群文閱讀高中小說
❶ 群文閱讀的拓展課堂是否讀的篇目越多越高效
我覺得這個不一定不要看這個，你吸收理解的情況
❷ 群文閱讀1 ＋x的書評
閱讀了一+x之後，我們就感覺很多人寫書其實也不一定會有真本事，他們可能對於自己所寫的內容只是稍微有一點了解而已。
❸ 《陽光的味道》群文閱讀文章
陽光的味道 林清玄 我遇見一位年輕的農夫，在南方一個充滿陽光的小鎮。
那時是春末，一季稻穀剛剛收成，春日陽光的金線如雨傾盆地潑在溫暖的土地上，牽牛花在籬笆上纏綿盛開，苦苓樹上島雀追逐，竹林里的筍子正紛紛綻出土地。細心地聆聽植物突破土地、在陽光下成長的聲音，真是人間非常幸福的感覺。
農夫和我坐在稻穀旁邊，稻子已經鋪平攤開在場上。由於陽光的照射，稻穀閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚也染上了一種強悍的銅色。我在農夫家做客。剛剛是我們一起把稻子倒出來，用犁耙推平的――也不是推平，是推成小小山脈一般，一條棱線接著一條棱線，這樣可以讓「山脈」兩邊的稻穀同時接受陽光的照射。似乎幾千年來就是這樣曬穀子，因為等到陽光曬過，八爪耙把棱線推進原來的谷底，則稻穀翻身，原來埋在裡面的穀子全翻到向陽的一面來－－這樣曬谷比平面有效而均衡，簡直是一種陰陽哲學。
農夫用斗笠扇著臉上的汗珠，轉過臉來對我說：「你深呼吸看看。」
我深深地吸了一口氣，緩緩吐出。
他說：「你聞到什麼沒有？」
「我聞到的是稻子的氣味，有一點香。」我說。
他開顏笑了，說：「這不是稻子的氣味，是陽光的香味。」
陽光的香味？我不解地望著他。
那年輕的農夫領著我走到稻穀中間，伸手抓起一把向陽一面的穀子，叫我用力地嗅，稻子成熟的香氣整個撲進我的胸腔；然後，他抓起一把向陰的埋在內部的穀子讓我嗅，卻沒有香味了。這個實驗讓我深深地吃驚，感覺到陽光的神奇，究竟為什麼只有曬到陽光的穀子才有香味呢？年輕的農夫說他也不知道，是偶然在翻稻穀曬太陽時發現的。那時他還是個大學生，暑假偶爾幫忙，想像著都市裡多彩多姿的生活，自從曬谷時發現了陽光的香味，竟使他下決心留在家鄉。我們坐在稻穀邊，漫無邊際地談起陽光的香味，然後我幾乎聞到了幼時剛曬乾的衣服上的味道，新曬的棉被、新曬的書畫的味道，光的香氣就那樣淡淡地從童年中流瀉出來。自從有了烘乾機，那種衣香就消失在記憶里，從未想過竟是陽光的原因。
農夫自有他的哲學，他說：「你們都市人可不要小看陽光，有陽光的時候，空氣的味道都是不同的。就說花香好了，你有沒有分辨過陽光下的花與屋裡的花香氣不同呢？」
我說：「那夜來香、曇花香又作何解呢？」
他笑得更得意了：「那是一種陰香，沒有壯懷的。」
我便那樣坐在稻穀邊，一再地深呼吸，希望能細細品味陽光的香氣。看我那樣正經莊重，農夫說：「其實不必深呼吸也可以聞到，只是你的嗅覺在都市退化了。」
還有剩下的兩篇一並發予你：
陽光的味道
周偉
陽光下的奶奶，總是一臉陽光地坐在禾坪上，看著她那禾坪前的瓜蔓引蛇一般爬上瓜架，攀繞，慢慢地綠了一片，然後，一朵小黃花開了，又一朵小黃花開了。
不幾天，那一朵朵好看的小黃花，一朵一朵地不見了。我找來找去，只見瓜架下憑空多了好多長長短短的青瓜，長者四五寸，短者二三寸，一律懸掛，如漫天掛滿了紡錘和棒槌。
我在瓜架下走來走去，或看或摸，或量長短，或比畫大小，或做上記號。忽然，我有一個驚人的發現，便向陽光下定坐著的奶奶著急地問：「奶奶，你看你看，為什麼它一出生就滿臉皺紋，疙里疙瘩？」
奶奶呢？她也只是笑，邊笑邊摸那瓜，一遍又一遍。布滿皺紋的瓜，竟在奶奶的手上很滑潤，有光澤，好聽話。
我從奶奶手上把瓜拿了過來，說，它肯定委屈。準是那一朵小黃花早早地謝了，它心裡煩啊苦啊！奶奶的笑僵了一下，我瞬即看見苦瓜的皺紋在她的臉上閃了一下。
我的猜想不久便得到了證實。奶奶摘下那瓜做菜，一片剛夾到我的嘴裡，我就嚷了起來：「苦，苦死了！」從此，我再也不肯吃苦瓜。
後來有一回，奶奶拿一個紅辣椒糖逼我就範。奶奶笑著看我，說：「多呷幾片，然後，回味回味看。」奶奶手中的紅辣椒糖在我眼前晃盪。我夾了一片又一片苦瓜，放在嘴裡。我想那時我是閉了眼的。味還是苦。當苦味漸漸淡去時，一種微涼並略帶甘甜的味兒便升到了舌尖、口腔，隨後就覺得清爽、痛快和愜意。肉厚脆甜，味道清香綿長。奶奶說，別看它有些苦，能除邪熱，解勞乏。我並不管奶奶說的，只是想著，這瓜，以苦味得名，能食能醫，只是苦了它自己。
奶奶對苦瓜情有獨鍾，變著法兒給我烹調苦瓜：素炒如青菜，油煎如葷菜，還可熬成苦瓜瘦肉湯，雞蛋炒苦瓜……最妙的要數苦瓜肉丸，將苦瓜切成一寸長的筒塊，挖去瓜瓤，放入沸水中用旺火煮至半生時撈出瀝干水分；再將瘦肉剁爛，加入蔥花、鹽，摻入薯粉，拌和作餡；把粉團肉餡塞入空心的苦瓜筒塊中，再入油鍋煎，待筒塊兩面的粉團肉餡略呈黃色時，摻入湯、姜、大蒜頭一並煮熟，起鍋前放鹽與味精。苦瓜清涼，瘦肉鮮甜，色香味美。
此後，我更是日日都要去瓜架下看那些寶貝疙瘩了。奶奶依舊天天坐在陽光下的禾坪上。瓜架下的瓜一日日變大，青皮愈來愈黃了。
有一天，我看見了一條瓜裂開了很大的口，露出了裡面的紅瓤。我馬上摘下，立馬送到奶奶的面前。奶奶隨著裂口把瓜完全撕開，露出更多更漂亮的紅瓤里子。奶奶撕了一塊紅瓤放到我的嘴裡，笑著看我，說：「你嘗嘗看。」我不敢大嚼，只是用舌頭舔了一下，竟然，很甜！
我不禁替這瓜感嘆：想不到，它在最後竟是以爆炸自己的方式來展示自己的鮮艷和甘甜！
我發覺自己在太陽光下迅速地成長，當然這成長從很大程度上取決於我在味道上的成長。我對味道愈來愈有感覺、經驗了。
比如對苦瓜，我就慢慢體味出苦味之後，著實可去煩消渴通便，清心明目益氣。更有感動處，苦瓜是苦的，情愛是苦的，人生是苦的，真正體味出，總會苦盡甘來。
許多年後，奶奶葬在了她的苦瓜架旁，那是一個陽光明媚的日子。在那天，我才完完全全地知道奶奶是個苦了一輩子的人。她兒時父母早亡，8歲起給人做丫鬟幫工，後來嫁給地主做小老婆……
在大夥的印象中，奶奶總是坐在屋前的禾坪上，一臉陽光地招呼著來來往往認識與不認識的人們。搬個凳子，要你坐；端杯茶水，要你喝。帶個東西捎個口信，她都代勞，且負責得很，從不出錯。下雨天，她要借把雨傘給你；炎炎夏日，她要借頂草帽或斗笠給你，隨你什麼時候來還。碰上吃飯的時候，算你有口福，一定邀你入席。缺個油鹽醬醋茶，娃兒讀書還差幾個學費錢，大多都找奶奶借……彷彿奶奶總是一個有說有笑的「觀世音菩薩」，帶給別人的盡是歡樂和甘甜。
那天我回到了老家，走在苦瓜架下，我看見一朵小黃花開了。
離開苦瓜架旁，我好像忽然聽到一句：天燥熱，來碗苦瓜拌稀飯！這是奶奶的聲音，好親切好溫馨。
陽光的味道
美紅
⑴陽光能有什麼味道？很久以前，一個貧窮快樂的女孩兒讓我知道了陽光的味道。
⑵初中，我是在偏僻的鄉下度過的，那種艱苦不是十幾年後的今天所能想像的。小鎮破敗不堪，學校亦簡陋得不成樣子，我們十幾個女孩兒擠在一間土坯泥屋裡，夏天還好說，一到冬天屋裡又冷又潮，冰窖一般。每天臨睡前，我們總忍不住抱怨一通。只有芳，從來沒有一句怨言，她穿打補丁的衣服，吃鹹菜窩頭，凍得紅腫的臉卻仍然掛滿微笑。
⑶因為天冷屋潮，我們常把被子抱出去曬。有一次，我和芳一起去收被子。夕陽正是最好的時候，金黃的余暉斜斜地照著，被子曬得鼓鼓的，抱在懷里鬆鬆軟軟溫暖極了。「陽光的味道真好！」芳把頭埋在一大團被子中，深深地嗅著。「陽光有什麼味道？」我感到奇怪極了。
⑷芳不好意思地笑了：「甜絲絲的，暖暖的，我也說不清楚，你使勁聞聞就聞到了。」
⑸我按芳的話去做了，但什麼也沒聞到，然而從那以後，我記住了芳，記住了芳的話。
⑹當我第二次聽到有人說起陽光的味道時，已經是許多年之後，這期間我讀完初中、高中，上了大學，再留在省城工作。十幾年的時光匆匆而過，芳的故事也在淡漠中遠去，直到前年那個明媚的春日，我在山腳下漫步，芳又從紛紛雜雜的記憶中清晰地走出來。
⑺那是個星期天，陽光燦爛極了，天藍得高遠，我和幾個朋友在山腳下的草地上玩，一個很輕柔的聲音隨風飄來：「陽光的味道真好。」我的心驀然一驚，循聲望去，一位中年婦女正攬著一個活潑美麗的小姑娘坐在青青的草地上。中年婦女眯著眼，微仰著頭，陽光灑滿她的臉，那上面漾著淺淺的幸福的笑意。
⑻ 「媽媽，陽光是什麼味道？我怎麼聞不到啊。」女孩兒輕搖著媽媽的胳膊。中年婦女笑了，她拍拍女兒的頭：「你閉上眼睛，用心去聞就能聞到了。」女孩兒真的閉上了眼睛，而且閉了很久，等她再睜開眼時，已經是滿眼的晶瑩：「媽媽，在黑暗裡是不是很難受？」
⑼中年婦女似乎沒有看到女兒的眼淚，她又笑了：「傻孩子，媽媽怎麼會難受呢？我能聞到陽光的味道，能聽到風的歌聲，還能聽到你骨頭生長的聲音，媽媽快樂還來不及呢！」
⑽我恍然間才明白，中年婦女原來是個盲人，這一發現，震得我心好痛，不知怎麼的，芳抱著一團被子在夕陽余暉中幸福微笑的樣子一下子涌現到我的眼前。曾經讀過一篇文章《花開的聲音》，當時怎麼也不明白花開能有什麼聲音，但作者卻說，花開有著極美麗動聽的聲音，但只有那些對生命充滿熱愛並以一顆感激之心去看待世界的人才會聽到。
⑾我緊緊閉上眼睛，用心去感受陽光的撫摸。風很溫暖，輕輕柔柔像母親的手。陽光融在風里，緩緩淌過我的臉、我的身和我的靈魂，有花和草的清香，有蟲鳴和蝴蝶展翅的美妙之音，一切都好極了，生在這世上原本就是一種幸福。
⑿有一股涼涼的東西順著我的臉頰流下來，我知道那是久違了的眼淚。突然間，我聞到了一種味道，清清的、淺淺的，就像我們平平淡淡的生活。我想，這也許就是陽光的味道吧。
我找了一下，大致是林清玄的這篇。你說的【陽光的味道】『群文』應該是想說『全文』吧。起先我還以為寫這篇文章的人叫『群文』哩！
一共三篇，請查收，還有一些有關練習如果樓主需要，請追問！
❹ 群文閱讀至少幾篇文章
群文閱讀至少2篇文章，一般是3-5篇。
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。
群文閱讀的價值：
1、互聯網大數據背景下的時代價值
群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。
2、獨特的育人價值
群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝練終生受益的核心素養。
3、特有的閱讀教育價值
群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。
以上內容參考網路 - 群文閱讀
❺ 群文閱讀高中讀本讀後感
教師要善於尋找從群文閱讀到讀寫結合的"密碼".引導學生感悟文本語言現象.發現文本表達的策略,從而在群文閱讀中獲得寫作的啟蒙和歷練。下面以寫景類群文閱讀為例,談一談筆者在群文閱讀及讀寫結合教學中的實踐與思考。一、探尋"取題"的秘密"題目是文章的眼睛","題
❻ 以群文閱讀之成長主題篇為主題作一篇摘抄
,那「開卷有益」也就未必有益了.
現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊,有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度,他們一旦看迷了書,便會走火入魔,那他們上課一心只想著書,沒心思學習,成績就會一落千丈.還有些人被書中的一些情節所吸引,模仿書中的人物,有時還會走向犯罪的道路.這不是看書害了自己嗎?這只是「開卷未必有益」中包含的第一層：開卷不一定有益.還有第二層.
其二就是,我們看書,要有選擇.那些不健康、對我們沒有多大幫助的書,就不要看.要看書,就看一些有利於我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書.這樣的書就是好書,只有看好書,就不會毀了自己.有人把書比作了朋友,看好書,就是交好朋友,才會進步；則看不好的書,當然是交不好的人作朋友,那樣你就會退步.因為近朱者赤,近墨者黑嘛!所以,只有看好書才會對你有益.因此,我的觀點是：開卷未必有益.我真心的希望,每位同學都能有選擇的看書.而不要因為看錯了一本書,將自己引入歧途,毀了自己的一生.
我認為開卷未必有益.誠然,讀書可以使人增長知識,陶冶性情,修養身心,但「開卷」只是「有益」的必要條件,而不是充分條件.
漢代劉向曾說過：「書猶葯也,善讀之可以醫愚.」書既然是葯,就具備兩種功能：一是良葯,葯到病除；一是毒葯,置人於死地.不是嗎?20年代的德國,不少人因看了希特勒的《我的奮斗》,受其不良影響而論為希特勒的殉葬品.「不好的書就像不好的朋友一樣,可能會把你戕害」.一點也不假,現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說,整天看那些庸谷怪誕的書籍,而把功課「丟」在一邊,導致學習成績一直往下降,最後造 成竹籃打水一場空.試想,「開」這樣的書「卷」,能說是「有益」的嗎?「一本好書勝過珍寶,一本壞書比一個強盜更壞.」因此,開卷是否有益,得先看開什麼卷.
有位哲人曾說過,能夠攝取必要營養的人,比吃得很多的人更健康.同時,真正的學者往往不是見書就讀的人,而是會讀書的人.有的人看書不認真思考,只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻,有的人去讀不適合自己的書,有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書,試問,這樣的「開卷」,又何益之有?
「開卷有益」這個成語,作為強調讀書的重要性,自然有它的積極意義,但若作為「開卷」就「有益」的斷語,卻是不妥當的.
「書都讀得來的人,還怕有什麼做不來.」這句名言是說什麼書都讀的人,什麼事都做得出來.那麼,那個人如果看了不良的書,看過癮了,可能會做出不良行為.
❼ 群文與整本書的閱讀方法
《群文閱讀的理解與實踐》 西南師范大學出版社
於澤元、王雁玲、石瀟 /著
這本書對群文閱讀的理論與實踐進行了深入剖析。在理論上，不僅從閱讀理論出發探討了群文閱讀的內涵、特徵和價值，還對多文本閱讀的源流進行了梳理，對有關的理論基礎進行了分析，同時特別關注了群文閱讀對高階思維發展的價值。在實踐上，探討了群文閱讀教學的關鍵要素，系統化地構建了群文閱讀教學的各類課型及其操作要點，還較為詳盡地說明了適用於群文閱讀的十大教學策略及其應用。相信這樣-本由理論到實踐的專著，對於教師理解群文閱讀、掌握群文閱讀教學的基本路徑和方法都具有重要價值。
❽ 群文閱讀里比較短文的異同從哪些方面入手
嗯，情人閱讀率比較短文的一統，他有哪些方面入手的話，我覺得比較短文的系統的話。應該從一些設置進行右手吧吧
❾ 主題閱讀和群文閱讀有什麼不同
主題閱讀：以教材單元主題為主線，串連起一個單元三本書，同一主題下、相似體材、相關內容、相同語文要素的文章或詩詞，採用七種課型，特別是重點課型「單元導讀課型」「以文帶文課型」「讀寫聯動課型」「分享展示課型」，實現課外閱讀課內教，在課堂中實現有主題的，有思想的，有運用的大量閱讀，帶領學生走上閱讀的快車道。主題閱讀在實現課內外大量閱讀的方法上，更全面、更具體，更具有操作性。
群文閱讀：群文閱讀最早由蔣軍晶發起，從課外整本書閱讀入手，把同主題的幾篇文章、幾本書，放在一起閱讀，與教材同步，或歸納、或對比、或梳理，一群文章或一群書籍，以一個議題為中心，展開討論式學習。這需要老師和學生都要有很強的文學功底，上課前要有深度閱讀，才能在課堂閱讀中，議得廣、議得活、議得深，最後圍繞議題達成共識，形成一個結論。蔣軍晶的課確實很精神、有深度有廣度，但是其他老師和孩子們都做不到，最後呈現的課堂都是一張表格，梳理了幾篇文章中的主要人物、事情，就沒有了。去年，蔣軍晶另立門戶，自己單幹了。重新樹立教育群文閱讀，現在由澤元教授領銜研究。因為這條路走得不通了，所以，群文閱讀也開始回歸教材，以單篇對應的方式，也採用以文帶文的方式上課！群文閱讀專家職稱要比主題閱讀高，名氣大是他們的優勢。