小說探究性閱讀
㈠ 急需....讀一本書就書中內容寫書評或進行研究性閱讀評論800字以上（快開學了>.<）
《三國演義》是一部古典名著小說，講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。
「滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……」我對詞中的英雄一詞發生了疑問，書中講到的人物驍勇善戰，然而，群雄逐鹿於亂世之中，誰才是真正的英雄呢？書中寫到庸主獻帝、劉禪，無能之輩呂布、袁術、袁紹、劉表、劉璋，氣量狹隘的周瑜，長厚的魯肅，勇者關羽、張飛、許楮、典韋，下至因行間而貽笑千古的蔣干，無不個極其態。
有人說，孔明是真正的英雄。因為他足智多謀，處事果斷，上通天文，下知地理，是千年難見的一代賢相，火燒新野、草船借箭、三氣周瑜、六齣祁山……無不體現這一點。然而，我認為孔明完全可以有更大的作為。劉禪無能，根本扶不起來，孔明卻把自己的一生，死死的綁在了蜀國這輛毫無希望的戰車上。
還有人說，關羽是真正的英雄。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、五關斬六將、古城斬蔡陽，後來又在華容道義釋曹操。他忠於故主，因戰敗降敵而約好一知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最後還是回來了，不但仍算忠，而且還要算一種難得可貴的忠。《三國演義》表現關羽的方法也極簡單：「丹鳳眼,卧蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀」，後來加上「赤兔馬」，又讀過《春秋》，刮骨療毒不怕疼，斬顏良，誅文丑，幾乎變得天下無敵。他的所做所為值得我們學習。
我倒覺得曹操是一位真正的英雄。盡管書中說他大逆不道，奸詐多疑，還敢「挾天子以令諸侯。」但能者居上，為何偏偏姓劉的能當皇帝？他是政治家，牢牢抓住天子，使他做任何事都變的名正言順；他是軍事家，不計前嫌，招賢納士，以少勝多的官渡之戰，使敵我力量發生了巨大變化；他是文學家，有「老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不己」這樣膾炙人口的詩句。當然嘍，他太多疑，以至於剛愎自用。但功大於過，曹操無論在哪一方面都稱得上英雄。
曹操在《三國演義》中被稱為奸雄，可能是因為他的兒子。他說劉備與他是並世英雄，說得劉備都不敢聽，但是他沒有殺劉備，雖劉備正是他的瓮中之鱉。這使我感到了曹操的大度，也是周瑜做夢也夢不到的。周瑜眼中只有諸葛亮，與其誓不兩立，只要把諸葛亮殺了，東吳的天下就太平了。後來又發現劉備也不是一般人物，便想殺劉備，至少把他留在東吳，東吳的天下也太平了。
為了突出劉備的仁義,他被寫成奸詐之人,但是他的軍事才能仍然沒有抹殺.他在幾年的東征西戰中,佔領了長江以北的大片土地,連少數民族都臣服於他,他是三位郡主中最有才乾的,魏也是三國中最強盛的,他奠定了魏國的基礎,後來晉國才能統一天下,所以他是一位真真正正的英雄
㈡ 小說閱讀 探究主題 主題有哪些
考查角度五：標題、主題及問題探究
標題對於一篇小說，尤其是小小說，往往是「照亮讀者眼睛的燈籠」，往往會起到攝人心魄的作用。小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。小說探究題往往是要求對文本「進行個性化閱讀和有創意的解讀」，要求能對文本進行多層次多角度的審美閱讀和探究。它包括三個方面：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。
1．常見的標題有以下類型：
①交代主要的人物形象，如《清兵衛與葫蘆》。
②交代故事發生的環境，如《在橋邊》《邊城》等。
③概括小說主要事件，如《范進中舉》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等。
④設懸念，引起閱讀的興趣。如海明威的《喪鍾為誰而鳴》。
⑤貫穿全文起線索作用，如《牆上的斑點》《項鏈》《葯》等。
⑥具有象徵意義，揭示小說主題，畫龍點睛，如《洗澡》《子夜》《紅與黑》等。
⑦使人物形象更加鮮明突出，如《變色龍》。
2．小說主題
小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。它是小說的靈魂。小說的主題寓於小說中的題材和人物形象之中，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。一般來講，可以通過環境、背景甚至小說的標題來了解小說的主題；也可以通過人物、情節了解小說的主題。
3．小說探究
所謂「探究」就是探討疑點、難點，有所發現和創新，是一種高層次的語文能力。據此可知，所謂探究題型就是探尋（或追究）式題型，屬於開放性試題。開放題型更為真實地反映了學生閱讀鑒賞中的思維品質，符合閱讀學「讀者參與文本效果的共建」的個體化閱讀基本原理，因而它又是科學地評測考生語文能力的良好途徑。因此，隨著新課標「三個維度」理念的進一步推廣，開放題將可能成為高考中極為重要的考點。
對於小說文本意圖的探究包括對小說表現出來的主題評價，對小說體現的價值觀的判斷和審美取向的評析，對小說傳承的民族心理和人文精神的探討，對小說創作者的創作意圖的分析等。
探究文本意圖，可以從兩大方面入手：一是從小說本身的情節入手，發掘小說所表現的主題思想和作者的情感態度；二是從小說針對的社會現實入手，探討小說故事的現實意義和指導作用。
對於小說的個性化解讀，包括對小說主題的個性化的理解與認識，對小說構思的個性化再創造，對小說創作者提出的解決問題的方法（往往是故事的結局）進行個性化的評析，對小說中人物言行和作者對其態度的個性化分析，對小說中處理情節、人物方法的評判，對小說給予人生或社會的某些啟示的理解等。
個性解讀文本，主要考慮四個方面：一是小說本身的主題，即作者的思想情感；二是小說的各種藝術處理的效果，即作者的創作意圖；三是聯系小說細節，從細節中找到我們解讀的依據；四是聯系生活實際，從自身經歷和社會類似現象來談自己的看法。
因為「探究文本意圖，個性解讀文本」包含並可以涉及的考點相對較多，因此我們在答題時要注意以下幾個方面：①立場要鮮明，觀點要清楚；②文本是基礎，情節是證據；③主題要明確，意圖要清晰；④生活和現實，聯系要緊密；⑤分析要有據，主張要有理；⑥條理要清楚，邏輯要嚴密。
㈢ 語文小說閱讀探究題的角度怎麼想到
語文閱讀題本來就是主觀性很強的。要是想多得分。
第一。背一點專門的答題格式，以及套話等是十分必要的。
第二。千萬記得要分點。還要看分答題。
第三。語文閱讀沒看懂的時候千萬別去做。只會一塌糊塗。
㈣ 如何開展課外探究式閱讀
一、課題的概念
課外閱讀是小學生最喜歡的一項活動。6—12歲的學生由於他們年齡小，對知識的渴望，好奇，促使他們尋找各種書籍翻閱。課外閱讀的內容和要求，新課程標准都有明確的規定：即要求課外自讀文學名著、科普書刊和其他讀物。學生在小學階段背古詩文160篇（段），閱讀課外書籍達到150萬字以上。因此，教師應明確地要求他們每期讀完一些必讀書籍。本課題通過語文教學培養學生讀寫能力，除了課堂教學外，更多時候要依賴於課外閱讀活動，改變過去只注重語文課本知識教學的結構，精心組織課外閱讀的安排，在教師指導下，有組織、有計劃地讓學生大量閱讀課外讀物，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生運用語言的能力，讓語文課堂更加活躍，學生思維更加敏捷，思考更加深入，更好地實現發展學生智力和個性特長，
培養學生不斷探索新知的能力。促進學生的寫作能力和閱讀能力，給每個學生的童年打下深厚的文化底蘊，給學生未來人生奠定堅定的基礎。
二、研究的動因和背景
長期以來，應試教育使語文教學只注重課本知識的學習，使學生的知識固定在幾本教科書中，加之「題海戰術」佔用了學生的大量時間，學生想讀課外書籍卻沒有時間和空間，從而導致了學生的視野不開闊，知識面狹窄，特別是源於生活的素材、感受人文關懷的缺乏，整體素質提高不明顯。隨著21世紀知識經濟的高速發展，信息技術來源豐富，學生的閱讀由單純的書本讀物到多向閱讀，學生獲取知識的途徑突出以下三個特點：
1、多元性：小學生的知識結構單一，他們由淺入深地學習拼音、生字、詞語、句子到閱讀短文。教師應引導學生閱讀與語文知識相關的課外讀物，其中，也應注意詩歌、童語、故事、散文、小說等不同體載的文章，包括古今中外的優秀作品，並有計劃地要求學生運用語言材料體會語文知識的豐富性、生動性、趣味性，使學生朝著適應個性發展而廣泛閱讀，進而
提高學生的語言表達和寫作能力。
2、主體性：本實驗一方面按照語文課程標准，培養學生良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放視野；另一方面通過課外閱讀讓學生鞏固課內閱讀，延伸補充課堂教學內容，豐富學生知識。學生自主閱讀集中表現在學生利用讀物和時間上的便利，充分體現立體性，根據年級要求和知識能力，有重點地選擇自己感興趣的知識版塊，自主輕松地閱讀，充分感悟讀書的樂趣，學會帶著問題去圖書館、新華書店去查找相關資料，購買對自己學習有幫助的書來閱讀，在完成閱讀數量的基礎上，形成良好的閱讀習慣，強化自身對閱讀質量的追求，使學生智力和個性特長得到發揮。
3、未來性：新課程改革，建立使學生認識和把握未來發展的新的知識體系和活動體系，讓每個學生在獲得充分發展的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀課外讀物注重引導學生大量閱讀社會書本知識，豐富學生的文化素養，全面推行素質教育，為學生的全面發展創造必要的條件，尊重學生的求知所需，使他們朝著健康的、多元的知識結構發展。
三、研究目標、內容及方法：
1、研究目標：
（1）改革學校教育，貫徹《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎系統課程改革綱要（試行）》精神，借鑒相關經驗，積極課程改革。
（2）改變學生學習方式，強化學生自主獲取知識的意識，把學生的學習場所從學校拓展到社會，使課堂知識學習和其他知識的獲取有機地結合起來，提高學生的閱讀能力，激發他們的閱讀興趣。
（3）培養學生良好的閱讀習慣，指導學生逐步由原來的不喜歡閱讀到喜歡閱讀；從不會選擇讀書內容到會選擇所需的知識版塊，為學生今後終生的閱讀打下基礎。
（4）積累豐富學生的語言材料，開闊學生的視野，使學生能運用所讀的知識，大量積累優美詞語，精彩句段，開闊視野，更加關注人類、關注自然、關注社會，使課堂教學顯得生動、活潑，學生的思維更加敏捷，思考更加深入。
（5）提高學生的寫作能力和閱讀欣賞能力。在豐富多彩的閱讀競賽中，讓學生打下深厚的文化底蘊，
以寬容的態度與周圍的人相處讓閱讀塑造他們美好的人格，用探究式的眼光去了解課外世界，樹立更高的人生目標。
2、研究內容
（1）探究式閱讀過程中方法的引導
A、精讀：在引導學生探究閱讀過程中精選最優秀的作品閱讀，讓學生了解我國和世界文學的精品之作，提高文化素養；
B、略讀：對大量的報刊雜志重復、同類的作品，有選擇地略讀，初步掌握大概內容，知道人類的知識是豐富多彩的，以節約學生有限的課余時間來發展自己的特長。
C、品讀：利用與教材相關的閱讀材料，鑒賞性閱讀、品析，把握各類文體的特點，領會作者的思想感情，發現並概括作品的美感因素，學會知識遷移提練和升華學生的形象思維。
D、速讀：訓練學習速讀的方法，要求每分鍾閱讀量，從低年級到高年級逐步上升。
E、記錄：學會做讀書筆記、讀書札記，掌握批註摘錄，製作卡片，寫讀書心得等技能。
㈤ 名著研究性閱讀 論文 研究名著的人物形象和藝術手法 理解名著的基本內容 學習我國及世界悠久的歷史文化
《傲慢與偏見》讀後感
奧斯汀的《傲慢與偏見》,正如她自己所說,是在兩寸象牙上細細的雕刻,它是奧斯汀的代表作.這部反映婚姻問題的小說是作者作品中最受歡迎的一部,也是她本人最喜歡的作品.作品生動的反映了18世紀末到19世紀初處於保守和閉塞狀態下的英國鄉鎮生活和世態人情.其社會風情畫似的小說不僅在當時吸引著廣大的讀者,實至今日,仍給讀者以獨特的藝術享受.她是第一個現實地描繪日常平凡生活中平凡恩的小說家,在英國小說史上起了承上啟下的作用.
整部作品沒有滂沱的氣勢,沒有曲折跌宕的情節,但就是這種簡單,精緻深深地吸引著我們.奧斯汀短暫的一生幾乎都是在英國的鄉間度過的,也許就是周圍樸素,寧靜的氛圍孕育了她淡然的氣質.並不能因為沒有豐富的經歷,就對她的對於事物的分析能力有所懷疑,讀過《傲慢與偏見》的人一定會為她細膩,敏銳的情感所折服.在寫《傲慢與偏見》時,她只是一個十幾歲的女孩,難道這不是一種天賦么?她的確很少接觸外界,但思想存在,想像存在,這一切的存在就足夠。
讀《永別了武器》
一個告別了武器的人,不是敵人的俘虜,就是愛的俘虜.我不是不善於自我保護,實在是一個放棄自我保護的人.就如同生命的資料庫,已經不需要進入的密碼,隨時都可以打開全部程序,可以讀出全部的文件.我說的俘虜,就是這個意義上的俘虜.當我把自我放到陽光下的時侯,我明白從此不能有所偽裝,隱蔽的日子一想起就令人不安.當我意識到抗拒的無奈,有多少時間無可挽回,有多少記憶漸漸從內心淡出.說到底,俘虜就是一個不能抵擋傷害的人,就是要有足夠的勇氣放棄希望,必須承受生存的全部壓力.本來,在屬於個人的空間,可以沉浸於獨自的幻想,可以從塵埃里開出虛擬的花朵.而一個放棄自我保護的人是連欺騙自己都不能,只有不斷地凈化內心世界.
《哈姆雷特》讀後感
莎翁的《哈姆雷特》是一部經典的代表作.這本書在表面情節上與歷史的傳說並沒有多大的區別,講的還是丹麥王子為父報仇的故事,其中充滿了血腥暴力和死亡.正如劇中人霍拉旭所說: 你們可以聽到姦淫殘殺,反常修理的行為,冥冥中的判決,意外的屠戮,藉手殺人的狡計,以及陷入自害的結局. 曲折選宕的情節,緊緊圍繞著復仇而展開.哈姆雷特從德國的威登堡匆匆趕回國內,是來參加他父親的葬禮的,使他不能接受的是,他未趕上父親的葬禮,卻目睹了母親與叔叔克勞迪斯的婚禮,這已使哈姆萊特疑竇在心,加之夜晚在王宮城堡的露台上與父親的亡魂相見,亡魂哀訴,這樁暴行是哈姆雷特的叔叔所為,並要他為父報仇.至此,他開始了艱難的復仇歷程,與克勞迪斯展開了你死我活的較量.最終,向克勞迪斯發出了復仇之劍.
《基督山伯爵》讀後感
愛也徹底,恨也徹底.報恩也徹底,復仇也徹底.這就是在我讀完《基督山復仇記》後最大的感受.中國有句俗語叫做君子報仇,十年不晚,報仇也是需要養精蓄銳的,並不是憑著一時的心緒就可輕舉妄動的.而基督山伯爵,則是最具體的用自己的行動闡釋了這句俗語的.在經歷十四年的地牢生涯後,他的人生要義就是找尋曾經的親人,曾經的恩人和曾經的仇人.在確認了所要尋找的人以後,他並沒有如我們在武俠小說里所見的那樣,於恩人抱拳雲赴湯蹈火,再所不惜,於仇人一劍刺死.他選擇了他自己的方式.對曾經有恩於自己的船主一家,他竭其所能,默默地支持著,以各種各樣的方式,卻從來不讓他們知道其實自己就是為了報恩而來.如果說他的報恩令人感動,那他的復仇則是如此的淋漓盡致,在我們也有幾度的叫好後不免有點心驚.
《釋夢》讀後感
弗洛伊德(1856--l939)是奧地利著名的精神病學家,精神分析學派的創始人.他的著作橫跨半個世紀,對文學,哲學,神學,倫理學,美學,政治科學,社會學和大眾心理產生了廣泛而深入的影響,如果以影響的范圍作為衡量偉大的標准,那麼弗洛伊德無疑是最偉大的心理學家.弗洛伊德發動了人類思想史上又一次哥白尼式革命,他指出人類的無意識是無法被意識所控制,人類的潛意識中蘊含了巨大的心理內容,他以最理性的聲音訴說了人類的無理性.《釋夢》是弗洛伊德支柱性的學術著作.通過對夢的研究極大地拓展了人類對自身的探究的幅度,對我們的生活產生了深遠的影響.
《紅與黑》讀後感
作家筆下展現的,首先是整個法蘭西社會的一個典型的窗口——小小的維里埃爾城的政治格局.貴族出生的德瑞那市長是復辟王朝在這里的最高代表,把維護復辟政權,防止資產階級自由黨人在政治上得勢視為天職.貧民收容所所長瓦爾諾原是小市民,由於投靠天主教會的秘密組織聖會而獲得現在的肥差,從而把自己同復辟政權栓在一起.副本堂神父瑪斯隆是教會派來的間諜,一切人的言行皆在他的監視之下,在這王座與祭壇互相支撐的時代,是個炙手可熱的人.這三個人構成的三頭政治,反映了復辟勢力在維里埃爾城獨攬大權的局面.而他們的對立面,是為數甚重,擁有巨大經濟實力的咄咄逼人的資產階級自由黨人.司湯達一方面向人們描述了保王黨人的橫行霸道,一方面又讓人們得出這樣的結論:握有經濟實力的資產階級,在政治上也定將是最後的勝者.《紅與黑》成書於一八三零年七月革命以前,司湯達竟像是洞悉了歷史運動的這一必然趨向.
㈥ 文學方面的研究性學習如何開展
關於對研究性學習思考
研究性學習"有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部採用的是狹義上的"研究性學習"概念，並已將這一學習活動與社會服務和社會實踐、勞動技術教育一起作為綜合實踐活動列入課程。
作為上海市中小學課程教材第二期工程中構建的新型課程--"研究型課程"（義務教育階段稱為"探究型課程"），是指在教師指導下由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題的方式，開展學習活動的嶄新課程。其內涵與教育部採用的"研究性學習"概念完全一致。
本文是在狹義上使用"研究性學習"概念的。
一、關於"研究性學習"的課程目標問題"研究性學習"的目標在教育部《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》中列出了六條，即"1．獲得親身參與探究探索的體驗；2．培養發現問題和解決問題的能力；3．培養收集、分析和利用信息的能力；4．學會分享與合作；5．培養科學態度和科學道德；6．培養對社會的責任心和使命感"。這其中非常突出地強調情意目標，強調經驗、興趣、情感和意志的培養。我們的教育固然要讓學生擁有一定的知識，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現代社會，人不僅要適應社會、服務社會，還要不斷提高生存的質量。《變革的力量》一書中指出，你不可能從僅僅改變外部的生活條件中找到幸福，正是人們學會控制內心的經歷，他們將能夠決定他們生存的質量。正因為如此，至今教育改革的發展趨勢是把教人做事的教育發展成為教人做人與做事相結合的教育，越來越引導人們從關注人在外在的物質生活走向關注人的內在的精神世界。
"研究性學習"要求我們突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標並列的重要地位。"研究性學習"的實施過程特別強調"體驗"這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在於通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
我們通常見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。
如果這一目標得以確認，那麼，"研究性學習"就不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學生記憶、背誦知識、提高認知為目標，不是"教書"，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施"研究性學習"，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。
二、關於"研究性學習"與學科教學引入研究性學習方式的關系問題學習活動應當是主體積極參與的一種源自於內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。
現實的教育常常以書本為中心，是以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。
改革的途徑有兩條：一是努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，在書本知識的教學中能夠讓學生聯想起他的生活經驗，讓學生全面發揮各種感官的作用，滿足內在各種需要。二是設立一個獨特的領域"研究性學習"，這個領域的特點決定了它特別能夠體現教育培育完整的人的價值，不僅在學科教學中普遍引入研究性學習的方式尚有一定困難的今天，即使在學科領域的教學改革已經達到理想狀態的未來，它將依然具有獨立存在的價值：
開放性："研究性學習"既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容範圍。它的基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。開放性是實現這一特性的保障。只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，實現學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。
綜合性："研究性學習"不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對學科知識的運用。"研究性學習"的綜合性，不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。
實踐性："研究性學習"注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。
㈦ 如何探究小說主題意蘊 高考語文復習教案
1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。（內容） （從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊）
要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入研究。 （要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想）
（2）探討作品的創作背景和創作意圖（目的）
（探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神）
要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。
（要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神）
（3）、探討文本中的某些問題，提出自己的見解。（多方面）
（對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）
要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。（提出自己的見解） 專家強調： 回答問題包括探究題一定要從文本出發，不可拋開文本隨意生發、自我發揮。
二、探究小說主題的技法
(1)主題的表現形式大致有以下幾種：
①以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假惡丑。 ②用故事的形式針砭時弊。
③通過寓言，寄寓人生哲理。
④虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。
(2)對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特徵看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。
對主題的概括常用這樣一些基本術語：①歌頌、贊揚、弘揚什麼。②諷刺、批判、揭露、譴責什麼。③揭示什麼人生道理。④對什麼現象的反思。⑤表達了什麼情感。
三、解題方法
(1)常見設問模式：
①找出體現小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；結合全文主題，談談你對某一句話(某一個問題)的理解或看法；
②讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理(本文對你有何啟迪，談談你的一點體會)； ③把小說的題目××改成××，好不好，為什麼？
④小說××為題，有主題思想、結構藝術、象徵意蘊等多方面考慮，請選擇某一方面，結合全文陳述你的觀點。
⑤探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向；本文的主題是什麼？請結合全文分析。
(2)閱讀突破點
①整體閱讀，宏觀感受，把握作品思想內容，就等於抓住了探究的精髓。
②注意標題和體裁。標題是文章的高度概括，有時就是小說線索，必須關注。
③抓關鍵性語句。作品中主要人物的語言、行動，以及作者的評述、詮釋的一些關鍵語句。抓住「文眼」就把握了探究的方向，所以小說中一些內涵豐富的語句，如意蘊豐富的哲理句、意味深長的雙關句、生動可感的修辭句、觀點鮮明的議論抒情句以及結構上起到重要作用的語句。
1條追問追答
53
相關問題全部
如何探究小說主旨意蘊 高考語文復習教案
一、主題類探究題 1．題型特點和探究方法 (1)題型特點 主題類探究是一種基於文本內的探究，探究的內容多是小說所表現的豐富意蘊或深刻內涵，以及作者的創作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。 (2)探究方法 ①多角度解讀文本內容，把握文本的豐富內容。尤其是情節、人物形象，這是探究的基礎。例如2010年江蘇卷第14題要求「請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向」，而這一探究是建立在「馱隊飛渡峽谷的故事」基礎之上的。因此，必須首先理解這一故事包含了哪些內容： a．馱隊飛越大自然險峻的峽谷，體現了人與自然關系這一層內容。 b．馱隊如何渡峽谷？這裡面又有人與人之間的關系內容；既有馱隊之間的關系，又有馱隊與「我」的關系。 c．馱隊是以牛為運輸工具的，那麼，如何讓牛過去呢？這其中又有一層人與動物的關系內容。 如此分析，探究就有了堅實的基礎。 ②能透過現象看本質，注重理解文本的深層含意，不能停留在文字表面，就事論事。 二、社會類拓展探究題 1．題型特點和探究方法 (1)題型特點 這種題與散文中的「社會類拓展題」沒有多大區別。它是立足於文本向課外拓展的題型，多是就小說中提供的社會現象或觀點，要求聯系實際發表自己的看法，或者談自己受到的啟示。 (2)探究方法——內引和外聯相結合 「內引」，就是能夠把握語境，做到詞不離句
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為什麼如來會說這個妖怪不是孫悟空能戰勝的，背後隱藏了什麼秘密？
孫悟空在西遊記中已經算是非常了得啦，神通廣大不說還有一個筋斗十萬八千里的筋斗雲。但是在孫悟空保唐僧西
熱議176回答
這60個成語竟一直被我們誤用！第一個你可能就錯了
生活中，有一些我們常常見到的成語，在口語交流、寫作等使用過程中卻往往誤解了它的本義。今天我們就一起看看這60個常被誤用的成語，自己平時用對了多少。
1.三人成虎
【解釋】城市裡本無虎，但只要有
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飛機是靠什麼起飛的？
笑笑科普
哪些話是雞湯不會告訴你的真相？
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㈧ 如何培養小學生閱讀興趣，閱讀習慣，探究閱讀方法
閱讀是獲取知識的一條主要途徑，語文閱讀能力的提高直接關系著語文素養的提升。本文從目前小學生的閱讀現狀入手，談談如何培養小學生閱讀興趣、閱讀習慣，探究閱讀方法，以及閱讀的評價體系來提高小學生的閱讀能力。
（一）為什麼要研究語文閱讀能力的提高？
就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過生活中親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：「每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。」在繼承知識的各種途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。可見，閱讀能力直接關繫到知識學習的結果。
在學校教學中，閱讀是語文教學的根本，是培養語文能力的基石，是語文學科的生命；閱讀對於開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，具有其他任何活動不可替代的作用。過去我們受著應試教育影響及傳統教育觀念的束縛，語文教學走上了一條「重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質」的路子。學生大多隻重視學習那薄薄的一本教科書，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。在素質教育的今天，這種不理想狀況仍然存在。筆者曾在全海小學四年（3）班進行了一次調查。調查小學生的課外閱讀情況，結果很不樂觀：1、家長重視課內學習，忽略課外閱讀。認識不到廣泛的課外閱讀可以使學生開拓視野，更忽略了課外閱讀度對學生形成良好的思想品德和行為習慣的意義；2、學生缺乏對文字性的課外讀物的興趣，他們樂於接受「快餐式」的文化，如電視媒體、網路、漫畫等；3、學生缺乏連好的課外閱讀習慣和一定的閱讀方法的指導，缺乏獨立思考、探究性閱讀的能力；4、課業負擔重，缺少充足的閱讀時間；5、學生的閱讀內容缺乏指引，課外讀物選擇盲目，閱讀量不足等。這種現狀對於學生語文素質的提高是極其不利的。
從上述的情況中可以看出，學生的閱讀能力的提高是需要我們極大的關注和認真研究的。
（二）對語文閱讀能力的界定
學生的閱讀能力一直是倍受教師關注的，閱讀教學也一直是語文教學中重要的一部分。新的《全日制九年義務教育語文課程標准》中對閱讀教學的目標作了新界定：提出要培養學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，強調讓學生發展個性，豐富自己的精神世界。那麼究竟什麼是閱讀能力？
有研究者（如寧德施茂枝）認為，構成語文閱讀能力的要素有以下幾方面：語言能力（含認讀能力、理解能力、內化能力、運用能力），評價能力，創造能力。也有的把閱讀能力分為認讀能力、理解能力、鑒賞能力、創造能力、查尋讀物的能力。
中國閱讀研究會會長、河南師大曾祥芹認為：閱讀能力是由多要素、多側面、多層次的結構系統。從縱向看有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創造五個能力層次；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想像、記憶、時效五項能力貫穿；從立向看有閱讀知識（認知結構）、智能（行為結構）、情志（動力結構）三維能力分支。
胡興宏等曾於1986年分三次測試了360多名初中三年級學生的閱讀能力。第一次測試「閱讀理解能力」，包括理解詞語，理解句子，了解段落、篇章大意，根據段落、篇章作出推斷，把握作者寫作目的、意圖等五方面。第二次測驗「閱讀速度」，設計了兩類題目，一是是否了解了閱讀材料的大意，二是對閱讀材料中的重要細節是否正確識別。第三次是測驗「字詞句知識」。
杭州大學祝新華教授也把閱讀的測試內容分為速度測試和理解測試兩方面。此外，他提出，根據閱讀測試的精細度，把測試分為概觀測試和分析測試兩種。
華東師范大學教科院院長莫雷教授將閱讀能力分成四大部分微觀閱讀能力（含文章字詞的認知與理解、文章句子的理解、文章字詞的鑒賞）、結構性閱讀能力（含文章內容連貫性推理能力、文章篇章結構的分析與綜合能力、文章構思的理解與鑒賞能力、文章內容的概括能力）、信息性閱讀能力（含文章信息的連貫性推理能力、文章信息的精加工能力、文章整體的信息圖建構的能力、文章信息的應用能力）、朗讀默讀能力（文章朗讀的語音準確度、文章朗讀的流利程度、文章朗讀的感情體現、文章默讀的綜合考察）。
綜上所述，我們可以分析得出這樣的結論：對閱讀能力的要素的認識，雖然眾說紛紜，但大都認同理解能力應該是閱讀能力核心。
新課程標准中指出，小學階段閱讀能力主要包括幾個方面：對文章重點語句透徹理解的能力；對文章重要信息進行篩選、歸納、總結的能力；對整篇文章的思想內容和觀點的把握能力；對文章表現手法的認識能力，包括對各類文體的認識，對文章立意、結構、構思、語言的認識。②
筆者認為還應加上兩個方面：有一定的閱讀速度，就是指的是規定一分鍾之內讀多少個詞；並通過良好的閱讀習慣提高閱讀效率。
閱讀了大量的文獻對閱讀能力的闡釋，提升了我對語文閱讀能力的理解，那就是在一定的閱讀速度下，能理解文章重點詞句，概括文章主要內容，對文章有一定的鑒賞能力，有積累好詞好句，寫讀後感等良好的閱讀習慣，從而提高語文素養。這種能力是在語文課內學習學到的，走向課外去運用，再從課外回歸到語文課內學習來，從而提高了自己語文能力。
（三）提高閱讀能力的途徑與方法
筆者認為，提高閱讀能力的途徑與方法大致包括閱讀興趣、閱讀習慣的培養，閱讀方法的指導及閱讀評價體系的制定。
1、培養學生的閱讀興趣
心理學對興趣的定義是指一個人經常傾向於認識、掌握某種事物，並力求參與該種活動的心理特點。③
閱讀興趣, 簡明地講, 即指兒童對文獻和進行閱讀活動的愛好, 是對文獻的內容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。④這種心理傾向表現在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態度。孔子曾說過: 「知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。」所謂「好」與「樂」都是閱讀興趣的反映。
當兒童對閱讀發生興趣時, 就會積極主動地去學習, 不會覺得枯燥乏味。當然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無興趣讀書的兒童在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書, 其結果必定會出現很大的差距; 讀有興趣的圖書與讀無興趣的圖書, 其結果也不一樣。因此, 在開展閱讀指導工作時, 首先要重視對兒童閱讀興趣的培養。
培養小學生課外閱讀興趣，就是使他們對課外閱讀活動表現出積極的態度，使他們從課外閱讀活動中體會到情緒上的滿足，克服參與課外閱讀活動上出現的困難，做到堅持不懈。
筆者認為可以從以下幾方面著手培養：
①、幫助學生讀好最初幾本書，讓他們嘗到課外閱讀的「甜頭」，慢慢滋生課外閱讀興趣。興趣主要是由於心理需要而獲得感官的愉悅滿足引起的，滿足於他們心理需要的刺激物最易引起他們的興趣。他們對於精彩繽紛的世界好奇心強，有一種要揭開其神秘面紗的願望，一些課外讀物能使他們找到許多未知的答案。若滿足了他們的這種需求，老師誘導得好，他們對課外讀物的興趣就產生了。很多學生喜歡《十萬個為什麼》這套叢書就是一個很好的例證。因此書，先讓學生喜歡上並讀好幾本好書，是課外閱讀興趣形成的良好開端。老師要引導好這點的關鍵首先是要向他們介紹有趣的讀物。為此教師應當是課外書籍的積極讀者，特別應當熟知哪些要向學生推薦的優秀的兒童讀物。
②、選擇適合學生年齡特點和理解水平的讀物，這些讀物應當要有適當的難度。適合學生理解水平的讀物，才會引起學生的興趣。低於這他們理解能力，他們覺得這些讀物太簡單了容易理解，或者都是已知的內容沒什麼好讀的，不會引起他們興趣；高於他們理解能力，他們覺得這些讀物太難了不容易理解，通過努力，讀了還是不理解，就會產生畏難情緒，這樣的課外讀物他們也不感興趣。所以，指導學生開始課外閱讀時，不宜選擇長篇的、厚本的書，應該根據他們的知識水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯的、短篇的、有趣的故事書、童話、寓言等，這樣就會逐步調動學生課外閱讀的興趣，提高讀書的積極性和信心。根據有關研究資料，學生讀書興趣發展可分為五個時期，先列出以供老師們向各年齡階段的學生介紹讀物時參考。1、四歲至六歲的神話傳說期，對於沒有時間和空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說感興趣。2、六歲至八歲是寓言故事期，對於人類生活的法則寓於傳說故事中的寓言故事發生興趣。3、八歲至十歲是童話故事期，對以現實生活為體裁，經由想像所構成的故事發生興趣。4、十歲至十三歲時傳記及傳奇故事期，對於人間的謀求生存，征服及開發大自然的緊張冒險故事、傳記故事、科幻故事和科技文章發生興趣。5、十三歲至十五歲起始於文學期，開始對於情感發展有關系的如愛情故事發生興趣。⑤除了讀物內容性質對學生的閱讀興趣發生影響外，讀物的文字表現形式也對學生的閱讀有影響。那種文字晦澀、內容深奧的讀物會降低學生的閱讀興趣。而文字通俗、內容深入淺出，結合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事、幽默小品等讀物對學生有較大的吸引力，會直接提高學生的閱讀興趣。據有關調查，學齡兒童初期對形成的興趣，最感興趣的是連環畫,其次是有插圖的讀物，再次是單有文字的讀物。由此可見，對於一二年級的學生則應選擇一些封面裝飾美麗，內配有強烈色彩插圖的簡單讀物易引起他們的閱讀興趣。
③、語文老師要開展一些豐富多彩的課外閱讀活動以引起學生的興趣。兒童自製力、持久力較差，喜性好動，喜歡變化式的，討厭靜止式的活動。如果單憑說教告訴他們課外閱讀的重要性，要求他們去課外閱讀，他們即是一開始「聽話」去讀幾本課外書，堅持不久就會鬆懈厭倦，提不起閱讀興趣。所以把指導學生課外閱讀與課外活動結合起來，教師對學生課余時間閱讀課外讀物的指導將對學生身心發生重大影響。因為學生的生理、心理處於新的發展階段，他們已識了一定量的字，喜歡閱讀各種各樣的課外讀物，開始於思考，老師閱讀方法的指導使他們少走彎路，常獲得閱讀喜悅，才能保持閱讀興趣．但單一靜止的閱讀方法指導若不考慮學生「好動」，易「喜新厭舊」的特點，則這種閱讀興趣就會慢慢減弱下來。
④、課外閱讀興趣的培養與課內教學相結合。這一點是從小學生遷移能力較差來說的。他們沒辦法把在課內學到的閱讀方法自覺地遷移到課外閱讀上來，教師要能夠從課內外的相互作用中引起他們對課外書的閱讀興趣。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，可以使課內閱讀教學得到鞏固和發展。而課內語文教學又對課外閱讀起示範作用。因此兩者起互相促進作用。現在小學各年級針對課內課文配有補充課外讀本，教師在講解課文時要注意提到課外補充的讀物或與之相關的課外書籍，幫助他們回憶課內學過的閱讀方法遷移到課外閱讀上來，減輕閱讀難度，以引起他們對課外閱讀興趣。例如，我在教學小學語文第七冊《蜜蜂》時，有意識地在介紹法布爾的《昆蟲記》這本書，以便引起學生們對《昆蟲記》的興趣。課後，就有相當多的學生利用課余時間借了《昆蟲記》來看，拓展了學生的這方面的閱讀。
⑤、要使小學生形成良好的課外閱讀興趣，必須減少他們的課內作業負擔，保證課外閱讀時間。這是培養學生課外閱讀興趣心理誘導得以實現的前提條件。若沒有課外閱讀時間的保證，一切都是空談。小學生負擔很重，一方面輿論強調要減少學生的作業負擔，一方面小學生的書包越來越重。有的忙於應付形形色色的練習、作業、考試准備，有的忙於提高學生自身素質如繪畫、彈琴技能等，學生毫無自由閱讀的時間。我們更不能以課外閱讀來加中學生的負擔，因此在學校中須安排自由課外閱讀的時間。不幹涉一切，使孩子們愉快地讀。
2、培養學生良好的閱讀習慣
「閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣」⑥，這是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》給閱讀教學提出的兩大任務。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，並逐步內化為閱讀能力。語文教育老前輩葉聖陶先生曾多次論述養成習慣的重要性。如：「必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟於事的。」「語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。」⑦可見，培養學生的閱讀習慣對於提高學生的閱讀能力是至關重要的。
閱讀教學要重視培養學生的哪些閱讀習慣呢？《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：「閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣等。」⑧這些習慣對於提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，並在閱讀訓練的過程中逐步培養。如何來培養學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，大致可從如下幾方面努力：
（一）明確閱讀目的的習慣
這應該是首先的和第一位的事情 ，因為不管做什麼事情，目的不明就等於瞎干。閱讀當然也是這樣。美國著名學者諾·波特就指出：「談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的必要認識得越清楚，讀書的信心就越堅定越持久。為此得培養一個好習慣，那就是經常問自己：『我為什麼要讀這本書？』『我為什麼要在現在讀這本，而不在其他時候？』這樣自問，無論得到什麼樣的回答，它總能幫助我們明確讀書的目的。」⑨明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定，讀物的選擇，方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。所以教師要指導學生在打開讀物之前，要首先問一問：我為什麼要讀它？我為什麼現在要讀它？這個習慣一旦養成，必將大大有利於閱讀效率的提高。
（二）精選讀物的習慣
精選讀物的重要性和做法，在前面已經講到，而關鍵還在於養成這樣一種習慣。這正如原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所告誡的那樣：「你的周圍有一個浩瀚的書刊海洋。要非常嚴格慎重的選擇閱讀的書籍和雜志。」⑩而閱讀研究專家C·N波瓦爾在其《應當怎樣讀書》中特別制定了「自學者選書守則」，以此來嚴格控制對讀物的選擇。這個守則有以下5條：
1、讀得少些，但要好些。
2、讀必讀之書，即使沒有興趣的也要讀。
3、讀能夠找到的最好的書。
4、讀不容易的和不太難的讀物。
5、按照一定的閱讀計劃（按大綱或專家的建議）讀。⑾
這5條是一個完整的整體，嚴格照此辦理，就不會因胡亂泛覽而浪費精力，也不會因讀了不必讀的書而耗費時間，更不會讀那些壞書而使身心受損。精選讀物的習慣一旦養成便可一生受益。
（三）按計劃閱讀的習慣
在所有閱讀的壞習慣中，也許沒有比漫無邊際，胡亂閱讀更壞的習慣了。因為這樣閱讀，隨意性很大，東抓一本，西拉一本，讀來讀去還是一堆大雜燴。這樣讀下去，終其一生也很難有所建樹，甚至會在漫無涯際的書海中擱淺、翻船。所以恩格斯曾一針見血地指出：「無計劃地讀書簡直是荒唐。」⑿因此，讀好書就要切實改掉無計劃閱讀的壞習慣，而養成閱讀必有計劃，閱讀必照計劃的好習慣。
（四）合理運用時間的習慣
我們處在紛紜復雜的氛圍中，要做的事情很多，而閱讀又要堅持，這就有一個合理利用時間的問題。問題是要把這種科學的、合理的利用時間持之以恆的堅持下去，並成為一種良好的習慣。要做到這一點，一要堅持計劃使用時間，二要嚴格檢查用時情況。一有問題馬上糾正。長此以往，便自然形成良好的閱讀習慣。
（五）善於使用工具書的習慣
「工欲善其事，必先利其器」，這是眾人皆知的古訓。但在閱讀中卻常常有很多人做不到，並從而成為影響閱讀效率的一大因素。工具書是讀者不說話的老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手。而只有養成了經常使用工具書的習慣時，它的作用才能得以真正發揮，所以我們一定要養成這樣的習慣：閱讀前，一定要把常備工具書置於身邊；閱讀中，遇有疑難，就要翻查。教師要加以指導、督促、檢查。總之要切實養成勤用工具書的好習慣。
（六）虛心求師問友的習慣
閱讀主要靠閱讀主體自己勤讀多思，這是毫無疑問的，但也決不排除學有專長者的指教和學友的幫助與共勉。英國科學家劉易斯·卡羅爾在《科學漫步》一書中講到：「如果可能，找個和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案。」⒀總之，閱讀既要勇於求師，又要樂於求友。
3、學生閱讀方法的指導
（1）略讀法。略讀就是一個人可能達到的最大速度來進行的一種閱讀。也是提綱挈領的把握閱讀材料的基本內容，主要思想和技法的閱讀方式。略讀速度應當是最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章。但略讀不同於普通閱讀。普通閱讀需要一字不漏的將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經抓住了內容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀范圍很廣，可用於閱讀各學科的教科書，考書，課外書籍和報刊。這中方法適合高年段。
（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
（3）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有「好古敏求」「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
（4）摘抄法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：「不動筆墨不讀書。」文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文准備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。筆者在教學中，就要求學生用這種方法閱讀。准備一本專用本，摘抄好詞好句。這種方法行之有效，較快地提高了他們的閱讀效果，提高了他們的寫作能力。
（5）寫讀書心得法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀後感。也就是要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
4、制定評價體系幫助學生閱讀能力的提高
過去那種只憑一張試卷、幾道題目去評價學生的閱讀能力，已經明顯不能適應新課程的要求了，也不能正確對學生的閱讀能力進行評價。現在的語文課程標准提出了重視情感、態度與價值觀的評價，這必將促使我們每一個語文教師關注閱讀對學生情意領域發展的影響，並積極主動去尋找有效的策略培養學生積極的閱讀態度和習慣。由此可見，制定合理有效的閱讀評價體系，在提高學生閱讀能力的起到了積極的作用。這也是我們要進一步研究的。
閱讀興趣是一把鑰匙，打開了閱讀的大門；閱讀習慣能使我們閱讀之路走得更長遠；閱讀方法能加寬我們的閱讀之路；閱讀評價是一把標尺，衡量我們的成果。
（四）網路閱讀的能力的提高。
隨著信息技術的發展，網路文化的盛行，越來越多的中國人開始習慣並喜歡上網路閱讀，網路閱讀也逐漸成為我們閱讀的一部分。由中國出版科學研究所組織的第四次「全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查」顯示，中國國民網上閱讀率從1999年的3．7％增加到2005年的27．8％，7年間增長了7．5倍。網路閱讀有著它自身的優點，主要在於網路有著比紙質圖書更便捷的檢索功能，讀者可以根據自己的需要迅速選擇自己需要的閱讀信息。就此而言，「世界讀書日」的主題是「讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書」，而網路閱讀卻同時做到了「讓每一個讀書人都能找到自己需要的內容」。
但是是對青少年來說，由於缺乏自製力，豐富而泛濫的網路資源是無法估量的潛在威脅。一方面，沉浸其中將浪費大量時間，並耽誤青少年的學習；另一方面，網路不良內容將影響青少年的健康成長。」所以，提高學生的網路閱讀能力，也是非常重要的。
<<語文課程標准>>提出學生應「初步具備搜集和處理信息的能力。」這是適應時代的新目標，新要求。在網路信息社會，我們要教學生從中識別、1區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以，教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的、復雜的網路中有所選擇，有所吸收。這也是我們要致力研究的方面。
總之，提高學生課外閱讀能力的途徑很多，還有待於進一步研究，我只是從我的教學中，以及在閱讀收獲中淺談自己的見解。
㈨ 如何探究小說主旨意蘊 高考語文復習教案
一、主題類探究題
1．題型特點和探究方法
(1)題型特點
主題類探究是一種基於文本內的探究，探究的內容多是小說所表現的豐富意蘊或深刻內涵，以及作者的創作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。
(2)探究方法
①多角度解讀文本內容，把握文本的豐富內容。尤其是情節、人物形象，這是探究的基礎。例如2010年江蘇卷第14題要求「請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向」，而這一探究是建立在「馱隊飛渡峽谷的故事」基礎之上的。因此，必須首先理解這一故事包含了哪些內容：
a．馱隊飛越大自然險峻的峽谷，體現了人與自然關系這一層內容。
b．馱隊如何渡峽谷？這裡面又有人與人之間的關系內容；既有馱隊之間的關系，又有馱隊與「我」的關系。
c．馱隊是以牛為運輸工具的，那麼，如何讓牛過去呢？這其中又有一層人與動物的關系內容。
如此分析，探究就有了堅實的基礎。
②能透過現象看本質，注重理解文本的深層含意，不能停留在文字表面，就事論事。
二、社會類拓展探究題
1．題型特點和探究方法
(1)題型特點
這種題與散文中的「社會類拓展題」沒有多大區別。它是立足於文本向課外拓展的題型，多是就小說中提供的社會現象或觀點，要求聯系實際發表自己的看法，或者談自己受到的啟示。
(2)探究方法——內引和外聯相結合
「內引」，就是能夠把握語境，做到詞不離句
㈩ 如何指導學生有效閱讀小說
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是你中有我我中有你,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達精神層面,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代 ，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將小說形象放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。豐富人生體驗，正確認識人生。
引導學生多元解讀小說，提高文學素養。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。