日子陳忠實小說閱讀題

① 陳忠實作品閱讀及答案

陳忠實，男，中國當代著名作家，中國作家協會副主席。《白鹿原》是其成名著作，其他代表作有短篇小說集《鄉村》、《到老白楊樹背後去》，以及文論集《創作感受談》。中篇小說集《初夏》、《四妹子》，《陳忠實小說自選集》，《陳忠實文集》，散文集《告別白鴿》等。

1997年獲茅盾文學獎，其中《白鹿原》被教育部列入「大學生必讀」系列，已發行逾160萬冊，被改編成秦腔、話劇、舞劇、電影等多種藝術形式。2006年12月15日，「2006第一屆中國作家富豪榜」重磅發布，陳忠實以455萬元的版稅收入，榮登作家富豪榜第13位，引發廣泛關注。

2016年4月29日7:40左右，因病在西安西京醫院去世。

② 旅伴這篇閱讀題的答案 陳忠實寫的

【解釋】：窮途：處境困窘。形容到了無路可走的地步。
【出自】：《吳越春秋·王僚伎公子光傳》：「子胥曰：『夫人賑窮途，少飯亦何嫌哉？」
【示例】：你如今是～，舉目無依。（清·文康《兒女英雄傳》第五回）
【近義詞】：山窮水盡、走投無路
【反義詞】：四通八達、前途無量
【語法】：聯合式；作謂語、定語；含貶義
文中含義是作者第一天就超了計劃，沒有食物再度過這幾天。
希望採納哦，謝謝~~

③ 晶瑩的淚滴 陳忠實 閱讀理解，求參考答案！急！

⒒⑴女老師為一個成績優異的學生要求退學而詫異和惋惜。⑵多方提示我解決問題的辦法，希望「我」放棄休學的念頭⒓「我」開始時「信心十足」，後來變得「灰暗起來」，最後對女老師無比感激原先信心十足，經女老師提醒，意識到自己成績優秀卻無奈休學，十分可惜，所以心情灰暗；因女老師的再三叮囑，深感女老師的殷切期盼之情而無比感激
⒔特色：比喻手法，細節描寫，側面襯托。（3分，每點1分）作用：點題，刻畫人物，為結尾抒情作鋪墊⒕①女老師的淚珠體現了人間真情摯愛，給我留下了深刻記憶，成為我人生的前進動力。
②我也希望像女老師一樣，保持一顆真誠善良的心靈。
③在這樣一個物慾膨脹的社會，我非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養。

④ 小說閱讀題及答案

鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。

1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）

11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。

⑤ 閱讀下面小說，完成1—5題。

⑥ 求初三現代文小說閱讀題~~~ +50！！！

小說類閱讀題專題教案
在各式文學作品中，最普及最流行的體裁要算是小說，別林斯基曾說過，什麼書最被人愛讀和爭購？乃是小說。同樣，在全國各地的高考試卷中，小說也有出現的趨勢，以它為命題材料，用來檢測學生的閱讀理解能力。既然大家如此關注它，那麼我們該如何解答小說類閱讀分析題呢？
大家都知道，作為反映社會生活的一種文學體裁，小說有其自身的特點，那就是：故事情節完整，人物個性鮮明，環境描寫逼真，主題思想深刻，構思角度精巧。這樣，我們在閱讀小說時就應該從這些方面入手，捕捉答題技巧。下面筆者將通過具體例文來談談解答小說這一文體的解題要領，供大家參考：
木 笛
南京樂團招考民族器樂演奏員，其中一名木笛手。
應試者人頭攢動，石頭城氣氛熱烈——這是一個國際級樂團，它的指揮是丹麥音樂大師，這位卡拉揚的朋友長期指揮過倫敦愛樂樂團。
招考分初式、復試和終試三輪。兩輪過後，每一種樂器只留兩名樂手，兩名再砍一半，二比一。
終試在藝術學院階梯教室。
房門開處，室中探出一個頭來。探身者說：「木笛。有請朱丹先生。」
聲音未落，從一排臘梅盆景之間站起一個人來。修長，纖弱，a一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，彷彿開在樹枝上。走進屋門，朱丹站定，小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。之後，抬起頭，他看見空濛廣闊之中，居高臨下排著一列主考官。主考席的正中，就是那位聲名遠播的丹麥音樂大師。
大師什麼也不說，只是默默打量朱丹。那種神色，彷彿羅丹打量雕塑。
半晌，大師隨手從面前的一疊卡片中抽出一張，並回頭望了一下坐在身後的助手。助手謙恭地拿過卡片，謙恭地從台上走下來，把那張卡片遞到朱丹手中。
接過卡片，只見上面寫著——在以下兩首樂曲中任選一首以表現歡樂：
1．貝多芬的《歡樂頌》；2．柴可夫斯基的（四小天鵝舞）。
看過卡片，朱丹眼睛裡閃過一絲隱忍的悲戚。之後，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說：
「請原諒，能更換一組曲目嗎？」
這一句輕聲的話語，卻產生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來。
片刻，大師冷峻發問：「為什麼？」
朱丹答：「因為今天我不能演奏歡樂曲。」
大師問：「為什麼？」
朱丹說：「因為今天是12月13日。」
大師問：「12月13日是什麼日子？」
朱丹說：「南京大屠殺紀念日。」
久久，久久，一片沉寂。
大師問：「你沒有忘記今天是什麼考試嗎？」
朱丹答：「沒有忘記。」
大師說：「你是一個很有才華的青年，藝術前途應當懂得珍惜。」
朱丹說：「請原諒——」
沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮了揮手，果斷而又深感惋惜地說：「那麼，你現在可以回去了。」
聽到這句話，朱丹頓時湧出苦澀的淚。他流著淚向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛輕輕放回絨套，轉過身，走了。
入夜，石頭城開始落雪。
沒有目的，也無需目的，朱丹追隨雪片又超越雪片，開始他孤獨悲壯的石頭城之別。朱丹不知不覺走到鼓樓廣場。穿過廣場，他又走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀念碑。
臨近石碑是一片瑩瑩輝光，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像彩墨在宣紙上的無聲暈染。走近一看，競然是一支孩子方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，明顯是一個自發的群體而不是一支組織的隊伍。堅忍是童稚的堅忍，緘默是天真的緘默，頭上肩上積著一層白雪，彷彿一座雪松森林。每個孩子手擎一支紅燭，一片紅燭流淌紅寶石般的淚。
紀念碑呈橫卧狀，像天壇迴音壁，又像巴黎公社牆。石牆斑駁陸離，像是胸膛經歷亂槍。
頃刻之間，雪下大了。雪片密集而又寬闊，彷彿紛紛絲巾在為記憶擦拭銹跡。
佇立雪中，朱丹小心謹慎地從絨套中取出木笛，輕輕吹奏起來。聲音悲涼隱忍，猶如脈管滴血。寒冷凝凍這個聲音，火焰溫暖這個聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地之間翩然迴旋。
孩子們沒有出聲，孩子們在傾聽，他們懂得，對於心語只能報以傾聽。
吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕拍了一下。
回頭一望，竟然是那位丹麥音樂大師。朱丹十分意外，他回身向大師鞠躬。
大師說：「感謝你的出色演奏，應該是我向你鞠躬。現在我該告訴你的是，雖然沒有參加終試，但你已經被樂團正式錄取了。」朱丹問：「為什麼？」
大師略作沉默，才莊重虔敬地說：b「為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。」
說完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，握著木笛。
1、文章主要寫了和音樂大師有關的哪幾件事？請用簡潔的語句一一概括。
2、閱讀全文，結合朱丹的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處不得超過6個字）
請求更換曲目— —佇立紀念碑前— —終被樂團錄取
3、文章中對「雪」的描寫有什麼作用？
4、文章的主人公朱丹是一個怎樣的人？請簡要概括。
5、這則故事揭示了什麼主題？從中你受到什麼啟發？
6、文中兩次寫朱丹「小心謹慎地」從絨套中取出木笛，意圖是什麼？
7、文章a處寫朱丹穿「一身黑色雲錦衣衫」的用意是什麼？
8、文章b處畫線句子在文章中起什麼作用？
9、在大雪中出現了「孩子方陣」，這一細節描寫說明了什麼？
10、請你說說這篇小說在藝術構思的2點特色。
一、故事情節的把握。 把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題，其中最為典型的題目是概括故事情節，實現整體感知。具體說來，大致包括以下三種題型：①用一句話或簡明的語句概括故事情節，②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。上文中第一、第二題就屬於這種類型；面對這種試題，我們該從何下手呢？
我們知道，對事件的完整敘述，我們必須按照何時何地何人做何事的格式加以概括（材料本身未涉及的除外），萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素，此為其一；其二，由於事件的復雜性，我們在概括故事情節時，要避免前後情節的相互交錯，還得注意事件涉及的對象，做到前後一脈貫通。
第一題實際上包括了三點要求：一是概括事情，二是與大師有關的（與朱丹有關的事就不要），三是語句要簡明。明白了這個道理，答案就馬上得到：①在考場上，大師拒絕了朱丹更換曲目的要求；②大師在南京大屠殺死難同胞紀念碑前找到了朱丹，並把正式錄取的消息告訴了他。第二題的解答與第一題基本相同，需要注意的有兩點：一是要充分利用已知的信息源——題干中已概括的故事情節，我們可以在整體感知的基礎上把它們暫時刪除，這樣情節就顯得比較簡明，便於迅速找准目標，正確概括；二是故事情節的對象是朱丹（與大師有關的事就不要），這樣，兩個空格的答案就是：「被拒離開考場」和「吹奏悼念亡魂」。
附帶一提的是，如果要求把小說所有的事情都一一概括出來，就只要把第一和第二題的答案加在一起就行了；倘若要具體指出故事情節的四個部分，其方法大致相同——先概括比較後正式確認，這里就不再具體闡述。
二、人物形象的揣摩。
文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致包括三種題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法，②概括指出人物的性格特徵，③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。
面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特徵。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。例文中的第四、第六和第七題就屬於此類。
第四題是對朱丹這一人物的綜合考察，首先他具有出色的音樂才華，這主要表現在：①是兩位參加決賽的選手之一；②從紀念碑前的吹奏可以看出他具有很高的音樂才華，大師的高度稱贊和最終被音樂學院錄取也證明這一點。同時他具有崇高的民族精神，這主要表現在：①寧可落選也不願吹奏歡樂曲，②到南京大屠殺紀念碑前憑弔死難同胞，並吹奏起悲壯的木笛。由此可知，朱丹是一位具有出色音樂才華，而又有崇高民族精神的人。
第六題是動作描寫和細節描寫，寫朱丹兩次「小心謹慎地」從絨套中取出木笛，說明他對木笛的珍愛，而木笛是一種中國民族樂器，其意圖顯而易見：表現朱丹對民族音樂的摯愛。第七題屬於外貌描寫，在特定時間和地點的特殊打扮，自然有特殊的用意，我們只要再結合「請求更換曲目」和「佇立紀念碑前」這兩件事去思考，問題就可得到解決：暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。
三、環境描寫的作用。
環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境：社會環境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環境描寫的作用也不可忽視。在中考試題中，常見的題型有三種：①在文中准確地找出描寫環境的句子，②就指定的環境描寫說出其作用。③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。例文的第三題就屬於這種類型。
面對這種題型，我們可從五方面進行思考：①交代故事發生的時間、地點。②暗示社會環境，揭示社會本質特徵。③揭示人物心境，表現人物性格。④渲染氣氛。⑤推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。明確了解題的思路，我們就可以聯繫上下文來分析文章對「雪」的描寫所起的作用：①點明了故事發生的時令節氣，渲染了一種悲壯的氣氛，②烘托主人公朱丹和音樂大師純潔高尚的美好心靈，凸現了少年兒童心靈的潔白無暇。
四、作品主題的挖掘。
小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。在高考閱讀測試時，常見的題型是：①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。例文第八和第五題就是屬於這種類型。
那麼，如何把握小說的主題呢？一是從小說的情節和人物形象入手；二是聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特徵——達到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。
明確了解題思路，我們就對之作簡要的分析：第八題畫線的句子既是朱丹被錄取的根本原因，也是朱丹的人格魅力之所在，更是作品所要表達的主題，這樣該句在文中的作用就自然得出：揭示文章中心，深化文章主題。第五題是直接要求歸納主題，其解題方法除了從文中找出點題句外，還可以從人物的性格、故事情節上開竅：才華橫溢固然重要，但具有崇高的民族精神更值得敬佩。作為一名中學生，要不忘民族的恥辱，努力學習，使自己成為知識豐富、能力突出的有用之才，成為時時維護國家利益和民族尊嚴的衛士。
五、精妙技巧的捕捉。 質量上乘的作品，離不開精妙的寫作技巧，這是因為寫作技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現手法及表達方式、修辭手段等，來構思文學作品塑造文學形象時所表現出的熟練的而又獨具特色的藝術才能。在中考試卷中，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：①文中運用了什麼表現方法（細節描寫、象徵、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時所起的作用；②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點（例如：語言精煉、句式整齊而有節奏感、用詞准確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。
第九題在表面上是要說出細節描寫在文中的用意，其實質卻是分析小說巧妙的構思在文中的作用：「孩子方陣」的自發出現，表現了像朱丹一樣具有民族精神的人並不是少數，孩子們的背後暗含著一股強大的力量——父輩們的教育，這樣就使朱丹的舉動更具有典型意義，從而起到了深化主題的作用。第十題是從整體上把握小說在藝術構思上的特點，我們只要知道一些常見的精妙技巧，答案就瓜落蒂熟：①情節曲折生動，結局既在意料之外又在情理之中。②細節描寫生動細致。③場面描寫庄嚴凝重，真切感人。④對比手法的運用。

⑦ 求文檔: 陳忠實的《日子》

這是一篇上大學時的作業，一直沒有發表。去年某刊曾發過錄用通知，但責編最後審讀時，發現該刊曾在幾年前發表過類似的稿子，陳的這篇小說反響並不太大，似不必在同一刊物上反復討論。於是，此稿又被退回。現在我把它發在這里，主要因為我以後不會再寫這樣的稿子了，好歹也代表我曾經的工作。雖然《日子》是一篇觸及我的心靈讓我心痛的小說，但我不得不承認，我對它的理解，還處在一個比較膚淺的層次上。
——作者
陳忠實的短篇小說《日子》，是篇很值得仔細品味的小說。關於小說的主旨，不同偏好的人會有截然相反的看法。我認為，就創作細節而言，該小說還有不少值得探討的地方，但從其表現悲劇性命運的努力而言，基本上是成功的。

《日子》是一篇悲劇性小說。主人公的所謂「執著」、「堅毅」只是悲劇的道具。小說中的「硬熊」是生活在當下主流意識形態之外的一個藝術標本，他並不只是一個簡單的農民，而是我們曾經擁有或已被泯滅的傳統精神中的一個依稀可辨的亮點。我把《日子》稱為悲劇小說，是基於下面幾個方面的考慮。其一，從小說事件的發生過程而言，它符合悲劇的基本特徵。主人公與命運做著堅決的抗爭，然而夢想最終被現實擠壓得粉碎。小說的結尾，農民說：「大不了給女子在這沙灘上再撐一架羅網喀！」這句話有著深刻的含義，在筆者看來，它並不是主人公與現實達成和諧的喃喃自語，而是向命運展開新一輪抗爭的宣言。這句話不是悲劇的結局，而是同一悲劇的再次重演，只是每次重復都負載著更多的希冀，也必將承受更多的痛苦。第二點，從小說的語言風格來看，也是具有戲劇化的現場感。文章的視角比較單一，只有一個敘述人「我」，故事的全過程都是通過「我」的所見所聞展開，讀者很容易與「我」進行角色換位，介入到小說描寫的場景中去。對一個悲劇而言，敘述者恰如其分地抒情與說明是必要的，我們可在莎士比亞的劇作中找到不少類似的表演。但這種表演如果過多，則是對小說悲劇美的一種戧害。《日子》里的「我」只是一個情節和話語的助推著，直接參與思維、體現主體意識的地方並不多。其中比較突出的是小說第三部分中間「聽著兩口子無遮無掩的拌嘴」兩個段落，還有文章的結尾「我的心裡猛然一顫」和「我的眼睛模糊了」。對小說整體悲劇美的構成而言，這兩部分的存在價值還可討論，但尚不至於對小說構成致命的影響。其三，整篇小說的底色是一種平淡的美麗，其和緩而不憚重復的敘述方式，也造成一種憂郁和傷感，形成一種現實與非現實之間的隔膜。這種敘述很具表演性和舞台效果，為讀者的審美想像提供了一個廣闊的空間。這明顯不同於《白鹿原》中那種宏大的敘事結構，而更多地體現出詩劇特色。

悲劇性是筆者對《日子》的基本判斷。我們閱讀完這篇小說，並沒有感到它是令人討厭的，某些場景和對話，我們甚至還會產生重新咂摸一下的慾望。無論抱著何種心態讀它，都會在閱讀的過程中獲得審美愉悅，這一點是勿庸置疑的。那麼這種閱讀快感產生的心理機制是什麼？作者為實現這一目的又做哪些方面的努力呢？這些問題頗值得探討。朱光潛先生在其《悲劇心理學前——各種悲劇快感理論的批判研究》一書中認為：「痛苦在悲劇中被感覺到並得到表現，與此同時，它那郁積的能量就得到宣洩而緩和。這種郁積能量的緩和不僅意味著消除高程度的緊張，而且也是喚起一種生命力感，於是這就引起快感。」朱先生還進一步指出由悲劇痛感轉化成積極快感的兩個原因，其一是悲劇的憐憫和恐懼，另一方面則是劇作作為藝術品本身的美。他的這些理論觀點對我們欣賞悲劇性小說有很大的啟發。就作品提供的場景而言，《日子》事件發生的時間、背景相當單純、明快，作者幾次極富暗示性的景物描寫，也使整篇結構和語言更具審美性。他通過重復敘述所營造出的氛圍也頗具詩意。這些都為我們的閱讀快感的產生提供了直觀的外部條件。我們的視角沿著作者指引，無可避免地落在小說的主人公農民身上。我們眼睜睜地看著他不顧外部的現實環境，守著自己祖傳的那點血性，貌似堅強地活著，與周圍做著默默無言地對抗。然而他並不能解釋自己的處境，他的追求陷入一種悖論。因為不適應周圍，所以選擇「石頭才是咱爺」的生活；其「准備把沙灘翻個過兒」的最終目的，又是指向現實的——「只要娃兒們能考大學」。在農村，父母把孩子送到大學的目的只有兩個，其一，為孩子輔就一個滿好的將來，從而不重復自己有過的困苦生活；其二，同時也改變自己的現狀。這二者難以清楚地分開，但對現實的不滿卻是其共同之處。一方面安於現實、安於重復，一方面又寄意於對現狀的摒棄，這也是主人公思想上的一個死結。他因女兒沒分到重點班就被擊倒了三天，更說明他的執著、調侃、幽默背後，有著多麼深刻的精神負擔。在閱讀當中，我們能夠感到主人公的矛盾與痛苦，我們有時候甚至慶幸這樣的事情沒有發生在自己身上。但是悲劇又往往超越劇中主人公的命運，而指向整個人類宿命。小說中的主人公已不是一個單純的農民，我們在淺層面的慶幸和憐憫之餘，又分明從他身上看到自己的影子。這會引起我們極大的悲哀與恐懼，我們幾乎是無處可藏，必須去直面小說主人公的質問：「你，真的比我幸福嗎？」由此，我們可產生很多聯想，最終也會發現，無論你是否還有良知和血性，你所擁有的一切也無非是流錯方向之河上的那架羅網，時間、名譽、地位是砂子，輕易地從網間漏過；幸福、快樂、成果是石頭，我們彎著腰撈來撈去。最終我們一無所有，一切從頭開始。生生如斯，不變的只是那西流的河水，逝者如斯夫。這種情感會或多或少地存在於我們的心裡，成為我們心中一種揮之不去的郁結，並且會隨時間之延伸而漸漸充滿張力，最終影響我們的話語和思維。在閱讀《日子》這樣充滿命運悲劇感的作品時，這種緊張會得到緩和，也可以說，正是我們對文中主人公命運的憐憫與恐懼，轉換成我們的閱讀快感。這時候我們自己的精神也進行了一次提升。我認為這並非感動，而是減負後的自然舒張，恰似把痛苦告訴一個知心的朋友，這痛苦就減輕了一半，相對而言，內心卻產生紓解的快感。這樣一來，痛苦的傳播反而會成為快樂的源泉。

陳忠實《日子》里主人公與余華《活著》里福貴的追求，表面上是截然相反的。農民是一個生活在別處的孤獨靈魂，主觀上與當下隔開一段保護性距離，然而最終還是因自己生活邏輯上混亂，而被現實重重擊傷。他緩和矛盾的方式是進行生活的重復，在重復中負重前行。《活著》中福貴，關注的恰恰是當下，未來是不可預見、更是不可更改的，人們所能做的只是把眼前的日子過好。農民和福貴的精神內涵又有著一致性，都是以自己無奈而又註定的生存方式，詮解著人生的內涵。在這里個人的奮斗只是一個沙子堆成的簡單符號，一陣微風也可以將一切消解得無影無蹤。剩下的，只是事件共同的筋絡——在一個個平常的日子裡，平庸的活著，這一切甚至與執著無關。這樣的悲劇不乏其例，精衛填海，是精衛的生存方式，與海無關。老人出海，是老人的生存方式，與魚無關。生活在別處重復，是靈魂深處一種悲劇性的生存方式，與當下無關。

⑧ 現代文閱讀《燈籠》陳忠實參考答案

參考答案：
1、描寫了三個片段：(1)父親對待求做燈籠的人家一視同仁、有求必應。（1分）(2)父親製作每一盞燈籠都一絲不苟。（1分）(3)父親將自家的燈籠送給了栓柱，卻不求任何回報。（1分）
2、內容上主要介紹了燈籠的名稱、製作材料及其寓意，使文章帶有濃郁的民俗色彩；（2分）結構上承上啟下，承上文父親製作的燈籠，為下文寫拴柱來求燈籠等情節作了鋪墊。（2分）
3、 (1)側面描寫；（1分）表現父親手藝高超、富有創造力。（1分）(2)神態和語言；（2分）表現父親為自己能給相鄰帶來歡樂而無比欣慰的心情。（1分）
4、「燈籠」是全文敘事線索；（1分）「燈籠」也是父親這一形象的象徵，（1分）作者著力描寫燈籠，突出了父親把自己也做成了一盞燈籠，（1分）表達出作者對父親的崇敬、贊美之情（2分）。(意思對即可)
5、略。（能圍繞做人要善良、有愛心、要樂於助人；給人燈籠在照亮別人的同時也能照亮自己；給別人帶來快樂的同時，也能贏得別人的敬愛和回饋，正所謂贈人玫瑰，手有餘香等均可。）（5分）