小說閱讀題橋閱讀答案6
① 《橋》閱讀答案
今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。
課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的湧向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退後，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課中的生字詞，理解由生字片語成的詞語。
3、理解課文內容，感受老漢捨己救人的精神。
4、體會課文在表達上的特色。
根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：
一、揭題導入。
一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什麼用處？學生各抒己見之後，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧！
這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。
二、檢查預習，順情引導。
教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那麼通過預習，大家都了解了些什麼呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。
養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什麼樣的人有個初步印象。
三、自主探究，學習課文。
1、學習課文的第一部分。
我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完後讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什麼？這時你的心情是怎樣的？交流以後再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什麼反應？
這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然後再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之後，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。
② 五年級閱讀題《橋》閱讀答案
1.試按「開端、發展、高潮、結局」的順序將這篇小說分為四個層次。1—7 8—16 17—26 27—302.這篇小說設置的典型環境是：山洪暴發的環境3.這篇小說塑造的主要人物形象是：臨危不懼 一心為民 不徇私情 舍己為人4.文中與結尾處點出的「兒子」相照應的地方是：老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最後。5.文中最悲壯的情節是：突然，那木橋轟地塌了，小夥子被吞沒了。 老 似乎要喊什麼，一個浪頭也吞沒了他。 白茫茫的世界。6.你認為文中最震撼人心之處是：一個老太太被人攙著扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她的丈夫和她的兒子。7.文中的寫「水」的句子是推動故事情節發展的線索，將他們寫在下面：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。8.你認為這篇小說構思的最妙之處在哪裡？設置懸念，前後照應。
③ 閱讀題 橋
橋
黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。
工地驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑，可是，兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。
東西沒有路，只有北面那座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。
老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：「橋窄。排成一隊，不要擠。黨員排在後邊。」
人群里喊出一嗓子：「黨員也是人。」
有人響應：「這不是拍電影。」
老漢冷冷地：「可以退黨，到我這兒報名。」
竟沒人再喊，一百多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。
老漢劈手從隊伍里拖出一個小夥子，罵道：「你他媽的還是個黨員嗎?你最後一個走!」老漢凶得像只豹子。
小夥子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。
隊伍秩序井然。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下了他和那小夥子。
小夥子竟來推他：「你先走。」
老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。
突然，那木橋轟地塌了，小夥子被吞沒了。
老漢似乎要喊什麼，一個浪頭也吞沒了他。
白茫茫的世界。
1.他雖然冷漠，但是非常關心人。從文中最後的一件事情可以看出來。
2.本文的特色是語言描寫和環境描寫。這樣突出了人物的性格還有渲染氣氛。比如：
隊伍秩序井然。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下了他和那小夥子。
就是一個例子。
1、課文中的老漢是個有威信又沉穩的人從7到23自然段可以看出
2、1木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
2水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下了他和那小夥子。
3山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋
4老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
④ 五年級下冊 16課 《橋》 閱讀題答案 老漢為什麼從隊伍里揪出一個小夥子
因為小夥子上黨員，也是兒子，如果不揪出，這樣其他黨員也會跟著小夥子做。
⑤ 小說閱讀題及答案
鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。
1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）
11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）
12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）
13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）
14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）
參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。
⑥ 小學五年級下冊語文閱讀題《橋》
「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。」 從這句話中的「竄、舔」中我們能夠感受到感受到洪水很大，來勢洶洶，這種感受還可以從文中的山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來一句中體會出來。
文中兩次寫到老漢「吼道」，請你仔細讀讀相關的語句，聯繫上下文體會一下老漢當時的心理活動。
當老漢看到一名黨員沒有站在隊伍的最後面時，他會想：唉，你們可是黨員，是人民的領袖，是人民求生的希望啊；當老漢把兒子推上木橋時，他可能會想：我也是身不由己，孩子，別怨我（從下文可知）。讀讀文中畫線的句子，聯繫上下文想像一下，當橋轟然倒塌時，老漢要喊什麼？請你寫下來。
老漢可能會喊：「不！兒子！」讀文章，用兩個詞語形容「老漢」的形象：心繫祖國、冷靜 。
第二篇：一些題目做不了啊
2.第一個是驚慌地，第二個是沙啞地，第三個是冷冷地。
4、寫出下列詞語的近義詞。
逼近（ ） 清瘦（ ） 擁戴（ 擁護） 驚慌（恐慌 ）
7.請概括第三自然段講了人們驚慌失措。（不知對不對）
8、對比下列句子，哪句寫得好？為什麼？
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）黎明的時候，雨突然大了。
答：第一句寫得好，因為第一句的「像潑」「像倒」兩個詞語寫出來雨的大，像天上倒，潑下來的一樣；而第二句並無採用誇張的描寫，所以我覺得第一句寫得好。
9、面對亂哄哄的人們，老漢當時是怎樣想呢？
答：老漢會想：各位啊，你們如果亂哄哄的，怎麼可能會有求生的希望呢？
望採納！（我也是五年級滴~）
不知道你知不知道，這個也告訴你吧：課文以」橋「為題，明指文中的木橋，這座人們逃生的唯一出路，暗指以老漢為代表的優秀共產黨黨員，他們以血肉之軀築起的關愛群眾的橋梁，這正是課文以」橋「為題目的原因。
⑦ 閱讀 小橋答案
小橋閱讀答案：
1、在結構上的作用是：承上啟下。使行文從上文四、五段小橋」離愁」「凄苦」的象徵義，自然順暢地過渡到下文的」閑適與靜遠」的象徵義。表達了作者對充滿閑適與靜遠的小橋的喜愛和贊美之情。
2、不正確。本文引用卞之琳的詩印證上文「小橋成了人生的各種象徵，成為一幅幅千古不朽的詩畫」，「又是散懷寫意的最美筆觸，還是尋求哲理禪意的去處」的說法；為下文「更是深沉含蓄地道出了人與橋之間息息相關、互為依存地哲學意蘊」這一議論提供了依據，卞詩不同於其他引用，它屬於現代詩歌，從另一個角度豐富文章的內涵。（來源於勤學院）
3、簡單質朴的外形，孕育著充滿希望和信心的追索精神；橋上的無盡離愁，道盡天涯遊子的羈旅愁思；橋下的田園風景和閑適生活，表現出平凡人生的曠達胸襟，失意人生的自慰與思考。（意思對即可）
4、「小橋」既是文章的線索，是本文記敘議論抒情的紐帶又是本文寫作主體意象。象徵著與小橋有關的各種人生。作者以「小橋」為題，表達了對「質朴的小橋」「用寬容與坦誠，支撐起不屈不撓勇往直前的信念，引渡一顆顆飽經憂傷的心靈，引渡平平凡凡的人生」的贊美。（意思對即可
⑧ 橋 閱讀答案
1、 橋。 2、同一件事是幫助學生過河。"他"用"背學生"的方法，姑娘用"想方法架設橋"的方法。（以上3點內容，每點1分。） 3、略。（不論選擇誰，只要言之成理都可酌情給分，但二這是由差別的：一個是採用了"老黃牛"式的笨辦法，另一個是選擇了科學的新舉措。前者陳舊落後，不能適應當今社會發展的新形勢；後者開拓創新，能夠順應今天時代發展的需要，所以，姑娘理應成為首選人物。（答出喜歡水給1分，說出為什麼給2分。） 4、不行！這一段交代了姑娘的結局，它與第二段構成鮮明的對比，作者藉此含蓄地諷刺和批判了某些基層領導的陳舊人才觀及官僚作風。另外，刪掉著一段話後，全文在結構上也欠完整。（答出"不行"給1分，說出兩條理由給2分。） 5、示例：①用"他"採用落後陳舊的方法這一事例，否定了不動腦筋，只會埋頭苦乾的工作方法。②用姑娘選擇科學、創新舉措的事例，倡導、贊頌了敢想敢幹，勇於創新的開拓進取精神。③用"他"被提升為文教辦主任，姑娘仍被埋沒的事例，批判了陳舊的人才觀。④用"他"一經報紙宣傳就被提升，學生的疾苦卻無人過問的事理，諷刺和批判了官僚主義作風。……（以上示例寫一項即可給分）。
⑨ 六年級練習冊閱讀題：《橋》
1.著力描寫雨勢大，為後面老漢捨己救人的偉大之舉做了鋪墊
2.老漢在困難面前無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高尚精神
差不多就是這樣了。