老師小說全文閱讀答案

① 小說閱讀:老師，我能畢業嗎

② <<我的老師》賈平凹閱讀答案

1.
作者回憶了蔡芸芝先生的哪些事例？你從中體會到了什麼？
本文並記敘了有關蔡老師的七件事：
①蔡老師假裝發怒；
②老師教我們跳舞；
③老師帶我們觀察蜜蜂；
④老師教我們讀詩；
⑤我們看老師寫字；
⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；
⑦我夢里尋師。
其中，前五件事略寫，後兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從「面」上寫，而後兩件事則是「我」印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從「點」上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。
2.
閱讀下面句子，結合帶點字詞體會句子的意思。）
（1）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板（一迎），教鞭輕輕地（敲）在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。【含義】：「一迎」、「敲」表現出學生的「好玩」和老師的「不捨得」。強調她並沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。
（2）我用兒童的（狡猾）的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。【含義】：「狡猾」是貶詞褒用，寫出「我」的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

③ 現代文閱讀答案分享老師的愛

參考答案：
1.B（「直接引出小驢在雪天給奶奶找葯的情節」錯）
2.（1）「鞋」是小說的線索，文章用它引出奶奶給小驢做鞋的情節，表現出奶奶對小驢的愛。(2)小驢穿著破舊的鞋在雪地里找葯的情節描寫，突出了小驢對奶奶的深厚感情。
3.① 交代了小驢為奶奶上山找葯的環境，營造了一種大雪封山、無比寒冷的氛圍，表現了小驢為奶奶尋找治療失眠草葯的艱辛，體現了他對奶奶的愛。
②這個詞語形象地表現了年老的奶奶對小驢沒有新鞋穿的痛心，表達了祖孫二人相濡以沫的人間真情。（意近即可）

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五
溫……

⑤ 關於老師的小說

宋喜的《黑道女教師》

⑥ 閱讀課文《老師》

（1）小說的主人公是「她」，通覽全文，不難看出大部分的筆墨都是用來描寫「她」的
（2）是個給予學生慈母般的關愛、使他由一個調皮搗蛋的差生轉變成一名優秀生的老太太,
那一張張發黃的紙頁上密密麻麻地記載著她曾經教過的學生在校時的情況
（3）摒棄不好的自我，改過自新
不忘師恩

⑦ 《最後的老師》小說的標題是「最後的老師」，「最後」一詞蘊含了作者怎樣的感情

這得看語境了，但是肯定有悲涼意味在

⑧ 小說閱讀題及答案

鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。

1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）

11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。

⑨ 老師的100分 閱讀答案

鄒老師給我們上國文課的時候，已經是70多歲的老人了。
鄒老師春、夏、秋三季，都穿著同一件兩截式灰布唐裝，手裡搖著一把紙扇；到了冬天，換上一襲藏青長袍，直到寒假。他很像是從中國水墨畫里走出來的一位老仙人。
同學們似乎並不把老師放在心上，上課吵吵鬧鬧的。交代背誦的課文，沒背；交代要寫的功課，遲交；老師一開口，大夥就掩嘴直笑：「好奇怪的口音喲！」
我始終弄不明白，老師為什麼不會生氣，不嚴加管教我們這堆上課光會說話、傳紙條、吃零嘴、提早啃便當的頑皮鬼？老師只是盡心賣力地教課，恨不得把心剖出來，而且是那樣激動，激動得一堂課下來非得從第一排跳到最後一排，來來回回無數趟。
尤其令我們又高興、又不明白的，是老師採取的「高分政策」。
國文是我們這所學校的重頭課，特別是周記、作文，分量大，要求也嚴格。但奇怪的是，盡管老師批改的作文每篇都是密密麻麻的錯別字一大堆，分數卻都很高，即使作文再差，老師也通篇紅圈，頻頻嘉許。（我是班上的學術股長，作文由我收齊交給同學，免不了會偷看比較！）
而在那個年齡，分數的高低對我們通常有著心理上的影響──一門功課，如果受到老師重視，分數一高，讀書的興趣和信心也就油然而生，否則，再努力再有興趣也不過掙來六七十分，久而久之，一定生疏沒勁兒了。
老師的高分政策，看來很有效，不少原本對國文缺乏信心和興趣的同學，聽見老師的真心美言，不禁驚喜交集，紛紛加緊腳步向前；而那些少數一心做著記者夢、作家夢的文學狂熱者如我，更是受到無以名狀的鼓舞和奮發，覺得自己真要好好努力，才不致辜負老師的期許，天天埋頭苦寫。
翻開老師批改過的作文簿，上、下學年的作文竟是《別時容易見時難》《無題》《田園將蕪胡不歸？》《春去也》《知更鳥的故事》《天涯未歸人》《春歸何處》這一類傷春悲秋的題目。回想起來，這又是老師的教學法之一。上作文課，除了列舉四五個題目在黑板上任同學選擇，也隨我們自由命題，自由發揮。少年不知愁滋味的我，不但自以為美地無病呻吟一通，還瞎編胡寫了好幾篇中年口吻的愛情小說。說也奇怪，70多歲的老師，不但表示欣賞，還評價「寫得情意纏綿，逸韻奇趣」呢！
記得有一年，林語堂先生在聯合報副刊陸續發表他對《紅樓夢》的考證和評論，我也班門弄斧地在周記、作文本上發起謬論：「林語堂先生能寫他敬佩的探春，我為什麼不能寫我欣賞的史湘雲、劉姥姥？」
其實，《紅樓夢》原是我小學五六年級時便有興趣翻看的一本課外讀物，加之爸爸書架上另有一本《紅樓夢人物論》，兩相參照，竟也看出些苗頭來。
說真的，小小年紀，又哪裡真懂什麼《紅樓夢》？以致當我讀到報紙上討論的《紅學》，就自然而然賣弄起來，把各家「參考」來的看法，東瞄一點，西挪一點，寫了一大篇「很有兩下子」似的「綜合什錦炒麵」。
沒想到，老師看了我的「大作」，竟把我視為一顆新發現的彗星，不僅立即推薦到校長先生那兒，還把文章交給校刊發表，更令我不敢相信的是，作文簿上堂堂批著「100分」！
老師從此對我越發偏愛起來，學期結束，成績單上的國文成績，總平均竟然是一個不折不扣的100分！
雖然分數不能代表一切，何況是這看著簡直過分的國文滿分，但對我這樣一個充滿寫作熱情的小女孩兒來說，還有什麼更能替代這100分所包含的意義呢？
這100分，代表著追求完美的精神標桿；這100分，洗刷了我曾經幾何0分、三角32分的自卑；這100分，更賜給我追求成功、激勵奮發的勇氣！
當然，今天的我，仍舊十分懷疑自己究竟有多少能耐在文學的浩瀚煙海中出人頭地，然而，也每在寫作困境的邊緣，不忘提醒自己曾經擁有這一個圓滿的紀錄！畢竟在這個世界上，真有這樣一位仁慈的長者，賜給我全然的關愛與期望！
世事多巧妙，沒想到，多年之後，我也返回母校任教國文。站在老師曾經站過的講台上，重復老師曾經要我背誦的課文，我不禁一而再、再而三地咀嚼：老師那種只有寬容沒有責備、只有鼓勵沒有壓抑的教學法，是多麼的溫暖博大！
但我終究有很深的遺憾——對與老師有關的一切：家世、背景、興趣、所學，甚至籍貫、年齡、住所——一無所知！
我所知道的，僅僅三個字，老師的姓名——鄒子珍，和那早已泛黃的紙張上留下的幾行清靈的手稿，以及，勢必伴隨我終生的精神標桿──100分！