說，PIRLS所確定的「理解過程」構成了閱讀測試編制過程中的核心指向。下面將對每個理解過程及相應策略進行簡要的描述。
(1)關注並提取出明確陳述的信息。
在這個理解過程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關的具體信息或觀點，幾乎或根本不用進行推論便可理解這些信息的意思——它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒有空白點需要填充，並且就存在於文章的表面層次。很多情況下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一個句子或詞語中的，閱讀者大多隻須關注句子和詞語層面。有能力的閱讀者能夠自動、迅速地理解所提取的信息。
(2)進行直接推論
閱讀者從文本中建構意義，要對沒有明確陳述的信息或觀點進行推論。進行推論使讀者超越文章表面，並且填補文中經常出現的意思的空白點，一般這些推論是直接的，因為它們主要是基於文中包含的信息，讀者僅僅需要聯系兩個或更多的觀點或信息片段。雖然觀點可能是明確陳述的，但它們之間的聯系並沒有明確陳述，因此必須要進行推論。直接推論很大程度上是基於文本的，盡管沒有在文中明確陳述出來，但基本上是相對明確的。所以，雖然所推論出的內容在文中沒有明確陳述，但是所進行的推論受到文本的嚴格限制。
在這一過程中，閱讀者不僅是關注句子或詞語層面的意思，可能是關注處於文中某一局部的意思，或者是關注整個文章中呈現出的更完整的意思，另外，這種推論還可以使讀者將局部和整體的意思聯系起來。
(3)解釋並整合觀點和信息。
為了構建對文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋並整合觀點和信息。在這一過程中，讀者要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點間建立聯系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內涵。
在讀者解釋和整合文中的觀點及信息時，往往需要利用他們對世界的認識，他們要建立那些隱含的並且還要基於個人觀點進行解釋的內容之間的聯系。在整合和解釋觀點時，他們要比進行直接的推論更多地利用自身的背景知識和經驗。正因為此，通過解釋和整合觀點所建構的意義在不同讀者之間可能是不同的，這依賴於他們帶到閱讀任務中的經驗和知識。
(4)檢視並評價內容、語言和文本成分。
當讀者檢視並評價內容、語言和文本成分時，他們就從建構意義轉換到對文本本身的批判性思考。讀者認識到，寫作文章是要傳達觀點、情感和信息的。對文本內容的評價可從整體價值、可信性或其與讀者的相關性幾個角度來進行。文章的結構和語言特徵可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。
在這一過程中，讀者是站在文章之外來對文章進行審視和鑒賞的。讀者可能從非常個人的角度出發，也可能從批判的、客觀的角度出發，來對文本的內容、含義進行檢視評價。讀者要利用他們關於語法、一般文本特徵或具體類別文本特點的知識，發現文本寫作中的缺點，或者發現作者成功的技巧。對這一過程來說，過去的閱讀廣度和對語言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴於讀者對世界的認識和過去的閱讀經驗。
從PIRLS2001對「理解過程」的描述來看，PIRLS2006雖然對這四個理解過程的陳述沒有什麼大的變化，但在由「理解過程」來指導命題上發生了一些變化。2006年框架將四個理解過程歸並為兩個來進行考慮：提取信息並進行直接推論；解釋、整合與評價。即，「提取信息和進行直接推論」包含「關注並提取明確陳述的信息」和「進行直接推論」兩個理解過程所涉及的題目；「解釋、整合與評價」包含「解釋並整合觀點和信息」及「檢視和評價內容、語言和文本成分」所涉及的題目。 閱讀文段構成閱讀能力測試的基礎。為了使將來的測評能夠監控兒童閱讀表現隨時間的發展趨向，從開始設計框架時，PIRLS2001便運用了需要學生投入到閱讀過程中的真實的閱讀材料來測量其閱讀能力成就，PIRLS所用的文段是從學生的故事書和其他信息來源中抽取出來的。
讀者以不同的方式和文本互動來構建意義，他們構建意義的方法因閱讀的目的和文本類型而變化，某種閱讀目的對應某類型文本。因而，PIRIS從閱讀目的出發，來考慮閱讀測試中所使用的閱讀材料的類型。PIRIS預期9歲左右的學生應該已經形成了為各種目的而進行閱讀的能力，所以，PIRIS認為通過閱讀目的來描述測試文本的類型保證了測試的廣泛覆蓋性。對9-10歲的學生來說，兩個最普遍的閱讀目的是為娛樂而閱讀和為學習而閱讀，在這個年齡階段這兩種閱讀類型都是十分重要的。相對應的，PIRLS評價框架中包含以下這兩個主要類型的文章：為文學體驗或娛樂而閱讀的文學型文本，為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本。
在為PIRLS評價選擇文本時，目標是在每一種閱讀目的中都呈現出多種不同的文本類型。
下面具體介紹兩種不同的閱讀目的及其所對應的文本類型：
(1)為文學體驗而進行的閱讀(文學型文本)
在文學性閱讀中，讀者參與到文本中，專心於文中想像的事件、環境、行為、因果關系、人物、氛圍、情感和觀點，並且享受語言本身。要理解和欣賞文學性作品，讀者必須將他個人的經驗、情感以及語言鑒賞力和關於文學文本的知識帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學類文本為他們提供了探索從未經歷過的情景和情感的機會，以及經歷一種從未得到過的在想像中自在體驗的機會。在HRLS評價中使用的主要的文學文本的類型是敘述性小說。
(2)為獲取和使用信息而閱讀(信息型文本)
在為信息而進行的閱讀中，讀者不是參與到想像的世界中，而是關注真實世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什麼是過去和現在的樣子、為什麼事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取並將其運用於推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾的來進行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區別在於是否按時間順序進行組織。盡管兩種方式沒有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標題或其他類型文本的組織結構成分。
①按時間排序的文本：這類文本需要按時間順序呈現觀點，此類文本會敘述事件，例如歷史事件、日記、人名單或信件等。詳細描述真實生活中事件的傳記和自傳是這類文章的主要形式。其他按年代順序組織的文本是程序化的，如處方和說明書。
②非時間排序的文本：在這種文本中，信息和觀點更多是按邏輯而非按時間順序進行組織的。例如，研究報告可以描述因果，介紹文章可以比較、對比社會或天氣，社論會呈現觀點、進行辯駁或是提出證據，許多觀點或主題可能會邊解釋邊描述，論點或者一個觀點的提出都可能會和論據在一起出現。說服性文本的目的就是要影響讀者的觀點。在爭論和說服中，讀者必須跟隨著觀點的逐步展開，將批判的思想帶到文本中，以形成自己的觀點。有些信息類文本是說明性的，解釋或描述人、事、物。在按主題組織的文本中，主題的各方面在文中一起呈現和描述。最後要注意，對信息的呈現不是必須要用連續文本的形式，這些形式包括小冊子、列表、圖表、表格、曲線圖，以及那些需要某些閱讀者執行的文檔，如廣告和通告。
在劃定選文類型的基礎之上，PIRIS還確定了文段選擇的一些標准。PIRIS認為閱讀材料必須是學生感興趣並可接受的。具體的標准有：內容和閱讀水平必須適合於9-10歲的學生；應該有較好的寫作水平，以便使讀者能夠真實地參與到文章中來，並且便於對PIRLS的理解過程和策略進行問題的設計；是文學型或是信息型的文章，並且應該盡可能包括這兩大類文章中的各種類型；長度不能超過1200字；材料內容應該避免和特定文化或宗教相沖突。 (1)試題設計
PIRLS主要採用選擇題和建構反應題兩種題型來評價兒童的閱讀能力。選擇題為學生提供四個可能的答案，其中一個是正確的或最恰當的，每個選擇題1分。建構反應題要求學生建構自己的答案而不是僅從可能的答案中進行選擇，建構反應題用來讓學生闡示他們對文本的解釋和評價、展現他們的論證水平，以及讓他們自己在文中尋找支持他們個人觀點和推論的證據。這種題型根據理解的深度或使用題目所需文本支持的程度來賦予1分、2分或3分。每個文段包含11到14個題目，總分至少要達到15分。在一個典型的文段中，一般包括7道選擇題、2-3道1-2分的簡答題，以及1道3分的擴展反應題。
選擇題能夠評價四個閱讀理解過程中的任何一個，但由於選擇題不能讓學生解釋或支持他們的觀點，所以選擇題不太適合用來評價學生進行復雜解釋和評價的能力。建構反應題反映了關於閱讀的互動和建構的觀點——通過與閱讀文本、作者和任務完成情境的互動而獲得意義。建構反應題可以用來評價四個理解過程的任何一個，然而，它最適宜用來評價需要學生提供支持的理解過程或需要學生聯系知識經驗進行解釋的理解過程。究竟是採用選擇題還是建構反應題，還要依據所評價的理解過程以及何種形式能夠最好的體現參測者的閱讀理解水平，同時也要兼顧評分的效率原則。
題目編制要系統地體現PIRLS的四個理解過程，然而，文本的不同類型(文學型和信息型)決定了對這四種理解過程的解釋也不相同。舉例來說，在一篇人物形象鮮明的文學文本中，在解釋和整合觀點、信息方面就需要設計一些表述人物性格和動機的題目。相對應的，在信息型文本中，考查這一理解過程的題目更可能是要求對文章不同部分的信息進行綜合。因此，題目編制一方面要由文章性質來決定，一方面還要受PIRLS理解過程和策略的影響。
不僅題目的具體內容要由文本性質和PIRLS理解過程綜合來決定，在設計測試題時，題目的難度水平也要考慮到文本的長度和復雜性與所需理解過程的復雜程度之間的相互關系。例如，最初看上去，關注和提取明確陳述的信息可能要比在整篇文章中進行解釋以及與外在的經驗觀點相整合要容易，然而，文章都是不同的，在長度、句型的復雜程度、觀點的抽象性以及組織結構等特徵上都有很大不同，因而，在難度懸殊很大的兩篇文章中，也可能會出現一道考查關注或提取明確陳述的信息的題要比考查解釋並整合觀點和信息的題還要難。因此，在設計測試題時，需要綜合考慮文本的難度和考查的理解過程這兩方面因素
(2)評分指導
與所有用開放題進行的閱讀測試一樣，評分指導的制定對PIRLS來說也是一項主要的工作。在建構反應題中，學生的回答可能多種多樣，評分指導就要為評分者評價學生的回答提供清晰的標准，以保證開放題評分的信度。評分指導需要足夠明確，以便能夠給所有恰當的答案合適的分數並排除所有不恰當的答案。
評分指導最初的制定是與相應的建構反應題目的編制一起進行的，評分標准產生於對某題所評價的理解過程的考慮，同時評價標准確定出每道開放題所期望的答案。然而，在題目編寫階段，不可能預見到所有可能的學生的理解方式。PIRI~強調評分指導的制定必須參照在預測中所獲得的學生的真實的回答。因此，在預測中仔細審查和分析學生的答案對於最終確定評價標准和選擇樣例就顯得尤為重要了。
每個評分指導中都包含了下列各個成分：
*接受回答的每個水平的得分
*可接受回答每個水平的評分標准
*呈現出回答符合標準的具體的說明，在很多情況下，這種說明可能是幾種不同回答方式中的一種，所有可能的回答方式都要明確地覆蓋到。
*每個評分等級的一系列回答樣例，包括零分水平的樣例。
評分指導不是一次成型的，在編制試題時同時編制評分指導，通過預測來修改評分指導，補充範例，並在與題目一起進行的審查中逐步完善。

『貳』 我想進行關於名著閱讀重要性的課題研究，需要相關網址和書籍

可以去中國知網一類的地方查查

『叄』 如何整<如何賞析外國小說 >的實踐活動的結題報告

小說的鑒賞必須要注意三點：（1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作、
發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上，領會小說所揭示的主題思想；（2)要認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物形象，理
解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術；
（3)要研究小說的故事情節、線索、結構是怎樣為塑造形象、表達主題服務
的。
第一、分析典型人物
分析人物可從以下幾個方面入手
①注意人物外貌特徵的描寫。如祥林嫂的外貌。
②注意人物語言的個性化。如魯四老爺的個性化語言，就反映出他偽善、冷酷、自私的性格特徵。
③注意人物的行動描寫。如葯里劊子手康大叔賣人血饅頭的一系列動作，就
刻畫出他兇殘、貪婪的丑惡形象。
④注意人物的心理描寫。如項鏈中對瑪蒂爾德大段心理描寫，就揭示了她小
資產階級的虛榮心。
⑤刻畫人物形象的方法。
第二、分析故事情節。
情節是敘事性文學作品中所描寫的事件及其發展變化的過程，它由一系列具
有矛盾沖突的具體事件組成。
分析故事情節可從以下幾個方面入手：
① 理清結構。小說的情節大體由開端、發展、高潮、結局幾部分構成，可以據此劃分層次。
② 尋找線索。線索是情節發展中的脈胳，有時還是矛盾沖突的焦點。通過尋找線索，有利於掌握情節，有時也有利於抓住小說的矛盾沖突，便於把握主題。
③抓住場面。情節由場面組成。有的小說情節復雜，有的小說情節不連貫，
在這種情況下，抓住場面分析就可以不受情節、結構的限制，直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。
第三、分析典型環境。
①典型環境是指文學作品中形成人物性格並驅使人物行動的生活場所，是一
定歷史時代、社會現實及其發展趨勢的具體體現。
②典型環境是指文藝作品中典型人物所生活的形成其性格並驅使其行動的
特定環境。
典型環境主要是社會環境，也包括自然環境。
分析典型環境從以下方面入手：
第四、分析小說的社會作用
小說的社會作用分為認識作用、教育作用、美感作用。

『肆』 閱讀外國文學作品的好方法

閱讀外國名著時，最好事先了解一下作者的生平、了解一下作者所處時代的背景，這有助於理解作者在作品裡傾注的內涵。
做到以上事情之後，就可以看小說了。但是要拿一個本子來做讀書筆記，把讀到的所想、所感記錄下來。當然，若是覺得筆記本太拖沓，也可以直接在書上寫下批註。
讀完書後，回憶書中的所有內容，思考作者寫下作品時的心情和期望。感悟書中的所有人物，與實際生活聯系起來，想想自己可以從中學到什麼，啟發人生。
過幾年後，再重新閱讀已經讀過的外國文學作品，那麼你會得到不同的感悟。

『伍』 跪求~一片關於外國文學的課題研究

論文的選題
選題是論文成敗的關鍵
愛因斯坦在評價伽利略提出測試光速的問題時說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個數字上的或實驗上的技能而已,而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性和想像力,而且標志著科學的真正進步."
一 選題的意義
1,選題決定著論文的價值也關系著學術研究的成敗,有人說,選對了題等於完成了一半,"選對了"包涵兩層意義:
①選題與客觀需要相符合;
②選題與主體狀況的適應.
2,選題為科學研究活動確定了一個明確的目標.
3,選題是研究者才學知識的集中體現,科學方法論者貝法里奇說:"有真正研究才能的學生要選一個合適的題目是不困難的,假如他在學習的過程中不曾注意到知識的空白或不一致的地方,或者沒有形成自己的想法,那麼作為一個研究工作者,他的前途是不大的."
二 選題的途徑
1,急待解決的課題,尤其在與現實領域有關國計民生的重大問題.
①關鍵問題; ②迫切問題
2,科學上的新發現,新創造
3,空白的填補
4,通說的糾正
5,前說的補充
三 選題的原則
1,選擇客觀上有意義的課題
① 選擇具有社會意義的課題,亟待解決的問題
② 選擇具有學術意義的課題
2,選擇主觀上有見解的課題
① 要有濃厚的興趣,當然興趣是在實踐中產生的,有興趣的課題,往往是我們已經了解的或初步了解的課題.
② 能發揮業務專長
③ 大小適中(量力而行),根據要求選題,要考慮限制的時間,計劃的篇幅
④ 要有佔有資料的條件,資料缺乏,是很難寫出有力量的論文的,時間條件.
⑤ 指導條件:導師,專家的一兩個小時的指導,可以獲得幾年的東西,"名師出高徒"
⑥ 注重價值:理論價值,現實價值
四 選題的方法
1,做好課題的調查工作:
①專家;
②文獻
2,作好課題的限定工作
3,巧選角度
資料的作用
以上三項中最重要的是查閱資料.選題的時候,查閱文獻資料,目的是了解本學科領域的研究歷史與現狀,特別是相關研究方面的歷史與現狀,看看已有哪些成果,還有哪些問題.
資料的作用:
第一,有價值的學術觀點只能從資料產生;
第二,有說服力的學術觀點只能靠資料支撐.
六,課題研究
一 課題研究的意義
研究是論文寫作的基礎,初學寫論文者必須要有一個明確的概念,科學研究是一種創造性的勞動,要有作者個人的見解和主張.論文寫不寫得出,關鍵在研究上.
二 制定研究計劃
寫作論文的基本程序與步驟,一般為:
選題,搜集資料,研究資料
閱讀,摘記,明確論點
選擇材料,擬訂提綱,執筆寫作,修改定稿,加註
其中,搜集資料,佔有資料是計劃中的重點
三 利用圖書館
資料是研究的基礎,資料來源的基本途徑有三:
①利用圖書館;②實地調查;③實踐體驗
而最基本的方面是利用圖書館.
利用圖書館就是找書,讀書,找書
找書三要素:
A,圖書資料存放場所(指南)
B,懂得分類號和索書號
C,會查圖書館目錄
中國十大圖書館
北圖 1910年建 1059.8萬冊
上圖 1952年建 700萬冊
南圖 1933年建 482萬冊
中科圖 1951年建 440萬冊
北大圖 1899年建 370萬冊
重圖 1949年建 287萬冊
山圖 1908年建 286萬冊
川圖 1940年建 385萬冊
天圖 1952年建 250萬冊
廣中山圖 1911年建 245萬冊
1,資料的檢索
①注意圖書分類法,常用的是中圖法和人大法:
一般正規圖書館必須有三卡:分類卡,著者卡,書名卡,三種卡互相彌補不足.
(外文書名一般在卡片第二行,標有星號,冠詞不加排,縮寫查全稱.阿拉伯數字書名,在卡片前或尾,或按數插入筆畫.)外國著者將姓提前,用",".
②利用書目,索引等工具書
書目:《全國總書目》①古籍書目;②綜合性書目;③報刊目錄;④專題性書目
索引:《全國報刊索引》《社會科學引文索引》 ①古籍索引;②報刊綜合索引;③專題性索引(人大復印資料)
文摘:《新華文摘》《高等學校文科學報文摘》《現代外國哲學社會科學文摘》
詞典:《新聞學大辭典》
網路全書:《中國大網路全書·新聞出版卷》
年鑒:《中國新聞年鑒》
③向專家請教
2,資料的選取
⑴ 考慮需求的數量,太多,白費力氣,效率低;太少,難進行創造性思考
基本原則:最大限度地選擇資料,但必須是必要的;最小限度地選擇資料,但必須是充分的.
一般一天做摘記,做卡片兩,三千字.
⑵ 掌握選取的標准:
① 必要的,再長也要選;無關的,再短也不選;
② 確實的:有根據有出處,第一手資料;第二手資料一定要核對;
③ 新穎的:有助於創造性思考的愈多愈能產生新的創見;
④ 充分的:充分不僅指數量,還指質量.
⑶ 講求讀書方法:
① 論文快讀法:琢磨標題,讀序論,讀每段開頭句,結尾句,讀結尾段;
② 書籍快讀法:讀提要,讀目錄,讀序言,後記,翻閱全書,讀索引;
③ 精讀,(研讀)充分理解和閱讀
研讀分選讀,通讀,研讀一般要客觀,不存偏見.
3,資料的記錄
⑴ 卡片:《圍城》諷刺"做卡片"
⑵ 活頁:黑格爾多做活頁
⑶ 讀書筆記:列寧做讀書筆記,錢鍾書分著《管錐編》做三麻袋筆記.
⑷ 眉批
記錄資料是一件很麻煩,很細致的工作,但它是積累知識,從事學術研究的基礎.所以做學問這碗飯不好吃,常常有人說"要坐板凳十年冷".
4,資料的整理
⑴ 資料的分類
一種是為研究某個課題,寫論文搜集資料的分類,這種分類一般在與構思相關.
卡片分類就是一種研究思考的基本過程.國外專門有種卡片分類法叫"K丁"法.就是像玩撲克牌一樣把卡片擺在桌子上,然後分小卡片群,再合成中卡片群,再合成大卡片群,然後從大卡片群中抽出"中心觀點卡片",然後編成提綱,最後按提綱順序寫成文章.
⑵ 資料的保管
①保管的設備,方法方便;②容易搜索;③容易分類,整理.
七,論文的寫作
一 論文基本結構
國家標准局1987年頒布《科學技術報告,學位論文和學術論文的編寫格式》(GB7713-87)和《文後參考文獻著錄規則》(GB7714-87)
1,一般格式:
⑴ 題名.是以最恰當,最簡明的語詞反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合,應避免使用的不常見的省略詞,首字母縮寫字,字元,代號和公式,字數一般不宜超過20個題名用語.
⑵ 作者姓名和單位,兩人以上,一般按貢獻大小排列名次.
① 文責自負;②記錄成果;③便於檢索
⑶ 摘要:是論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述,中文摘要一般不會超過300字,不閱讀全文,即可從中獲得重要信息.外文250實詞.
包括:①本研究重要性;②主要研究內容,使用方法;③總研究成果,突出的新見解,闡明最終結論.重點是結果和結論.
⑷ 關鍵詞.是從論文中選取出以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語,一般3-7個,有專用《主題詞表》.
⑸ 引言.回來說明研究工作的目的,范圍,相關領域的前,人工作和知識布局,理論基礎和分析,研究設想,研究方法,預期結果和意義.
⑹ 正文
⑺ 結論:是指全文最終的,總體的結論,而不是正文中各段小結的簡單重復.要求准確,完整,明晰,精練.
⑻ 致謝:是對論文寫作有過幫助的人表示謝意,要求態度誠懇,文字簡潔.
⑼ 參考文獻表(注釋),文中直接引用過的各種參考文獻,均應開列,格式包括作者,題目和出版事項(出版地,出版社,出版年,起始頁碼)連續出版物依次註明出版物名稱,出版日期和期數,起止頁碼.
⑽ 附錄:在論文中註明附後的文字圖表等.
二 正文的基本構成
1,學術論文的基本構成
前置部分:題名 ,論文作者,摘要,關鍵詞
主體部分:緒論(引言,導論,序論,引論)正文,結論,注釋,參考文獻,後記(致謝)

2,正文的基本構成:緒論,本論(直線推論)
結論 (並列分論)
⑵ 提綱項目:
題目
基本論點
內容綱要
一,大項目(上位論點,大段段旨)
一,中項目(下位論點,段旨)
① 小項目(段中心,一個材料)
標題寫法:簡潔,扼要,別人不易誤解
句子寫法:具體,明確
3,論文提綱編寫
⑴ 論文寫作設計圖:(三級標目)
一,
二, 一
三, 二 1.
三 2.
3.
4,執筆順序與起草方法
⑴ 順序
自然順序:結論—本論—結論
顛倒順序:本論—結論—結論
⑵ 方法(初稿)一氣呵成;分部寫成.
5,學術論文的構段
⑴ 統一,完整的規范段(另兼義段,不完整段)
⑵ 段首和段尾主句顯示段旨.(也有段中或兼置首尾)
⑶ 容量運當,一般長段較多
6,表達:
⑴ 明確的觀點;
⑵ 結構講究方法;
⑶ 明快地敘述.
7,修改:整體著眼,大處入手.先整體,後局部;先觀點,後材料;先編章,後語句
8,引文和加註
⑴ 引文:盡量少引,不可斷章取義,考慮讀者是不理解,引文與解說要界限分明,核對無誤,未正式公布材料一般不得引用.網上發布的材料不宜引用.
⑵ 加註:段中注(夾注)腳注,章,節附註 ,章節附註
引文要加註碼,一般用①②③,如注釋很少也可加"*"(星號).
⑶ 注釋體例
注釋的意義
注釋的目的主要在於標明作者在文章中直接或間接引用他們語句或觀點的具體出處,其目的:
1,是為了滿足讀者查證,檢索的實際需要
2,是規范的學術研究所必須的"附件",它顯示著一個學術成果的視野,質量,水準,趣味等諸多方面
3,對待注釋的態度也反映出作者的治學態度,諸如引用他人觀點或語句不作注釋或在注釋中不客觀,翔實地註明真實出處,將第二手材料說成第一手材料等等,均有違學術道德.
因此,凡涉及論文論點的形成,對論點進行論證,闡說所運用的資料信息,都應該提供出處,給予注釋.
2,注釋的格式
盡管國內的刊物對注釋格式的要求目前還不完全一致,但注釋的格式通常不外是按作者姓名,書名,出版地點,出版者,出版年代,引文所在頁碼的順序排列,只是在個別次序及標點符號的運用上略有出入.
I.中文注釋
A.引用專著
例:①歌德《少年維持的煩惱》,侯灘吉譯,上海譯文出版社,1982年,第9頁.
說明:(1)作者姓名後不加冒號或逗事情,直接跟加書名號的書名;
(2)引用著作為譯著的必須注出譯者的名字,一般情況下在書名後和出版地點前;
(3)如作者不限一人,作者姓名間以頓號分開;如作者為二人以上,可寫出第一個作者姓名,在後面加"等"字省略其他作者;這兩點也適用於譯者;
例: ②赫爾曼·海塞等著《陀思妥耶夫斯基的上帝》,斯人等譯,北京:社會科學文獻出版社,1999年,第62頁.
(4)如書名中有副標題,以破折號與標題隔開,如:《波佩的面紗——日內瓦學科派文論選》;
(5)如所引著作系多卷本,卷數直接置於書號名之後,中間不再加逗號,也可以卷數加括弧內的形式表示,如:《馬克思恩格斯全集》第1卷,《西方哲學史》上卷;《馬克思恩格斯全集》(一);《西方哲學史》(上);
(6)如出版者名字中已包含了出版地,則不必另註明出版地,如上例注①中的"上海譯文出版社",否則需註明出版地,如:北京:人民出版社;為准確起見,名字較長的出版社名字最好寫出全名,如:北京(或上海):生活·讀書·新知三聯書店,北京:中國社會科學出版社,不要簡化為"三聯書店","社科出版社"等;
B.引用編著
例:③張隆溪主編《比較文學譯文集》,北京大學出版社,1982年,第6頁.
說明:(1)在編者姓名之後必須根據原信息准確地註明"編","主編","編選"等.
C.引用文集或刊物,報紙文章
例:④麥·布魯特勃萊,詹·麥克法蘭《現代主義的稱謂和性質》,見袁可嘉等編選《現代主義文學研究》(上),北京:中國社會科學出版社,1989年,第212頁.
⑤黃晉凱《巴爾扎克文學思想控折》,載《外國文學評論》2000年第4期,第16頁.
⑥徐宏《"再見"誤譯還是誤讀 》載《文藝報》1999年11月23日.
(7)出版年代後不加"版"字;
(8)引文頁碼應力求准確,如引文跨越了兩頁,需註明,如第78-79頁;如引文涉及多頁,則應將頁碼按順序一一標如,如:第7,8,9頁;多個注釋合為一處的,頁碼的數量必須同注釋的數量對應,即使其中有些乃至全部注釋的內容出自同一頁,如:①②⑤⑧⑩……第20,22,22,22,28頁;若其中有的注釋涉及不止一個頁碼,應逐個對應註明,在總的頁碼中以頓號和逗號區分,即同一個注釋的幾個頁碼間以頓號隔開,而它們與其他注釋的頁碼間以號隔開,如:①②⑤⑧⑩……第20,21,22,23-25,27,27,28,28,29頁,(①的引文出自第20和21頁,②為第22頁,⑤為第23至25和27頁,⑧為第27頁,⑩第27,28和29頁).
II.外文注釋
引用如系外文的論著,均應給出原著的版權信息,無須譯為中文,以便讀者查找原文.
A.引用專著
例:⑦Arthur Ransome,Oscar Wilde:A Critical Study, London: Methuen, 1915, p.61.
說明:(1)作者與書名間加逗號;(2)書名須用袋子斜體,不用書名號;(3)]
書名中的正副標題間以冒號或逗號隔開,不用破折號;(4)如所引著作為譯著需註明譯者.
例:⑧Leo Tolstoy, What is Art trans. T. Mande, New York : Oxford University Press ,1962 , P.258.
B.引用編著
例:⑨ Karl Beckson , ed., wilde: The Critical Heritage, London : Routledge and Kegan Paul, 1970,pp,178-179.
C.引用文集或刊物文章
例:⑩ Roland Barthes ,"Style and it's Image,"in Seymour Chatman ed., Literrary Style: A Symposium , London:Oxford University Press, 1971,p.10.
⑾ Mary McCarthy,"A Bolt from the Blue,"in New Pubilc ,CXLVE (June,4,1962),p.102
D.引用報紙文章
例:⑿ Richard Bernstein,"S.Greenblatt:An Interview,"in New York Times, August 14,1989
說明:(1)文章篇名為正體,前後加引號,篇名後的間隔逗號在引號之內;
(2)文集書名,刊物或報紙名字均為斜體;
(3)外文刊物一般應註明卷數,期數及出版日期.
歷年畢業論文存在問題
標題:出現淺論,淺談,淺說,或者題目太大又沒有副題限制
文題不切
語言口語化:我覺得,我覺得……
沒有自己的材料,沒有自己的觀點,只是一般性的別人說法的羅列
沒有注釋,不列參考資料
為了完成字數,東拼西湊.不知道在研究什麼
寫論文前後要問自己(導師 )
論文提出了什麼問題
論文提供了什麼新鮮的材料
論文所提出的問題,在文中有沒有完滿解決
論文的意義何在
論文中的基本概念是否清楚,別人閱讀時會產生誤讀嗎 起碼要防止評閱老師,答辯老師的誤讀

『陸』 如何提高學生課外閱讀有效性的課題研究

閱讀,一直是人們關注的焦點。新課標要求小學階段每個學生的閱讀總量不少於145萬字。著名語言學家呂叔湘在談及課外閱讀的作用時說：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。」這些都告訴我們，課外書會讓孩子受益終生，特別是那些閃爍著人性溫暖的經典名著，對幫助孩子們樹立正確的人生理想有巨大作用。因此，教師指導學生利用業余時間閱讀名著，是一項重要的語文實踐活動。
在實際工作中，我根據學生的年齡特點，為學生選擇圖書，鼓勵學生開展課外閱讀實踐。為了保證質和量的統一，我採用限時閱讀的方式，不同的書閱讀時間長短也不同，時間的限定由書的頁碼及內容理解的難易來確定，如《假如給我三天光明》限時三周，《魯濱遜漂流記》四周，而《鋼鐵是怎樣煉成的》六周等，與此同時，我經常組織學生開展半期和終期閱讀交流活動。半期交流是指學生還沒有讀完全冊書，教師為了督促學生在規定時間內完成讀書任務，隨機組織學生根據自己的閱讀進度進行的交流，它可以幫助教師及時了解學生的讀書進程，理解程度，感受深淺等，便於對學生及時做出指導；終期交流是指學生讀完全冊書後進行的綜合性較強的交流，它的形式多樣，如：讀後感，根據書中內容互相提問，談一談對某個人物的看法，說說最喜歡的美詞佳句等，最受學生歡迎的當屬「續講書中事」，即由一名同學起頭，講一段內容後終止，由另一個同學繼續講，類似於成語接龍。兩種交流方式可以交叉使用。
經過一段時間的嘗試，學生的閱讀興趣被激發了起來，閱讀習慣也逐漸形成。

『柒』 如何有效培養中學生英語的閱讀興趣及能力課題研究結題

成立課題研究小組，對課題進行設計，確定以培養學生的個性化閱讀能力，形成積極因此，課題的結題並不等於我們的教學改革就此停步，更不意味著課堂教學模式

『捌』 科研課題《英美文學文本閱讀與電影欣賞互動研究》

我上學期就是學這門類似的英語選修課。雖然課本比較無聊，可是通過一邊學習課本的內容，一邊看電影進行講解和課本的聯系，是很能看出，其實電影和文學作品之間是有很大的聯系的。
第一個大方面就是由文學作品變成電影。很多時候，雖然我們看過原著，電影有些許的變化，可是還是離不開那個文學作品中想要表達的意思，這就是很多經典電影能長存的原因。比如第一部的《傲慢與偏見》（順帶說，裡面飾演達西先生的男演員就是這屆奧斯卡最佳男演員的扮演者）。雖然後來好像2005年吧，又翻拍了第二部《傲慢與偏見》，可是你比較這兩部同一題材與同一劇情的電影，其實是有很大區別的。比如人物的變化，是不是已經跟原著一樣還是有所區別，區別又在哪裡~等等的之類的可以進行比較與對比的地方。再之就是那些編劇想拍文學作品，他們是怎麼打算寫好劇本的呢，這又是另一個問題，這些編劇也是連接文學作品與電影的一個橋梁。
第二個大方面就是如果已經拍好了電影而且反響不錯，反過來把它變成小說之類的。又是怎樣變化與轉變的。這些你都可以想想看。每個人對這兩個大問題都是有不同的看法。我相信你的看法肯定更新穎的~