戰士小說閱讀理解
Ⅰ 閱讀理解《軍魂》答案1,請用簡練的語言概括這篇小說的故事情節
原先的愛人出國不回來了，現在的女朋友要求謝連長轉業回內地，不回去就分手。團政治處石主任因救援新戰友而犧牲、長期在高原生活無兒無女的事跡，教育、感動了謝連長，所以他一直堅持了下來。
文章先寫謝連長撂挑子，要求轉業，這是「抑」；後寫謝連長繼承石主任的犧牲精神，堅守高原，這是「揚」。石主任和謝連長形成對比，謝連長的前後表現形成對比，這樣寫突出了軍人的犧牲精神，使文章情節更精彩、更吸引人，給讀者留下深刻印象。
原文：
邊防三連的謝連長強烈要求轉業，聽說上級批下來的轉業名單里沒他，先是休假不歸，回來後也一直穿著便裝，撂挑子不幹了。
這天，團政治處石主任帶著一個幹事來到了邊防三連。
謝連長沒在位，也沒在連隊。石主任讓副連長派人找他，幾個人分頭出動，好不容易在荒郊野地里把他叫了回來。
見了石主任，他始終低著頭。
石主任生氣地說：把頭抬起來。你看看你，現在別說別的，你自己覺得，自己還有個兵樣沒有？石主任走上去，指著謝連長的鼻子，接著說：你今後走哪兒，千萬別說是我帶出來的兵，我都為你感到丟臉。
我要求轉業，別人都批了，為什麼不批我，就因為我是你帶過的兵？石主任，您說句良心話，過去我給您丟過臉嗎？謝連長瓮聲瓮氣地說。
大家都轉業回內地，誰來守衛我們的邊疆，總得有人做出犧牲吧？石主任生著氣說。
我做出的犧牲還少嗎？這些年，我給營里、團里，師里爭來了多少榮譽？我原先的愛人出國不回來了，現在的女朋友要求我轉業回內地，不回去就要和我吹燈，我該怎麼辦？謝連長雙手薅著自己的頭發說。
石主任嘆了口氣：謝大強同志，請原諒我剛才的態度不好，這樣的惡劣環境，誰也不想在這兒多待一天，誰都有自己的實際困難，你的困難我更是心知肚明。這樣吧，現在我答應你，你好好工作，明年我打包票讓你走行不行？
謝連長盯著石主任的眼睛：你說話可得算數。
石主任說：你見我什麼時候給人開過空頭支票？
行，石主任，我聽你的。再堅持一年，一定和從前一樣，好好工作！ 謝連長說到做到，從此重拾精神，官兵們感覺到，往日里那個爭勝好強的連長又回來了。
後來，謝連長沒走，石主任卻走了。
在那次夜間軍事行動中，一個新兵由於沒有經驗，陷進了雪山邊沿的雪坑中，稍有不慎，這個新戰友就可能隨著雪崩滾下山去，石主任對身邊的戰友說，都離遠點，我過去救他。沒有我的命令，誰也不能向前多走一步。官兵們紛紛搶著向前，石主任說：我再重復一遍，沒有我的命令，誰也不能再向前多走一步。石主任奮勇去救這個戰士，雪山邊開始有雪向下滑落，眼看有雪崩的跡象，戰友們大喊：危險，石主任，快回來吧！石主任大喊：大家都再向後撤幾步。他用力拉住了那個戰友，向上一推，那個戰士順勢趴在了地上。那個新兵得救了，石主任卻隨著雪崩摔下了雪山，戰友們撕心裂肺地哭喊道：石主任，石主任……
後來大家才知道，由於石主任長期在高原生活的原因，他愛人一直不能生育，在世上沒有留下一兒半女。年輕的戰友們去看望石主任的愛人，他們說：媽媽，我們都是您的兒子。
謝連長一直當到了軍長，都沒有離開高原。
他到內地開會什麼的，從不敢多待，時間一長，就感覺水土不服。醉氧的滋味太難受了，渾身都不舒服，一回到高原，什麼反應都沒有，人也一下子有了精神。
苦惱了，有心事了，過年過節，謝軍長都會去烈士陵園看看石主任，他誰都不帶，喜歡靜靜地和老領導說說話，聊聊家常。每次去，他總忘不了念叨，老領導，我沒給您丟臉吧？我做您的兵夠格吧？您放心，假若有來生，我還會到您的手下來當兵！
Ⅱ 七根火柴閱讀理解答案
「七根火柴」為題,請把小說中直接寫到「火」和「火柴」的地方找出來,分
析一下它們的作用.
（理解）課文中五次直接寫到「火」和「火柴」,前兩次突出對火、對火柴的渴求,第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界.後兩次則強調火柴的價值與作用.小說以「火柴」
為線索,隨著線索由隱到明安排了曲折的情節,環環相扣,塑造形象,表現主題.
2．課文以「火柴」為故事線索,可以劃分為幾個段落層次?分別概括出每段的段意.
（理解）課文圍繞「火柴」安排情節,組織材料,可以劃分為三個部分.
第一部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境,表明了對火柴的渴望.
第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景.
第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用,給部隊帶來的溫暖.含蓄
地贊頌了無名戰士的品質.
3．課文以「火柴」為線索又是怎樣寫火的?這樣寫有什麼作用?
（理解）：「要是有堆火烤」——「要是有一堆火,有一杯熱水」——「像～簇火焰在跳」
——「一個通紅的火堆----- 如「一簇簇的核火」——「熊熊的野火」,這「火」由火柴點燃,因
而火柴的意義和價值非同尋常,它是無名戰士赤誠的心,是革命事業的象徵.
說明：這是本堂課的重點,應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫法,課後應做適當練習.
五、學生朗讀第一部分,教師提問：
文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的?這樣寫有什麼作用?
第一部分中第二自然段是客觀描寫,第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來
描寫,這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣,烘托出火和火柴的無比珍貴.另一方
面,盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境,所以這段自然環境的描寫也是為無名
戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊.
六、學生快速閱讀第二、三部分,教師提問：
1．第二部分安排了幾個情節?
三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、託付火柴.
2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的?（學生在課本上畫出詞句.）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的
情況下,竭盡所能來保護七根火柴,同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的
描寫,烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美.第三部分有三段,每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義?
①「盧進勇走得特別快」,含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量.②寫黃火,寫火柴給部隊帶來的生機和活力,暗示了火柴的巨大意義,從
側面贊頌了無名戰士的精神.③寫盧進勇遞交火柴時的細節,顯示出火柴的不同尋常
和重大價值,重現無名戰士的崇高形象.
七、結合課後練習二,讓學生展開充分討論.這篇小說的主人公是誰?為什麼?
（這是本堂課重點,在學生發言完畢後,教師應作評析、小結.）
主人公是無名戰士.判斷小說的主人公是誰,應依據小說的主題而定.小說
的主人公是最能體現作者的創作意圖,最能表現小說主題的人物,而不是依筆墨的多少
而定.
這篇小說表面上看,掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多,像是主要人
物.但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看,無名戰士更能體
現作者的創作意圖.而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物.
八、歸納寫作特點.
1．以小見大的寫法.
火柴雖小,從中卻體現出革命戰士崇高的品質,王願堅解釋「創作者有了豐富的生
．去感受,然後從中選取了一個看來不大的東西,努力開掘、提煉,寫出了這個東西的內
.R,寫出了這個叫.的』和『大的』（即整個社會生活）的聯系.這就是常說的『以小見大』.」
2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法.
3．映襯手法的運用.
盧進勇不是小說的主人公,但在小說中卻起到了穿針引線的作用,將無名戰士的高
人形象映襯出來.
4自然環境描寫的烘托作用.
對於這些特點,要結合課文細心體會,真正領悟了才能在寫作時借鑒.
九、課外作業：
1．安排課本劇,指導學生抓住細節安排場景.
2．體會以小見大的寫法,訓練學生從生活中選取一個看來不大的東西,努力挖掘、
提煉,寫出這個東西的內涵.
板書設計：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇
需有堆火烤需大堆託付火柴點燃髯大交火柴
用上火柴
Ⅲ 《鋼鐵是怎樣煉成的》.閱讀答案
1. 保爾是如何從監獄中出來的？
2. 對於「鋼鐵」是怎樣煉成的，請談一下自己的看法。
3. 保爾的初戀對象是 ，他們是因為什麼而分開的？
4. 為什麼保爾在失明時還堅持寫作？
5. 保爾柯察金與冬妮婭的愛情為什麼會產生危機？
6. 《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾是因為 ，准備在 自殺？
7. 阿爾焦姆有個心愛的女孩，他們十分恩愛，可後來阿爾焦姆卻與一個不喜歡
的女人結了婚，為什麼？
8. 保爾受過 次傷？
9. 阿爾焦姆·柯察金是保爾的 ？
10. 是不是燒掉團員證就可以離開伐木對？
11. 保爾的妻子叫 ，做過什麼工作？
12. 主人公保爾有著怎樣的人生經歷？
13. 《鋼鐵是怎樣煉成的》的題目的含義？
14. 最後保爾癱瘓後有放棄自己嗎？
15. 《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，反映了何時怎樣的社會？
16. 在保爾認為生命是最寶貴的之前，他認為 是最寶貴的？
17. 保爾在雪地中遇到冬妮婭，兩個人為什麼會鬧得不愉快？他們的思想發生了
什麼變化？
18. 保爾計劃寫一部關於英勇的科托夫斯基騎兵師的小說，也初次嘗到了創作的
艱辛，那麼他創作的書的名字是？
19. 小時候的保爾在學校學習，但是被趕了出來，是什麼原因？
20. 書中哪句話是保爾人生的准則？在書中起什麼作用？
21. 《鋼鐵是怎樣煉成的》中突出了保爾怎樣的精神品質？
22. 保爾一生中曾經與 個女人相愛？分別是
23. 保爾為何選擇離開冬妮婭？
24. 保爾的終身伴侶是
25. 這部小說回答了作為青年人最迫切需要回答的問題是？
26. 保爾童年時，他在河邊釣魚，遇到哪兩個男孩？
27. 保爾小時候對他哥哥的印象是怎麼樣的？
答案:
1. 欺騙了來到的檢察官，被放出來了。
2. 「鋼鐵」是由主人公為理想而獻身的精神，和鋼鐵般的意志和頑強
奮斗的高貴品質.
3. 冬妮婭；因為她沒能從資產階段小姐的出身中跳出來，沒能徹底的改變
自己對各種事物的錯誤認識，與保爾之間的距離越來越遠。
4. 因為保爾已經失明，不能在戰爭，但他願意以文學做武器，繼續戰斗。
5. 柯察金反感冬妮婭那庸俗的個人主義
6. 因為殘疾，在海德公園自殺
7. 因為那個女人幫了他，他為了報恩，所以……
8. 3次
9. 保爾的哥哥
10. 是
11. 達雅·柯察金娜；婦女工作幹部
12. 保爾當過童工，從小就在社會最底層飽受折磨和侮辱。後來在朱赫來的影響
下逐步走上革命道路。其後他經歷了一系列的人生挑戰，但無論是戰場上的
搏殺，感情上的波折，還是工地上的磨練，都沒能使他倒下，反而使他更加
堅強。即使是在他不得不卧病在床是，他仍不向命運屈服。而是克服種種困
難，拿起筆，以頑強的毅力進行寫作，以另一種方式實踐著他的生命誓言。
13. 「鋼鐵」是信念、意志、毅力的象徵，奧斯特洛夫斯基在解釋這部作品的
標題時說：「剛是在烈火里燒，高度冷卻中煉成的，因此它很堅固。我們
這一代人也是在斗爭中和艱苦考驗中鍛煉出來，並學會了在生活中不灰心
喪氣。」
14. 沒有
15. 展現了1915年至1930年左右蘇俄廣闊的歷史和人們艱苦卓絕的斗爭生活，和
社會底層的黑暗
16. 革命、事業
17. 因為冬妮婭成了代表資產階級的人物，是一種小市民形象，而保爾則為國家
獻身，代表無產階級，投身於革命，這是他們思想上的變化，另外，上次會
面他們兩個之間就有了矛盾，僵化，這兩點原因就造成了他們之間的不愉快
18. 《暴風雨所誕生的》
19. 是因為保爾將煙灰放進麵包里
20. 「人最寶貴的是生命」；揭示全書主旨
21. 為理想而獻身的精神，鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質
22. 3；冬妮婭、達雅、麗達
23. 因為他不願她也受到牽連
24. 達雅
25. 「人的一生應該怎樣度過」
26. 蘇哈里科、維克多
27. 保爾的哥哥阿爾焦姆是他幼年時的靠山，幫了幼小的保爾很多。
《鋼鐵是怎樣煉成的》是前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，於1933年寫成。小說通過記敘保爾·柯察金的成長道路告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人也戰勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起的時候，才會創造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰士。
Ⅳ 閱讀長篇小說《亮劍》選段，回答問題（補充習題）
1.開頭的景物描寫是為了突出天氣寒冷，為下文日軍的出現做鋪墊，也為後面激烈的戰斗埋好伏筆。
2意思是：只要遇見了敵人，只有勇敢的人才會獲勝，即使眾寡懸殊，也要誓死與敵人奮斗到底。
3.李雲龍是一個足智多謀，英勇善戰，面對敵人絕不心慈手軟，見個鬼子殺一個，絕不膽小怕事。
Ⅳ 《七根火柴》閱讀題，求答案~
「七根火柴」為題，請把小說中直接寫到「火」和「火柴」的地方找出來，分
析一下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫到「火」和「火柴」，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界。後兩次則強調火柴的價值與作用。小說以「火柴」
為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。
2．課文以「火柴」為故事線索，可以劃分為幾個段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞「火柴」安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。
第一部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。
第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄
地贊頌了無名戰士的品質。
3．課文以「火柴」為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什麼作用？
（理解）：「要是有堆火烤」——「要是有一堆火，有一杯熱水」——「像～簇火焰在跳」
——「一個通紅的火堆----- 如「一簇簇的核火」——「熊熊的野火」，這「火」由火柴點燃，因
而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象徵。
說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫法，課後應做適當練習。
五、學生朗讀第一部分，教師提問：
文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什麼作用？
理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來
描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方
面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是為無名
戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊。
六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問：
1．第二部分安排了幾個情節？
理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、託付火柴。
2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的
描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義？
理解：①「盧進勇走得特別快」，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側面贊頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常
和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
七、結合課後練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什麼？
（這是本堂課重點，在學生發言完畢後，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。小說
的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說表面上看，掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體
現作者的創作意圖。而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點。
1．以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王願堅解釋「創作者有了豐富的生
．去感受，然後從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內
。R，寫出了這個叫。的』和『大的』（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的『以小見大』。」
2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
3．映襯手法的運用。
盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高
人形象映襯出來。
4自然環境描寫的烘托作用。
對於這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。
九、課外作業：
1．安排課本劇，指導學生抓住細節安排場景。
2．體會以小見大的寫法，訓練學生從生活中選取一個看來不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫出這個東西的內涵。
板書設計：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇
需有堆火烤需大堆託付火柴點燃髯大交火柴
用上火柴
Ⅵ 孫犁寫的戰士表達了怎樣的思想感情
從軍行·青海長雲暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰雲密布、滿眼黃沙的瀚海「孤城」中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強鬥志和愛國主義的豪邁氣概。
前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亘廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現，於是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在後，則抒情主人公回望的故鄉該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即「孤城玉門關遙望」之倒文，而遙望的對象則是「青海長雲暗雪山」，這里存在兩種誤解：一是把「遙望」解為「遙看」，二是把對西北邊陲地區的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因後一種誤解而生。一、二兩句，不妨設想成次第展現的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長雲彌漫；湖的北面，橫亘著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。至於特別提及青海與玉關的原因，這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防禦吐蕃，守護河西走廊。「青海」地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而「玉門關」外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了「孤城」南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守「孤城」的將士心之所系，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防
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Ⅷ 梳理理解小說中人物形象的閱讀方法有哪些
一、根據寫作重點，界定主次關系
主要人物和次要人物是根據人物對主題的表現而確定的。一般來說，主要人物是作者要著力塑造的人物形象，而次要人物則是為了對主要人物起到襯托作用而設置的。
在拿到一篇文章後，需要通過快速掃視，結合作者對人物的刻畫，區別出哪個人物是被重點刻畫的，主要標志是看主題落在哪個人物身上，做好大的定位後，在之後的閱讀中，對主要人物要進行重點關注。
在王願堅的名篇《七根火柴》中，出現了盧進勇和無名戰士兩個人物，雖然無名戰士沒有名字，但是因為文章主體及主題都是圍繞這個人物進行的，而盧進勇在這里所起的作用就是交代關於無名戰士的事情，是串聯起故事的線索人物。因此，在閱讀時，也要把無名戰士作為主要人物進行探究，並進而深入理解作者的寫作意圖。
二、梳理整合事件，界定人物類型
英國小說家福斯特把小說中的人物分為扁平人物和圓形人物。扁平人物，就是指作品當中性格特徵比較單一的人物形象，如《水滸傳》中的李逵，從出場到死亡，性格魯莽暴躁，沒有變化。
而圓形人物，因為其具有性格的多變性，在他的身上往往交織表現出多個方面的性格特徵，構成了一個復雜而矛盾的個體，如《三國演義》中的曹操，他帶刀刺殺董卓，具有正義一面；但又在明知已經誤殺呂伯奢家人後仍然再殺呂伯奢，又有其殘忍狡詐的一面；他能夠在決勝袁紹之後燒毀所獲信件來穩定軍心，不咎下屬通敵之過。
但又不能夠忍受楊修說中心事，非要給其定個「惑亂軍心」之罪，斬殺其於陣前……這樣的曹操，因為其性格的多面性，反而讓人覺得他真實可信。
定位主次人物後，通過梳理整合人物事件，進而歸納並定位人物的類型歸屬。如果是扁平人物，需要把能表現其性格特徵的事件歸納出來，用關鍵詞進行定位並加以凸顯，主要是合並同類項的工作。
如果是圓形人物，則需要根據其在不同事件中所表現出的不同性格特點，進行全方位地概括，不忽略其性格的任何一面，通過對不同事件進行歸納整合，進而形成對其人物形象和完整性格的概括。
三、研讀細節、心理，界定人物特徵
在對人物的形象描寫中，有很多細節描寫，能夠凸顯人物性格。例如，《祝福》中祥林嫂的「眼珠間或一輪」突出她瀕臨死亡時精神狀態的麻木，缺乏生氣。在閱讀中，就需要研讀重點細節，通過概括細節，並給出能夠凸顯性格主要特徵的詞語來定位人物形象。
當然，還有作品對人物心理的變化描寫也很突出，這樣的文章，就需要抓住人物心理的變化過程，進而對人物特徵進行概括定位。
例如《阿Q正傳》中阿Q在關於被抓畫圓時的心理變化，最初是「羞愧自己畫的不圓」，之後又「不十分懊惱」，隨後又「釋然」，最後他居然睡著了。這一系列的心理變化入木三分地表現了阿Q麻木不仁、愚昧無知的精神狀態。
如果是靜態人物，作者往往更強調用細節強化其特徵，像李逵，因其突出特徵就是狂暴、一言不合就斧頭見血，無論什麼場合均是如此。所以，只要鎖定相關事件中關於李逵的描寫，就能夠進行分析了。
如果是動態人物，則需要捕捉其在不同環境、不同情況下的性格變化，這往往外顯為一些行為，或者有作者的一些相關語句進行暗示，草蛇灰線，並不一定明顯，這需要閱讀者有一雙慧眼，把這些地方整合在一起，進行綜合分析。
綜上所述，對一部作品的形象進行深入分析時，先定位好主要人物和次要人物，再根據不同事件來區分人物性格類型，梳理概括人物性格的不同側面，之後通過深入研讀細節或人物心理變化來把握人物性格特徵，就能夠輕松地做到理清人物關系、明晰人物類型、把握人物形象了。
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Ⅹ 戰士的閱讀答案
本文主要講了一位失散的紅軍戰士嚴守軍紀，不吃百姓飯菜，最後暈倒跌入懸崖的故事。
第一次表示紅軍集中精神，警惕著，想看看屋內有沒有人
第二次是表示紅軍振作起來，艱難前行
2（1）小徑....的綢緞運用比喻的修辭方法是指山路險峻
2）從木屋....徘徊運用擬人的修辭方法是指瑤族人明白紅軍不是壞人，來迎接紅軍
3。他想，我不能為了吃飽飯，而讓這里的民眾對我們誤解更深，我應該遵守紀律，我要讓民眾們明白，紅軍不是壞人！
4。是這位紅軍不吃瑤族人的一粒飯菜，放了一顆五角星的行為，讓他們感到紅軍不是壞人，改變了瑤族人的看法
參考資料：http://..com/question/149342714.html?an=0&si=1