小學生閱讀小說的影響原因對策
⑴ 學生看小說被發現兩次，老師應該採取什麼措施比較好
學生課堂上偷偷看小說這種事情我也遇著過。不過在處理的時候要分情況。初次，對於這種學生，不要態度強硬，應該給他講清楚道理。課外書不是不可以看，應該在課後看。上課應該認真聽講，完成作業後再看。最好的時間是休息的時候看。上好課才是重中之重。不要因為偷看課外書而影響學習，錯過老師講解的關鍵點就得不償失了。我相信學生會懂，他會聽老師的話，自覺聽課。
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不過，也要分清學生偷看的是什麼書，這是一個關鍵點。如果對學生學習有幫助的書，老師要正確對待。並且鼓勵學生多讀，廣泛讀，號召所有學生都參與讀。如果是對學生學習有害無益的書就不能讓學生讀。特別是言情小說或影響更惡劣的書堅決不允許讀，必須沒收。具體情況具體對待吧。
⑵ 小學生怎樣改進閱讀理解能力差的毛病
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⑶ 如何培養和提高小學生的閱讀能力
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⑷ 小學生閱讀措施怎麼寫
1、讀書要用心去讀，認真仔細，用普通話正確流利有感情的朗讀。
2、學會默讀，並有一定速度，對四年級來說閱讀量不少於五萬字。並善於積累。
3、做好讀書筆記，會復述有關內容，不懂的字詞可以查字典，問老師、父母、同學。
下面介紹幾種讀書方法:
一、問題法 ：
讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《女媧補天》這篇文章時，我在上課前幾分鍾讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①女媧為什麼補天？②女媧怎樣補天？③結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。
二、勾畫、摘錄法 ：
中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，並註上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，並註上符號。通過閱讀，在課本上留下自己「鑽」過、「爬」過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：「西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比」「魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去」「瑰麗無比，千奇百怪」「物產豐富，五光十色」等。做讀書筆記正所謂是：「養兵千日，必有一用」。。如果大家掌握並運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。
三、默讀法 ：
默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究「三到」，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究「兩到」，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什麼，最後把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀《豬八戒吃西瓜》這類課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多採用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也採用「眼看心到」的默讀法. 如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。
《格林童話故事》是傳世經典兒童故事系列之一。《格林童話故事》主要內容：睡美人、灰姑娘、小紅帽、白雪公主、青蛙王子、狼和七隻小山羊、美人魚的故事、金鳥、凶惡的後娘、兩兄弟的故事、國王和七個皇後的故事、漢斯老太、小錫兵、森林中的三個小矮人、勇敢的小裁縫、聰明的小牧童、兩個神秘的小鞋匠、生命泉水、美女與野獸等等。
《格林童話故事》是傳世經典兒童故事系列之一。《格林童話故事》主要內容：睡美人、灰姑娘、小紅帽、白雪公主、青蛙王子、狼和七隻小山羊、美人魚的故事、金鳥、凶惡的後娘、兩兄弟的故事、國王和七個皇後的故事、漢斯老太、小錫兵、森林中的三個小矮人、勇敢的小裁縫、聰明的小牧童、兩個神秘的小鞋匠、生命泉水、美女與野獸等等。
⑸ 小學生要少看課外書籍的原因10條
1.萬一看到對青少年不宜的書刊，不僅沒有益處，反而還有害處。
2.如果你看了書又不去體會文章的深層含義，看了也沒有益處。
3.浪費時間,腦袋全用在沒用的書上,就像生銹一樣,越轉越不靈
4.雖然能獲取一些知識,但是,孩子看這些書,只是為了得到一時的快樂,那些所謂的知識,沒兩天就忘了,甚至連書的大致內容都忘了!
5.現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。
6.現在的青少年，大多有強烈的上進心和求知慾，愛好讀書，但他們往往欠缺辨別力。
7.小學的課文是有針對性的語文訓練。全面提高學生的語文素養，讓小學生的在識字寫字、閱讀獲取信息、口語交際等方面有所提高。小學生缺乏自律性，讓其自行地選擇看課外書而不加以引導，極有可能讓其受不良書籍的影響。從導致其心理受到不良影響。
8. 課本上的知識才是最基礎的，是經過了幾代人精心選編的精品，它能保證我們的知識更系統、更完善、更全面。它好比是西瓜，而課外書就是芝麻，雖然兩者都有營養，但我們一定時期只能抓一樣，那當然不能「撿了芝麻，丟了西瓜」！
9.讀課外書不但浪費時間，分散精力。小學六年級的課業負擔實在很重，精力有限，「一心不能二用」。有些同學在家看，在學校看，上課也想著課外書，還得躲避老師家長的眼睛。結果，分散了精力，荒廢了學業，得不償失。
10.課外閱讀的范圍廣泛，其中有營養豐富的精神食糧，也有糟粕。通過閱讀可以百折不回，知難而上，也能心灰意冷，萬念俱灰。青少年（小學生）正處於生理發育期，心理也不成熟，情緒不穩定，受外界影響後波動較大。尤其看過武俠、言情方面的小說後，不少初中生完全沉浸在虛構的故事情節中，為主人公悲慘的命運扼腕嘆息，為美妙的故事情節想入非非。上課時「身在曹營心在漢」，根本無心聽講，這樣的代價是不是太沉重了呢？這樣還能說不影響正課學習嗎？
⑹ 如何提高小學快速閱讀措施
注重培養學生的文章閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉聖陶先生說：「有人認為學習語文目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善於讀書，則其功至偉。」「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。」可見，研究文章閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。本文就如何提高小學生的快速閱讀能力談談個人看法。
一、讓學生明確快速閱讀的目標
我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的准備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體——學生應該明確自己在閱讀方面擅長什麼，不擅長什麼。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對於這點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體——學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對於自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。第一是明確試題目標。對於學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現實目標還主要是為了應對考試（及平時的練習題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，並且，學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導學生養成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由於學生學習負擔本來就很重。學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。關於總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內容提要）、書的後記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結構，揣度其內容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環境的描寫，語言的運用藝術或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規律性特色。因為對閱讀對象的文體規律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導致事半功倍。又如，人們發的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地「看」在心裡，而不能象閱讀這信那樣「一目十行」，甚至有些句、段根本就不看。對於這個問題，有的還涉及到作者的文風和學風、寫作背景等因素。因此，學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法
使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，並把這一方法較靈活地運用於閱讀實踐中去。
首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標准進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對於速讀的研究還處於初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對於漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據前文的定義來說明我們在教學中應交給學生一些學習方法而已。
根據人在閱讀時的眼跳規律和「視讀野」的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統的聲讀方法已不能適應現代科學文化現實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大「視讀野」，充分調動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，並充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度，對於快速閱讀的速度，到底以多快為標准，綜合諸位專家的測定，我認為，一般小學生以每分鍾300—500字的速度閱讀，是切實可行的。當然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形又是極為復雜的。我們要能較好地培養學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
三、快速閱讀能力的培養
快速閱讀能力怎麼培養呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。
第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統訓練：
1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可採用「誤讀」（此指閱讀學上講的，讀者根據上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然後到訓練語、句的詮釋、運用、「誤讀」；再到段、篇的分析；最後是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。
2.給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的能力的目的。對於時間的規定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的後果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為准。一般地講，要求小學生每分鍾閱讀200—400字。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是採用現身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎麼地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對於根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然後給予正確引導。
第二，快速閱讀習慣的培養。俗話說「習慣成自然」。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養。這包含兩層意思，一是相對於教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養要養成習慣。我認為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的「課堂三步訓練法」進行快速閱讀訓練。既可進行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對於學生來講，既要通過課堂訓練逐步養成習慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養成快速閱讀的習慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。
綜上所述，在文章閱讀教學中，我們必須充分認識閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，這四個「基本」的綜合體正是閱讀基本能力的重要內涵。作為一名語文教學工作者，應牢牢把握教育教學大綱，研究教材教法，以科學發展觀為指導，實事求是，理論聯系實際，為教育事業的蓬勃發展貢獻自己的力量。
⑺ 閱讀小說有哪些優缺點
優點：
知識-不論讀什麼書，閱讀非小說和小說都將增加您的知識。幾乎每本書都會提到一些實用技巧，晦澀的知識或提高自我的方式。每本書都是學習經歷。
⑻ 小學生每天閱讀的重要性
一、課外閱讀豐富學生的生活，有助於學生形成良好的道德品格和健全的人格。
學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震盪。一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原「伏清白以死直」的忠誠，李白「安能摧眉彎腰事權貴」的傲骨，范仲淹「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的胸懷，文天祥「留取心照汗青」的豪情到魯迅「我以我血薦軒轅」的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關於愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恆的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激盪起品味人生，升華人格的內在慾望，達到「此時無聲勝有聲」的效果，促進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝於教師口乾舌燥的說教。
二、課外閱讀開拓學生視野有助於在讀中積累語言。
課外閱讀可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果，豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。通過課外閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。
所謂「書到用時方恨少」，這「少」字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說的就是這個道理。可現今學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鍾。因為，只有「博覽」，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。
三、課外閱讀陶冶了學生情操有助於理解和運用祖國語文。
學生通過課外閱讀，知道了古代岳飛、楊家將等是怎樣精忠報國的；近代的林則徐、孫中山等是怎樣愛國衛家的；現代的雷鋒是怎樣助人為樂的等等，從而使自己的思想和境界得到高尚人物的洗滌，也得到了凈化。為自己樹立遠大的理想打下了深厚的基礎。讀書不僅對學生的學習有著重要作用，對他們的道德素質和思想意識也有重大影響。「一本好書，可以影響人的一生。」
⑼ 影響閱讀的因素有很多，你都知道有什麼
最近一直在給孩子買書，各種買買買，買的多了，不由自主的就思考一個問題：兒童到底喜歡看什麼樣的書。
畢竟我們買書是為了孩子看的，如果買來孩子不喜歡看，一頁都不翻，那我們買的書就沒有什麼意義了，所以每買一本書前，我都會思考這個問題：這本書買來孩子會不會喜歡看。然後根據自己的標准判斷來決定給孩子買不買。
據我所知，對於絕大多數的家長來說，他們無法判斷孩子到底會不會喜歡，因此父母挑選書籍的時就隨大流，別人看什麼買什麼，他們就買什麼。比如很多家長挑選書籍更多地靠別人推薦，或者是各種暢銷榜，或者是斬獲各種兒童大獎的書籍。在父母看來，這類書籍孩子不一定會喜歡，但是被孩子喜歡的可能性比較高。
這樣的邏輯沒有錯誤，但畢竟每個孩子都是不一樣的，因此我們單純依靠這些外在的標准選擇的書籍，盡管別的很多孩子可能喜歡，但是並不能保證自己孩子一定喜歡。那麼我們如何針對性地根據自家孩子的喜好，選擇他們更可能喜歡的書籍呢？
當然這類書籍可能很多，這時父母就需要注意孩子的背景知識問題了。
⑽ 小學生看小說是利大於弊還是弊大於利
弊大於利，這種東西到了大學有的是時間看，但是小時候看一點能增長知識的書還是有用的，長大之後你就會發現你的優越感，你懂得多，自然會有人佩服你