小說閱讀教學的要求

A. 小說的閱讀教學怎麼教

閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。 2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。 3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」 4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。 順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。 倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。 插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。 補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。 5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化

B. 短篇小說閱讀教學應注意哪些問題，抓住哪些特點

第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。

C. 閱讀教學的要求可以概括為哪四個方面

閱讀教學應該從聽說讀寫方面對學生進行訓練，培養學生的說話技能，閱讀技能和寫作技能

D. 閱讀教學的主要內容有哪些

1. 文學閱讀，當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看， 2000年以來，高中語文閱讀教材中，文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一，而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》，更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中，則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊。
不僅如此，文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升。例如，高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。
6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
8.學習中國古代優秀作品，體會其蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
10.有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
這些規定既關注隱性目標，又明示顯性目標，視閾極為廣闊。其顯性目標，要求通過文本讀解活動，建構個體與外界的多重關系或意義聯系，深入民族心理和時代精神，涉及人類情感的深層領域，關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力。這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標，文學閱讀必須強化和深化。
從文本重心變化的深層原因看，文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心，是語文教育適應外部形勢，對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果。
在全球化開放性的文本閱讀背景下，文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主，突出語言學習和技能訓練，文本閱讀為了適應語言學習的需要，大多人為地進行細密分解，圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開，面面俱到，過分拘泥於語言學習的基礎要求，文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式，文學富含的人文精神根本得不到關注。
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中，文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難，完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習，打好語言學習的基礎。而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試，又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式。
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式，導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中，割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系。文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中，失去其豐富完整的個性，滅失了思想情感圓融的智慧和光芒。這些，自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要。
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置，實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸，是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向，經歷歷史選擇後的有力反撥。因此，有人稱，重振文學閱讀是在為語文招魂。
強調整體感知，倡導綜合性學習、探究性學習，注意工具性和人文性的階梯性統一，以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵，注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向。

E. 小說的教學目標是什麼

1、教學目標：「積累、整合」、「感受、鑒賞」、「思考、領悟」、「應用、拓展」、「發現、創新」。

2、小說教學內容的確定

小說教學，其教學內容的確定要強調四個「關注」：關注編者、關注文本、關注學生、關注教者。

• 從關注編者的角度看，小說一旦成為教材，就一定具有了編者所認可的有價值的教學內容。

• 從關注學生的角度看，小說教學內容的確定必須充分考慮學生的現實起點（「學生已經知道了什麼」）和可能起點（「學生可能知道什麼」），也必須高度重視學生差異，准確斷定學生應達到的目標和將要達到的更高目標，即「學生需要什麼」和「學生將需要什麼」。

• 從關注文本的角度看，語文教材是以文本形式構成的教學內容的載體，語文教材文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。

• 從關注教者的角度看，小說教學內容是蘊涵於小說教材內容之中的，需要語文教師對小說文本作出合理而富有創造性的教學化處理。

F. 短篇小說選讀的教學建議

本教材分為六個專題，每一個專題著重解決一兩個問題（小說的主題、人物、情節、語言等），這種模塊安排可以方便教師確立教學目標（包括重點及難點），打通專題界限，抓住一點示例，其餘由學生自行解決。例如：第一專題「小說家想說些什麼」，教學重點應該是理解小說的主題，包括主題與現實生活的關系，主題與作家自身發展的關系等。第二專題「一個活生生的人」，教學目標應該圍繞小說塑造人物形象而定，重點解決小說刻畫人物的手段技巧、小說中人物與時代社會的關系等問題。第三專題「後來發生了什麼」，應該重點解決小說情節的合理與精彩等問題。第四專題「人和故事的家園」，應該圍繞小說的環境，重點分析環境的要素，環境和人物的命運的關系等。第五專題「小說怎樣說」，應該解決小說的表達技巧，尤其是小說的敘述角度和語言風格等問題。第六專題「一個完整的世界」，要求藉助相關資料，全面解讀作品（包括作者的其它作品），並嘗試寫梗概和短評。
由於本課程的專題教學有一定的側重，教學中需要強調知識與能力的學習要點，教師在教學中要靈活機動，可以根據學生的實際情況作必要的調整，全面地利用作品展開教學。教師在教學中也可以根據學生的閱讀情況適當補充、推薦一些精短的小說供學生閱讀，開拓學生的視野。
小說是富有生活情趣的文學樣式，也是語言學習優秀的樣本，學生在閱讀和探究活動中會有豐富多彩的、有價值的體驗感悟，教師在教學中要發揮主動性，創造性地運用教科書，重視學生自主學習的成果，鼓勵培養學生的創新意識。

G. 在小說教學中需要注意哪些問題

一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。新數學課程標准與原有的教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態度、價值觀。新標准強調學生「經歷了什麼」、「體會了什麼」、「感受了什麼」。教師在實施新課程時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂於接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等，作為學習的素材。這些素材有利於學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習的信心；發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。新的義務教育課程標准中關於教學建議提出：在課堂教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事實踐活動和交流的機會，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想方法，同時獲得廣泛的活動經驗，使學生成為學習的主人。

H. 閱讀教學總目標是什麼

語文閱讀教學總目標

具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺近的文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

各年級教學目標

一年級
1．喜歡，喜歡感受閱讀的樂趣。
2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確、聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀。能背誦指定的課文。
3．能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。
4．能用完整的語句回答老師的問題。
5．認識自然段，了解課文內容。
6．能藉助讀物中的圖畫閱讀。
7．能閱讀淺顯的注音讀物，初步了解內容。背誦優秀詩文20篇（段）。課外閱讀總量不少於2萬字。
8．保持正確的閱讀姿勢，養成愛惜書本的良好習慣。
二年級
1．繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。注意長句中和段落間的停頓。能背誦指定的課文。
2．學習默讀課文。要求不出聲，不指讀，一邊讀，一邊想。
3．結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
4．能初步理解每個自然段的內容。初步理解課文內容。
5．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
6．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
7．認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
8．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文30篇（段）。課外閱讀總量不少於3萬字。
9．喜愛圖書，愛護圖書。
三年級
1．繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊思考，讀出不同語氣、能背誦指定的課文。
2．初步學會默讀，初步理解課文內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文和生活實際，理解詞句的意思。
4．學習分析自然段，歸納課文的主要內容。
5．學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
6．學習按要求預習課文。能藉助字典、詞典學習生字詞。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不能同用法，了解冒號、引號、頓號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意誦讀中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文25篇（段）。
10. 養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於20萬字。
四年級
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。
2．能按要求默讀課文，並有一定的速度。
3．學習理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
4．能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，說說段落大意。學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
6．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．養成良好的讀書報的習慣，背誦優秀詩文25篇（段），課外閱讀總量不少於20萬字。
五年級
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能表達課文的思想感情，能背誦指定的課文。
2．能按要求默讀課文，理解主要內容，有一定的速度。
3．能借詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，能辨別詞語的感情色彩。
4．能抓住重點詞、句、段，深入理解課文內容。
5．能了解段與段、段與篇之間的聯系，能給課文分段、歸納段落大意和課文的主要內容。學習概括文章的中心思想。
6．繼續學習預習課文。能自學生字詞，初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
7．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。
8．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
9．誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文30篇（段）。
10. 能利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，初步養成做讀書筆記的良好習慣。課外閱讀總量不少於50萬字。
六年級
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較准確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。
2．能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3．能聯繫上下文和自己的 積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。注意欣賞文章中的優美語句。
4．能初步理解句段篇目之間的聯系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者是怎樣表達中心思想的，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8．能預習課文，了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。
9．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文30篇（段）。
10.能獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內容，體會思想感情，有理解分析和概括能力。養成勤做讀書筆記的良好習慣。課外閱讀的總量不少於50萬遼。

I. 淺談如何進行閱讀教學

「書是讀懂的，而不是教師講懂的。」葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」可是語文教學中普遍存在的現象是「三少一多」，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在「讀」上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

J. 閱讀教學對教師有哪些要求

目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。