湘霖小說閱讀

⑴ 在地理教學中怎樣培養學生的自信心 龍湘霖

地理作為一門學科，兼有社會學科和自然學科的性質。對於剛升入初中的學生來說，真是太難了，尤其是地球與地圖一章內容，真可謂逼登山還難，所以好多學生長生了畏懼心理，再加上種種原因，學生慢慢失去了信心。下面我就談一下我的做法。
一、敬其師,效其行
《學記》中有這樣一句話：親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行。也就是說親近自己的老師，就要相信他的方法;尊重自己的老師，聽從他的教誨;敬佩自己的老師，依次他的做法。為幫助學生樹立自信，克服畏懼心理，我不得不老王賣瓜，自賣自誇。一是展示自己的能力，在黑板上隨手畫出中國地圖和河南、濟源、甚至家鄉地圖，同時出示我校編寫的地理復習資料，從心理上讓學生以震撼。二是誇自己的成績，向學生出示近幾年我校的中考成績，告訴學生，地理並不難，你只要好好學，地理絕對不難。誇自己，使學生對老師有個了解，從心理上仰視老師，從而尊重老師，在尊重中激起學生學習地理的熱情和信心。
二、讓地理走進生活
學習對生活有用的地理是地理課程標准提出基本理念之一。對於初中學生來說，只有讓地理走進生活，才有可能讓學生接受地理，樂學地理。為此，我採取了一下措施
（一）把地理問題轉變為生活中的問題。
七年級的世界地理部分對於初一學生來說總有些遙遠，教師可巧妙設計，把一些問題融入我們的生活中，學生就比較容易接受。譬如，在七年級下冊「歐洲西部」一節中，學生已經了解了歐盟對各成員國的影響以及歐盟在世界上的經濟地位之後，讓學生討論：「既然加入歐盟有這么多的好處，那麼，如果中國申請加入歐盟，你作為歐盟成員國的代表，會同意中國加入嗎!說說你的理由。」學生的學習熱情被調動起來了，他們各抒己見，激烈的爭論之後，歸納出了歐盟成員國共同點：地理位置相似，經濟基礎類似，發展水平基本相當。這正是歐盟建立的基礎。這樣把看起來離我們很遠的問題，一下子拉到了我們生活中，學生不但容易理解而且樂學。
（二）、用地理知識解決實際問題
人們的衣、食、住、行都有自然環境的烙印。教師可結合教材內容，讓學生解釋生活中的一些現象。從而達到理論聯系實際，學以致用的目的，在講到 「氣候對生產和生活的影響」時，教師出示一些圖片：我國南方的三角頂房屋；北方的平頂房屋；熱帶的厚牆、小窗房屋；北極因紐特人的冰屋。高山峽谷中人們乘皮筏子漂流；冰天雪地中的人們坐狗拉爬犁；草場上的人們則騎著駿馬……這些多姿多彩的生活現象會引起他們的探究心理，使他們體會到地理知識就在我們身邊，從而對地理學習建立一種需求感，從而主動地去學習解決。再比如在學習了「我國的水資源之」後，組織學生進行調查：我們濟源王屋鎮的水資源（河流）情況，請你給水裡部門部門提出合理化建議。學生到水利部門、氣象部門搜集資料，，深入到農村進行調查。最後地理小組成員匯總後並寫成一份調查報告，並獲得了省級小論文一等獎。由於生活中的地理問題看得見，摸得到，學生容易操作，因此，他們樂意去做。久而久之，增強了他們的成就感，提高了他們分析問題、解決問題的能力。形成主動學習的態度。
三、學會閱讀和使用地圖
地圖是地理的第二語言，是學習地理必不可少的工具，「沒有地圖就沒有地理學」，因此在地理教學中要教會學生學會閱讀和使用地圖
第一、讓學生學會讀圖
初中學生剛學地理，不會讀圖，教師有必要交給學生如何讀圖：讀圖要注意先後順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。
第二、「圖文結合易學好記」，學習時要引導學生做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），「圖不離手」，把地圖印在腦子里，並能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，於是，我們就可以從中准確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成「腦圖」。
學習地理要學會掌握使用地圖的方法，養成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，「左書右圖，圖文並茂」，從地圖中獲取知識信息，發現知識、提高技能。
四、教給學生科學的記憶方法
許多同學反映「地理不難學，就是不好記」。的確，教材中有許多的地名、數據、物產，要把它們記住確實很不容易。這時我們就要注意交給學生科學的記憶方法了；同學們在學習地理時除了進行重復記憶、感觀記憶. 對比記憶口訣記憶法之外，還可以充分地發揮自己的想像力和創造力，利用聯想、理解增強記憶，如在學習中國政區圖，記憶我國省區輪廓時，同學們可發揮自己的想像進行形象地記憶，把黑龍江形象地看成一隻美麗的天鵝，廣東像一頭大象的頭部，而台灣省又像一葉正在駛向祖國懷抱的小舟……等等，這樣會起到事半功倍的效果，並且記憶也會長久。
五、加強情感交流
心理學認為：人的情感是人在各種活動中對周圍現實所表現出的態度和體驗。情感交流是教育的基礎，沒有情感交流的教育，就是「填鴨式」的機械灌輸。只有在情感充分交流基礎上的教育，才會取得事半功倍的效果。於是學會笑對學生：在課堂上當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以鼓勵；當學生回答正確時，給予積極的強化和肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：「再想一想！」「誰能再補充一下」等等。其次在課余交往中進行情感交流不要小看課間十分鍾。這可是教師了解學生與學生進行情感交流的大好時光。一個優秀的教師，他絕不會「下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事」。他會充分利用這短短的十分鍾，與學生一起游戲、閑談，摸摸他的頭，握握他的手、笑一笑，甚至是點點頭，讓學生感受到：老師愛我！這樣，就可以充分與學生進行情感交流。三是作業溝通。如果說適量的作業是教學活動的正常延伸，那麼，作業的批改就是師生情感交流的又一種途徑。在平時的作業批改中，對進步較大的學生批註幾句表揚激勵的語言，對退步的學生批註幾句提醒語，這也是一種特殊的情感交流。通過這種特殊的情感交流，師生之間的感情就會越來越濃，情意也會越來越深，同學們學習的勁頭也會越來越大。
總之，師生之間的真誠溝通是雙向互動的，一切良好的溝通都源於老師對學生的真誠的愛，只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那麼你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。，從而促進學生學習地理的自信心。
六、創設「發現閃光點」「鼓勵自信心」的激勵性評價機制
地理教學改革，學生學習的評價是關鍵所在，它對加強地理教學的趣味性、實用性、教育性起著重要作用。同時有利於學生生動活潑、積極主動地全面發展。我們主要採用小組學習評價和個人學習評價相結合的方式對學生進行評價。小組評價方式主要是針對活動課或需以組為單位完成的「大」作業。