小說閱讀教學目的

1. 閱讀課的教學目的有哪些

你好，人類80%的知識都是來自於視覺閱讀感知的，所以閱讀非常重要。閱讀課旨在給學生提供一個閱讀環境、培養閱讀習慣和閱讀興趣。

一本好書能讓你獲得極大的滿足感，所以在閱讀的時候一定要讀好書；其次最重要的就是掌握一個好的（高效）閱讀方法，在閱讀的過程中，如果方法不得到，就會越讀越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。

快速閱讀是一種高效的讀書方法，它培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，也就是「眼腦直映」，能快速的提取文章的脈絡和主旨，幫助理解記憶。同時極大的縮短了閱讀的時間，平時我們都說忙沒時間讀書，掌握了快速閱讀，這就不是問題了，平時需要幾個小時才能看完的書，掌握快速閱讀後幾十分鍾甚至幾分鍾就可以搞定了，效率提高了很多倍，閱讀的興趣自然會提高很多。我也是在初中的時候通過練習「精英特速讀記憶訓練」掌握了快速閱讀的方法，讓我愛上了讀書，同時在學習上對我幫助也不少。

培養讀書興趣，讓閱讀成為習慣，對於提高自己的認知和思考不無裨益。養成了讀書的習慣，就等於給自己建造了一個逃避人生中幾乎所有不幸的避難所。希望能幫到你。

2. 短篇小說選讀的教學建議

本教材分為六個專題，每一個專題著重解決一兩個問題（小說的主題、人物、情節、語言等），這種模塊安排可以方便教師確立教學目標（包括重點及難點），打通專題界限，抓住一點示例，其餘由學生自行解決。例如：第一專題「小說家想說些什麼」，教學重點應該是理解小說的主題，包括主題與現實生活的關系，主題與作家自身發展的關系等。第二專題「一個活生生的人」，教學目標應該圍繞小說塑造人物形象而定，重點解決小說刻畫人物的手段技巧、小說中人物與時代社會的關系等問題。第三專題「後來發生了什麼」，應該重點解決小說情節的合理與精彩等問題。第四專題「人和故事的家園」，應該圍繞小說的環境，重點分析環境的要素，環境和人物的命運的關系等。第五專題「小說怎樣說」，應該解決小說的表達技巧，尤其是小說的敘述角度和語言風格等問題。第六專題「一個完整的世界」，要求藉助相關資料，全面解讀作品（包括作者的其它作品），並嘗試寫梗概和短評。
由於本課程的專題教學有一定的側重，教學中需要強調知識與能力的學習要點，教師在教學中要靈活機動，可以根據學生的實際情況作必要的調整，全面地利用作品展開教學。教師在教學中也可以根據學生的閱讀情況適當補充、推薦一些精短的小說供學生閱讀，開拓學生的視野。
小說是富有生活情趣的文學樣式，也是語言學習優秀的樣本，學生在閱讀和探究活動中會有豐富多彩的、有價值的體驗感悟，教師在教學中要發揮主動性，創造性地運用教科書，重視學生自主學習的成果，鼓勵培養學生的創新意識。

3. 如何整合閱讀教學目標

新一輪的課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，要滿足每個學生終身發展的需要。為了實現這樣的理念，我國第一次提出了三維課程目標觀，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計各學科的功能和目標。由此可見，三維目標的落實是課改理念得到落實的關鍵所在。而閱讀教學目標是語文課程目標的具體化，是閱讀教學活動順利展開的指南。
就閱讀教學而言，教師要選擇恰當的教學突破口來落實三維教學目標，那我們究竟應該如何落實它，又兼顧語文學科工具性和人文性相統一的學科特質，全面提升學生的語文素養呢？
一、三維目標整合的顧此失彼現象級問題
（一）三維目標表述泛化，其中任何一個目標都不是特定文本、特定課堂的特定目標，而是對任何文本、任何課堂都適用的「普遍」目標。如： 《蜀道難》學習目標

1.理解作家作品、寫作背景以及相關文學常識。

2.結合課文下面注釋，掌握基本字面的音形義，宏觀把握文意，結合詩歌內容誦讀
提示，激情展示。

3.賞析詩歌的內容及藝術特色，背誦全詩。

4.感受並培養熱愛祖國大好河山的情感。

（二）形式上是三維目標，但實際上只有知識目標，連能力目標很少顧及。如：《琵琶行》學習目標

1.了解作家作品、寫作背景及歌行體、互文等相關文學常識。

2.結合課下注釋，疏通詩前小序及第一段，概括其主要內容和作用。

3.通過誦讀詩歌，感悟詩歌的語言美，理清全文脈絡。

4.掌握音樂段描寫的方法。
（三）三維目標不能融為一體，尤其是情感態度價值觀目標不能融入知識、能力、過程、
方法目標中，不能表現為知識、能力、方法和過程。如： 《台階》三維目標

知識與能力目標：

1、積累「尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾」等詞語。

2、整體把握課文內容，學習課文圍繞「台階」組織材料表現主題的方法。

3、把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標：

1、把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

2、學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

3、明白課文圍繞「台階」組織材料，安排詳略的寫法。

4、培養學生自主、合作、探究問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。學習文中父親勤勞、質朴……又有所追求的品質。

2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。

二、閱讀教學中三維目標的本質
三維目標，是三個目標，目標的三個側面，還是三重目標？其實，三維目標是目標的三個基本組成部分：由三個維度構成一個完整的目標，有三個維度才完整，三維一體，相互支撐與制約。

能力和知識綁在一塊，要求語文教學不能只把文本大卸八塊就行，卸了要能重裝，整體認知文本，更要能運用已經卸下來的零件組裝別的文本，靈活運用，這就是能力。
過程與方法，則要求得更多。用過程匡正方法，就要求方法不僅與知識結合在一起，還要與能力結合在一起，不僅與能力結合在一起，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動結合在一起。方法，不僅是認知與掌握知識的方法，而且是運用知識獲得能力的方法，更是師生如何閱讀與解讀文本、獲得知識、生成能力的方法。
情感態度與價值觀，則進一步形成知識與能力、過程與方法的基本原則與境界。什麼是知識和能力？除了以前的固有的看法，我們在教學過程與方法中，更應充分考慮情感態度與價值觀。因為新的語文課程標準是一個人本主義範式的課程構架，更因為語文課程本身就是一個人本課程，既然以人為本，就離不開情感態度與價值觀。[2]如此，我們在閱讀和解讀文本的過程中，就要更加關注文本的情感態度與價值觀背景，更加關注情感態度與價值觀對文本的驅動與組織作用，更要關注師生現有的情感態度與價值觀背景與文本的情感態度與價值觀的互動關系，更要關注通過情感態度與價值觀的互動，產生語文教學過程、方法、能力上的良性驅動，進而建構或者有助於建構師生人生健康發展所需的情感態度與價值觀素養。
在操作上，情感態度與價值觀內隱為文本的思想感情，外化為學生的課堂反應，前者可以歸入知識與能力目標，後者可以歸入過程與方法目標，在備課、說課和評課時不必單獨立項，除非教師針對文本和學生的實際情況，需要特別強調某一相當突出的情感態度與價值觀內容。而知識與能力目標、過程與方法目標，是課堂教學一直關注和設計的重要目標，如此一來，新的三維目標與原來的課堂教學設計與評價就連貫起來了，操作上沒有「額外」的負擔，理念上守正出新。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點

情感態度與價值觀目標如何融入知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學中三維目標整合的操作難點。

（一）、知識與能力目標在閱讀教學中的再現和再創造

再現和再創造知識和能力目標是語文教育的根本目標 。但是語文課程不是純知識性 、
理論性的課程。基礎知識分布於每一篇閱讀文本中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生早已擁有的知識積累，而新的知識有必要在閱讀中得到很好的充分的吸收消化，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極被動的，而是積極活躍的充滿創造力的。我們在閱讀教學中不能讓教師的「講」完全代替學生的「讀」。

我們應該讓學生琅琅的讀書聲重回課堂，給學生充分的時間，讓學生自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮學生學習的主體性。文本的解讀和評價應該是多元的。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」從本質上講，閱讀是讀者對文本的再創造，文學作品的最後完成也是靠讀者的再創造。
閱讀教學重點培養的是學生的閱讀能力，好像與口語交際、寫作等能力等不太相干，其實不然，只要老師恰當指導，學生的其它能力也能夠得到提高。課堂上，師生、生生對話時，教師指導學生細心理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和有疑問的地方，注意他人思考問題的方法以及談話、發言和回答問題的技巧、語言表達的方式等等。同時激發學生「說」的慾望，讓學生學會表達，培養學生較好的語言能力、良好的思維能力以及一定的應對能力。閱讀教學活動能夠創設多種多樣、生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提升。另外，學生的寫作能力在閱讀教學中也能得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以借鑒。教師可以通過改寫一段文字與原文進行對比等方法，帶領學生仔細推敲、琢磨，品味不同文體不同的語言風格，學習多種寫作方法，積累大量的優美詞句。

要使學生的知識和能力更好的在閱讀教學中再現和再創造，教師要在了解學生學習現狀的基礎上，確立恰當的知識和能力目標，同時也要充分調動學生的主動參與性。例如我們在
學習《桃花源記》這篇課文的時候，不妨制定這樣的知識和能力目標：

了解課文的敘事線索，理清結構層次（這樣可以讓學生了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點）。

體會精練生動的語言，積累文言詞語（已有的文言積累會在本文學習中再現，而新的文言知識必須讓學生充分理解和吸收，如：「芳草鮮美」中的「鮮美」、「阡陌交通」、「率
妻 子邑人來此絕境」中的「妻子」等詞語的意思）。

加強朗讀訓練，要求句讀分明、節奏合理、語句流利、音韻鏗鏘（課堂朗讀能較好地集中學生的注意力，加深學生對課文的理解）。

（二）、注重過程和方法，倡導「自主、合作、探究」的學習方式

傳統的學習方式是一種單向的、他主的、被動的學習方式。新課標基本理念的第三條就明確提出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。改變學生的學習過程和方法是為了使學生學會學習。古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」我們在落實知識和能力目標的同時也要關注學生獲得知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中我們要著眼於學生「自主、合作、探究」的學習品質的培養。

自主學習的實質就是要充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自身的積極主動的投入都肯定做不好。語文閱讀教學如果只讓學生機械接受現成的學習結論，學生死記硬背，思考理解不充分，學生就會喪失學習的主體性。自主學習是張揚積極獨立的學習精神，引導學生積極主動的人生態度。合作學習是師生之間、生生之間共同協作來解決問題。學生在平等的氛圍里對話，以討論的方式研討某個問題的答案。大家各自發表自己的看法，傾聽別人的意見，體驗合作的樂趣，也分享了成功的喜悅。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。在閱讀教學中提倡合作學習，大家彼此交流自主學習的經驗心得，在同意和反對、肯定和補充、提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流。例如學習一篇自讀課文時，教師可以為課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，各小組領取一個學習任務。各小組成員合力完成本組的學習任務。然後各小組派一名代表在班上進行報告，其他小組和老師進行補充和修正。這樣幾個小組就合力完成了一篇自讀課文的學習。探究學習不是僅僅在於獲得解決問題的結果，更注重學習創造性以及主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的重大區別所在。探究性閱讀可以讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，培養學生的語文實踐能力。學生學習有了主動性，能夠自我控制學習，提高教學效率。探究學習的過程必然讓學生在循序漸進中加深理解和體驗。長此以往才會有所發明、有所創新。但是探究學習花費的時間精力比接受學習花費的要多的多。
這幾種學習方式，無疑都強調的是學生這個學習主體的主觀能動性的發揮。孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學生要有質疑精神，教師要鼓勵學生探究發現有價值的疑難問題。這樣就把學生從「要我讀」的被動閱讀狀態轉變到「我要讀」的主動閱讀狀態。教學中讓學生想學比教會學生學、學會學習更重要。[3]在運用前教師要精心組織研究，給學生以積極的指導幫助，引導學生在較短的時間內獲得結果。
（三）、情感態度和價值觀在閱讀中的形成和升華
「情感態度和價值觀」目標體現了語文的人文性要求。語文教學不能只注重知識，還要注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等，這也是語文教育的重要目標之一。閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在閱讀教學中，通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。如在學習《囚綠記》這篇課文時，要向學生介紹作者寄予常春藤的象徵意義，不屈服於黑暗、追尋自由與光明的情緒，讓學生展開討論或課後做一次小練筆去充分理解作者的人生態度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折時我們該如何去面對才能戰勝困難、笑對人生！

有人說：「情感是語文教育的根。」在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育、社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿於日常的教學過程中，使其成為語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。同時教師也必須從「一言堂」神壇上走下來，教師應成為一個教學的組織者，是學生學習的合作夥伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：「真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。」教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。
（四）、三維目標在閱讀教學中不可偏廢
把三維目標有機的融合到閱讀教學中，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，許多老師對三維目標的功能和作用缺乏認識和足夠的重視，往往出現強化知識和能力，弱化過程和方法、情感態度和價值觀的偏向，目標缺乏完整性。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標，你中有我、我中有你、相輔相成，不可偏廢。我們要在「自主、合作、探究」的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，把三維目標落實到閱讀教學中是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。廣大教師在實際的教學中要努力研究、實踐，真正把三維目標落實到閱讀教學中，進而提高學生的語文能力和語文素養！

4. 小說的閱讀教學怎麼教

閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。 2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。 3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」 4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。 順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。 倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。 插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。 補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。 5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化

5. 閱讀教學的主要內容有哪些

1. 文學閱讀，當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看， 2000年以來，高中語文閱讀教材中，文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一，而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》，更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中，則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊。
不僅如此，文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升。例如，高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。
6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
8.學習中國古代優秀作品，體會其蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
10.有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
這些規定既關注隱性目標，又明示顯性目標，視閾極為廣闊。其顯性目標，要求通過文本讀解活動，建構個體與外界的多重關系或意義聯系，深入民族心理和時代精神，涉及人類情感的深層領域，關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力。這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標，文學閱讀必須強化和深化。
從文本重心變化的深層原因看，文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心，是語文教育適應外部形勢，對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果。
在全球化開放性的文本閱讀背景下，文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主，突出語言學習和技能訓練，文本閱讀為了適應語言學習的需要，大多人為地進行細密分解，圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開，面面俱到，過分拘泥於語言學習的基礎要求，文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式，文學富含的人文精神根本得不到關注。
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中，文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難，完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習，打好語言學習的基礎。而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試，又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式。
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式，導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中，割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系。文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中，失去其豐富完整的個性，滅失了思想情感圓融的智慧和光芒。這些，自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要。
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置，實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸，是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向，經歷歷史選擇後的有力反撥。因此，有人稱，重振文學閱讀是在為語文招魂。
強調整體感知，倡導綜合性學習、探究性學習，注意工具性和人文性的階梯性統一，以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵，注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向。

6. 請簡要概述散文閱讀教學設計與小說閱讀教學設計的側重點有何不同

肯定是從兩種文體的特點入手了。散文是形散神不散，可賞析語言，行文結構脈絡，修辭等藝術，文章主旨角度設計。小說就牢牢抓住三要素，人物，情節，環境來就可以。

7. 如何進行小說的閱讀教學設計

【建議】感受語言；感受楊志的感受。
作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗、緊張、焦慮、警惕。
執教《失街亭》設計如下三個問題：
1.街亭失守的主要原因是什麼？
2.街亭失守，誰之過
3.諸葛亮為什麼揮淚斬馬謖？

8. 小說的目的是什麼

百家爭鳴時有小說家，小說家用故事來表達他們對世界的看法；
現代來說網文很多作者也是小說家，他們把自己對世界的看法加工成故事寫出來給讀者看，引起讀者共鳴，從而獲得贊同。
有些網文作者一個世界觀能寫好幾本小說，這樣的結果就是第一個故事很精彩，但第二個開始乏味，第三個就是雞肋，第四個就是惡心了；比如很多網文大神是越寫越不如就是這樣。
——by 新鮮事兒

9. 小說的教學目標是什麼

1、教學目標：「積累、整合」、「感受、鑒賞」、「思考、領悟」、「應用、拓展」、「發現、創新」。

2、小說教學內容的確定

小說教學，其教學內容的確定要強調四個「關注」：關注編者、關注文本、關注學生、關注教者。

• 從關注編者的角度看，小說一旦成為教材，就一定具有了編者所認可的有價值的教學內容。

• 從關注學生的角度看，小說教學內容的確定必須充分考慮學生的現實起點（「學生已經知道了什麼」）和可能起點（「學生可能知道什麼」），也必須高度重視學生差異，准確斷定學生應達到的目標和將要達到的更高目標，即「學生需要什麼」和「學生將需要什麼」。

• 從關注文本的角度看，語文教材是以文本形式構成的教學內容的載體，語文教材文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。

• 從關注教者的角度看，小說教學內容是蘊涵於小說教材內容之中的，需要語文教師對小說文本作出合理而富有創造性的教學化處理。

10. 讀小說的目的

是理解作者的心理，並揣摩情節發展的原因，最好是好好地把細節揣摩一下，因為往往一本書里最經典最耐人尋味的就是細節，所以我們要學習如何看懂並理解細節，會很有趣噢，建議你先看《水滸傳》里的細節，可以看看《百家講壇——水滸傳》