小說閱讀教學要有審美味道

⑴ 如何在語文閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位

《高中語文課程標准》在總目標中指出: 「在語文教學中,培養愛國主義情感,社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。」由此可見，「培養審美的情趣」是高中語文教學的首要任務之一，在語文課堂教學過程中貫穿審美教育是培養新時代人才的需要。那麼如何培養學生的審美情趣，促進學生素質的全面提高呢，本人認為可以從以下幾方面人手:
一、創設情境，感受美
情境教學是通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言描述形象的內容， 再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，使學生能更好地理解作品的內容，發展學生的思維能力，想像力及語言表達能力，培養美的情趣，從而受到美的熏陶。比如，觀看錄象，感受形態美；走進文本，感受色彩美；古詩聯想，感受聲響美
二、品讀語言，鑒賞美
《新課程標准》在教學建議中指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在自主積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」[1]如何讓學生在語文課堂的朗讀中體驗美，我認為可以這樣做：引導學生精讀文本，品味蘊涵在語言文字中的美；品讀文本,認識語言形式美。
在精讀課文時，還應認識品味語言文字表達形式上的美，如用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換，與所表達的內容聯系起來，使學生體會到課文內容美與表達形式美的統一，這也是一種美，是語言文字的美。
三、拓展思維,升華美
所謂的升華，就是在各種因素激盪下，產生一種奮發向上的感情，感到自己的渺小、卑瑣、平庸，從而強烈地要求凈化自己的心靈，學習、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發出遠離它、鏟除它的迫切願望。在語文教學過程中，感知的主要對象是語文教材中那些情文並茂，文質兼美的典範文章。「文章不是無情物」，就其思想內容講，既有對真理的追求、對未來的嚮往、對英雄的贊頌、對祖國的熱愛，也有對謬誤的批判、對現實的針貶、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會受到程度不同的感染，並相應地作出或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感反映。因此，語文課堂教學總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學的靈魂，是學生心理的催化劑和主動學習的原動力。
車爾尼雪夫斯基說過：「美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢於我們心中的那種愉悅。」語文教學就是要善於喚起學生心中的 「那種感覺」，並利用「那種感覺」，所引起的「那種愉悅」去優化教學情境，逐步實現知能培養和人格教育的目的。怎麼喚起「那種感覺」？沒有想像和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。
「美往往憑借形象，激發情感，潛移默化地使人的心靈得到凈化，達到培育全面發展、人格完善的人。」（《美學理論》）審美地組織課堂，把認知、理解、文字訓練本身枯燥的學習過程同游戲、活動、比賽等有趣的感性過程相結合，通過聯想、想像使教材具體、鮮明、生動，成為學生的審美對象，從而化學習過程為一個審美過程，化理性為感性的形象，憑借情感感染、觸動學生，調動學生對真、善、美的追求。以美導真，以美傳情，以情導知，讓枯燥的求知變得有聲有色，有情有味，才能激起學生的想像力、表現欲、創作欲，達到對人的全面素質的培養。
四、結合生活，創造美
美育的目的著重使人們審美感受的能力得到訓練，鑒賞水平得到提高和創造力得到培養， 使人的個性得到全面而充分的發展。朱光潛在《談美書簡》中說：「世界上沒有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要經過心靈的創造。」這就是說美是一種再創造。
綜觀我們的語文教材，所有的內容來自生活，然而不少教師在教學時，往往偏離於學生生活實際，學生說的、寫的不是他們心裡想的。久而久之，學生的學習活動就會漸漸消退，主體意識就會逐漸泯滅，創造美的能力自然也會逐漸消退。事實上，語文教學過程就是引導學生進行語文美的自主創造實踐的過程，在此過程中啟迪學生的智慧、幫助學生形成正確的思維方式，塑造他們健全的人格，發揮學生的主體意識。如在引導學生作文過程中，首先要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主觀察、調查，培養學生對生活的敏感度，讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。這種發現的驚喜必定會激起學生強烈的主體感受，再去進行一個又一個新的發現。在引導學生表現美創造美的同時，要珍惜學生偶爾露出來的智慧火花，及時予以表揚激勵給學生以創造美的喜悅。
以上這些教例，雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學生通過學習，積極動腦，進而思維活躍，求知慾增強的結果，也是學生獨特的審美感受充分表現的結果，這是何等可貴！學生學習方式的改變，使得整個語文課堂更顯得生機盎然。
審美，給一塊土壤它就萌芽，給一縷陽光它就燦爛。

⑵ 淺談閱讀教學中如何引導學生發現美

如何在語文教學中引導學生發現美，感受美
陶冶兒童美感,培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。那麼,教師如何在小學語文教學中滲透美育呢?引導朗讀領悟意境美;巧用插圖感受形象美;創設情景鑒賞語言文字美;用生動的語言揭示藝術美;利用板書展示結構美;啟發想像體味整體美。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外,還要遵循學生的審美規律,由淺入深,由表及裡,由感性到理性,才能更好地在教學中進行美育滲透,從而提高學生的審美素質。如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。
我們祖國的語言生動優美，不僅表現在它表情達意的准確與細膩，還可體現在它的語音、語法修辭、節奏和韻律等方面，都富於審美特徵。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知慾和鮮明的想像創造力得到最大限度的發展。多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對每的體驗。 新課程改革後，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒於學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。教育學、心理學認為：「沒有美育是不完全的教育，沒有受過美育的人，也不能算全面發展的人」語文教學審美化是一種以美化促優化的教學策略，即憑借語文學科自身的美和創造語文教學的美，來促成語文教學各項任務的有效完成，並促進學生素質的全面發展。那麼如何在閱讀教學中挖掘美育，引導學生感知美、導行美、創造美呢？我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。
一、引導尋美，讓學生發現美。
畫家羅丹說：「美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。
如教《望廬山瀑布》時，抓住「疑是銀河落九天」中的「疑」字。先引導學生質疑：詩人為什麼不用「真」而用「疑」呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了「真」有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用「疑」字的原因是：「銀河落九天」是不可能的，只是自己「疑」而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什麼不說「像」而「疑」？讓學生更進一層地想像詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布「像」黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用「疑」才最精當，從而感受到語言文字的「美」之所在。
二、引導入境，讓學生感受美。
要讓學生感受美，首先要營造美的環境。在語文教學中，創設情境已成為引導學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據教學內容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造美的情境和美的氛圍，調動學生的感官，領略意境之美；也可以讓學生採用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學手段，創設悅耳、悅目、悅心的意境。一是藉助錄音，進行審美教育。

⑶ 小說教學要求

、小說教學的要求
1、掌握情節結構
情節是小說中有因果關系的故事(事件)，具體地說，它是作者為了表現主題、刻畫人物，對生活進行選擇、提煉、構思、集中的供人物活動的一種典型的生活領域。從反映生活的角度講，它是能夠表現某種深刻意義的生活片斷的「過程」；從反映性格上講，它是人物間的關系的行為、語言形式的一種「歷史」。
結構是小說對於故事情節的安排。它是作者構思的形跡化、思維思路的「外化」。從兩者關繫上看，結構為情節服務，情節靠結構組織，結構大於情節。
總起來說，情節和結構都是表現人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情節，了解結構特點是閱讀小說理解小說的基礎。小說教學首先要梳理故事情節、概括結構形式，並能用簡結的語言或簡明的圖表表現出來。如《荷花澱》的情節結構是：①開端——送夫參軍；②發展——尋夫遇險；③高潮——助夫殲敵；④結局——學夫戰斗。
另外，閱讀、鑒賞小說還要分析小說的結構技巧。小說常見的結構技巧有：鋪墊、伏筆、反復、張馳、拖延、錯綜、穿插、急轉、巧合、虛實等等。
2、了解典型環境
環境是小說的三要素之一。所謂「環境」其實就是人物得以生存的場所，故事情節得以發展的背景。一般地說，環境包括：①社會環境(時代背景、政治氣氛、社會風貌)，具有時代特色和地方色彩；②自然環境(風景、風物、風俗)，具有點染性、審美性，起襯托作用。
分析人物形象離不開典型環境解讀。沒有典型環境便沒有典型人物，所以恩格斯十分強調文學創作要在「典型環境中表現典型人物」。例如《阿Q正傳》中的阿Q是典型形象，可是讓它離開清末封建社會這個特定環境(辛亥革命前後)，阿Q形象便不真實了，阿Q也成了「無源之水」、「無本之木」。
通過典型環境的了解分析還能深入文章的主題和人物心靈的深處。例如《孔乙己》，分析咸亨酒店的生活環境與當時的社會環境(清末科舉沒落)，能揭示人物悲劇命運的社會根源。
3、分析人物形象
沒有形象便沒有小說，塑造人物形象是小說創作的中心任務，因此分析人物形象便成了小說教學的重點。如何分析人物形象呢？①要注意作品所描寫的特定環境；②要注意作品描寫人物的方法、手段；③要重視故事情節的分析；④要重視形象化的語言。以《祝福》為例，一方面小說為我們描繪了一個清末農村「過年」(祝福)的環境，另一方面通過形象化的語言，通過對祥林嫂肖像、語言、動作的描寫，表現了這樣一個勤懇、善良、受迫害，倔強、有一定反抗精神的舊中國勞動婦女形象。在分析講解這個人物形象時，我們要特別突出她受盡了壓迫和侮辱，卻不甘於屈服的個性。她在忍受不了婆婆虐待的時候，就逃出來做工；在去淘米時被拖進船里她不停地掙扎；在被搶到賀家去時一路上盡是嚎、罵；兩個男人加上一個小叔按住她還是拜不了天地，一鬆手就一頭撞在香案上，以後給反關在新房裡還是不住口地罵；甚至在臨死前，她仍然熱著於生之留戀，探問靈魂地獄之有無……
4、揣摩描寫手法
人物形象是藉助描寫來完成的。小說中的描寫從粗細上看，有白描、工筆；從不同角度上看，有正面描寫、側面描寫；從性質上分，有景物描寫、人物描寫、細節描寫、場面描寫；從動靜上分，有靜態描寫、動態描寫；從修辭上分，有誇張描寫、對比描寫等等。
揣摩描寫手法，重點是揣摩小說的人物描寫，即人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。小說的肖像描寫要求做到形似、神擬；動作描寫要求做到形象化、個性化；語言描寫要求做到動作化、口語化；心理描寫要求做到直陳性、深刻性。
5、把握主題思想
文學作品一般較含蓄，主題不顯露，再說由於文學作品的主題有其客觀性和主觀性相結合的特點，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，所以對學生主題的把握有一定的困難。但只要我們掌握情節結構、了解典型環境、分析人物形象、揣摩描寫手法，就能逐步看出作者的創作動機，從而把握主題思想。
另外，在分析小說主題時還可以教會學生以下方法：①凝合各段大意。②揣摩重點句段。③分析人事本質。④聯系寫作背景。⑤了解作者生平。
6、學習生動語言
小說語言的特點在於：①人物語言的個性化。②描寫語言的形象化。③敘述語言的概括化。④作者語言的風格化。指導學生努力學習豐富多彩生動形象的小說語言，有利於學生培養語感，培養文學鑒賞能力。

⑷ 誰可以幫我找到一個能夠證明語文小說教學中存在缺乏審美的教學例子呢最好是關於《祝福》《邊城》的，謝

沈從文作品具有的高度的審美價值，散文的筆法和詩歌的意境，現實與夢幻，人生和自然，水乳交融地摻和在一起，意境美，語言美，人物美，景緻美。
首先，邊城具有從容節制的古典式審美趨向，以一種和諧、圓融、靜美的美學理想，牧歌田園詩的風格，抒情性手法的運用，展示著悠長、舒緩、優美的人生方式。《邊城》的意境舒緩而優美，如翠翠的夢，就如極美的電影慢鏡頭：「翠翠夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來，彷彿輕輕的各處飄著：上了白塔，下了菜園，到了船上，又飛竄過懸崖半腰。」
其次，有學者指出，「《邊城》的語言是沈從文最好的語言，像一籃新摘的煙台瑪瑙櫻桃。」汪曾琪.讀《邊城》.文學評論.
第三，人物美。《邊城》對主人公翠翠賦予自然的美：「翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶……為人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物……從不想到殘忍事情。」生動展現翠翠自然的活力與印記。
《邊城》的景緻描寫也極美：「潭中為白日所映照，河底有小小的石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚游來游去，全如浮在空氣里。兩岸的細竹，長年作深翠的顏色，逼人眼目。」無處不美，美不勝收。
沈從文執著於文學的獨立價值，他用自己的智慧、對人生的摯愛、一生的磨難，供奉著「人性」，供奉著「美」，昭示著後人不斷追尋在現代文明中丟失的「優美，健康，自然，而又不悖乎人性的」的精神家園。《邊城》入圍高中語文課程文本，標志著「人性」被課程理論承認，對健康的、人性的、美的追求，已經提到課程目標的高度。
因為上述原因，《邊城》具有了語文文本的經典性，《邊城》以其經典性入選課程的意義還在於：在文化世俗化、閱讀影視化條件下長大的當代青少年，經典文本完全可以被他們認同、接納、內化，他們與經典文本對話的願望非常強烈，原因很簡單，審美是青少年的需要。
總之，文本是美的，才能促進學生的審美發展。據此，《邊城》符合所有的條件：「人文的」「豐富的」「健康的」，更重要的，是非常「美」的。《邊城》在當代重新脫穎而出，無疑是因為它的「美」，淳樸的美，纏綿的美，蒼翠的美，含蓄的美，畫卷的美，語言的美，意境的美，迴旋往復，餘音繞梁，成為審美發展的教學珍品。

⑸ 小說有哪些審美特徵

語言美，結構美，文風美，主題美，情節美，人物性格美，環境美。
語言我就不多說了，各種修辭，描寫。
結構是否得當，詳略，緊湊。
每個人都就該有自己的文風，不過不是一時半會兒的。
主題要突出，新穎，時代感
情節真的很重要。別人看你的小說，就是看你寫的情節，情節不好，主題再好，再高尚，也要作東流水的。
一篇小說里，一定要有讀者喜歡的人物，這個人物可以在人心中活上千年萬年。
環境美，不是指描寫的環境優美。是指你刻畫得是否深刻，這在一定程度上會影響你的小說深度。
希望你早日達成自己的夢想！我只是說了下自己的感想，不過你還是要多看書，關於寫作方面的書，上面會有介紹的，我平時看得不是很仔細，只能講到這個水平了。

⑹ 小說教學的審美關注有幾點

下面從三方面來談談小說的審美特點。
一、情節構思的生動豐富美高爾基說,「情節是人物之間的聯系,矛盾、同情、反感和一般的相互關系——某種不同性格、典型的成長和構成的歷史。」簡言之,故事情節是以生活的矛盾沖突為基礎而描述的一系列連續性事件,它對展示人物性格、表現主題思想有重大作用。情節結構的生動性、豐富性是小說產生美感的重要原因之一,可從理清情節線索,把握對話脈絡、抓住構思特點這三方面幫助學生領會。
1.理清情節線索按照事物內部聯系、發展變化的客觀規律來組織材料、安排情節的小說,為了突現主題和塑造人物的需要,成功之作,在結構線索上必然獨具匠心。

⑺ 如何在閱讀教學的最佳發展期內培養學生的審美能力

隨著新課程改革的逐步發展，小學課堂發生了很大的變化。如今，大部分老師都遵循這樣的教學理念，以學生為主體，進行小組合作，參與討論以及匯報，對小組的匯報加以補充或是提出建議，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。當然，英語教師也不例外，他們能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對話及表演，還有直觀教具演示等。但與此同時，教師在英語教學活動中，閱讀教學並沒有發揮其應當具有的作用。在我從教這幾年來，我覺得大部分教師對學生英語閱讀能力的培養不夠重視，包括我自己也會出現此類情況，這樣會很容易導致提前出現兩極分化的現象。優秀的學生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學習就能解決很多問題。但學困生呢？他們前置學習不會去做，甚至於課堂上也不用心聽講，他們有些同學還會表現在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說擴大閱讀量，提高閱讀能力了。雖然說在小學五、六年級閱讀課佔了一定比例，但是如何更好地進行小學英語閱讀教學呢？我覺得這對我們一線教師來說都是一項挑戰。下面我就結合自己的實際教學來談談。
在小學英語教學中，我們首先要知道什麼是屬於閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬於閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那麼Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。
在進行小學英語閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀後）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是採取讀前，讀中，讀後活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂於接受，也易於接受，並且對本節課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我們平時所說的課前預習，那麼這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最後完成閱讀後（after-reading）的內容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前准備有關於水循環的相關知識。教師呈現小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯系的問題：水是從哪裡來的？你知道水循環的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯繫上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養學生遇到生詞不驚慌的學習態度，並能通過各種積極的方式解決。聯繫上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞並進行了猜測，再進行驗證後，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養了學生聯繫上下文理解單詞能力，更有利於學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。2、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第二遍：查讀。我設計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學生仔細認真慢速度閱讀，並用英語畫出小水滴的旅行路線，總結水循環的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學生分角色表演閱讀材料，使學生進一步深刻理解文章的內涵，感受全文。3、讀後（after-reading）課堂上讓學生深入理解了閱讀材料後，如果教師讓學生在課後及時補充與閱讀材料相聯系的學習內容，那麼學生對於閱讀材料的理解將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞彙和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸，我們兩個班中的很多同學都能比較順利地完成了這項閱讀學習任務。
另外，無論是在詞彙的課堂，音標的課堂，還是在閱讀教學的課堂上我會盡量用英語組織教學，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在課前我一般也會進行每日英語（Everyday English），我覺得這一環節自從開展以來，學生們都很感興趣，競爭意識也很強，總想為自己所在的小組加上一分。我認為這一環節非常重要，既是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一，更是他們訓練口語，積累詞句，甚至是用英語交流最好的途徑了。還有進行閱讀教學時預習指導要到位。在教學前，我要求學生做好課前預習，一方面可以讓學生藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到小組討論時或是在課堂上提出來解決。這樣我們可以把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，課標中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。
再者，要做到激發學生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學生都喜歡上我的課，但我會盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語，喜歡說英語。這樣也就需要我們老師根據不同類型和不同內容的課設計不同的導入手段，以此來激發學生的興趣。比如：設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，或是讓他們談論有關的話題。我在這學期教學五年級下冊Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時，當中有一句是：It's time to go. 在此我設計了這樣一個問題：我們在什麼時候或是什麼場合會用到這一句子呢？有些學生想都沒多想，馬上反應出是：have a picnic, climb mountains...，有些學生受到其他同學的啟發，想了想也很踴躍地舉手發言：travel, go hiking...。這樣不僅能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去學和讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，而且有助於學生形成閱讀技巧，提高理解能力。
我認為要想上好英語閱讀課不是一時就能做好的，而是要靠平時一點一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學生的積累。由此可見，我們必須要了解什麼是閱讀材料，更好地設計閱讀材料，做好課前預習，更要重視學生，激發學生的閱讀興趣，這樣才更有助於提高我們小學英語閱讀教學的質量與水平。另外，我們在平時的閱讀教學中還要不斷改善以及完善教學方法，以便更好地指導和激勵我們的學生進行英語閱讀學習，為今後的英語學習打下良好的基礎。

⑻ 在小學語文閱讀教學中如何有效開展審美教育

以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念,構成了課程改革的核心,成為各學科的所共享的教育理念.1、以人為本：就是以人的發展為核心,以發揮學生的智慧潛能為根本.教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映,是全面建設小康社會、和諧社會的需要.「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化,我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念.「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵,成為新課程改革的一個亮點.2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的.知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力,提高他們的科學和人文素養.倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念.知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎,一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度.但知識與能力並非同一個概念,知識的增長與能力的提高並非同步,知識的接受與能力的發展也非一個層面,所產生的意義也不同（知識是即時的,能力是久遠的；知識容易過時,能力則受用終身）.所以我們既要突出能力本位,又不能削弱基礎知識、基本技能的教學,要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能,它整合了「濃厚的學習興趣,旺盛的求知慾、積極的探索精神,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素,是學生發展的基本素養）實施教學.3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性,促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生.變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑.學習方式變革的理念是新課程的一大特色.在知識經濟時代,掌握知識的多少不再是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的.聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中,就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活,學會成為你自己）放在首位的.4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系,注重培育學生的獨立性和自主性,引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力.創新教育是新課程提出的一個重要理念.這是因為創新是民族的靈魂,創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎,它需要長期的教育與培養.長期以來,一提及創新,人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利,這是一個誤區.基礎教育階段是創新教育的最佳時期,實踐證明,只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則,就有利於培養學生的創新精神和實踐能力.語文新課程提出的基本理念.語文新課程改革決不是教科書的修修補補,而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革.教學實踐證明,沒有全新的教材就不會有全新的教法,而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上.語文新課程體現了以下四個基本理念：5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格.

⑼ 以《梅花魂》為例，淺談如何在閱讀教學中滲透審美教育

一、准備階段：創設情境，激發興趣。
經研究，創設情境可以在語文課堂中快速有效地激發學生審美的興趣。正如葉聖陶先生就所說的「讀者胸有境，入境始與親。」教學時，教師可通過聲情並茂的描述、栩栩如生的畫面、優美動人的音樂、精彩生動的表演等方式，依據課文的內容或主題，創設與之相關的情境，讓學生迅速融入其中，產生審美的慾望。
筆者在教學人教版《荷葉圓圓》一課時，先以詩意的語言，伴以荷花圖片和音樂，描繪了美麗的荷塘景色，並讓學生扮演文中的小青蛙，蹲在荷葉上「呱呱呱」地唱起了歌……創設一個優美有趣的情境，激起學生審美的興趣。
二、觀照階段：體驗探究，多元感悟。
觀照階段是審美活動與語文課堂審美教育的主體過程，這個階段是學生進行審美感知和審美理解的過程。結合日常的語文教學活動，筆者認為可從以下三方面引導學生在語文課堂中進行審美感知和審美理解：
在移情中體驗：移情，即引導學生置換身份，在想像中把自己的情感轉移到審美對象上。如教學《丑小鴨》一文時，為了讓學生充分感受到丑小鴨變成天鵝後的心理，筆者讓學生們將自己代入丑小鴨的角色中。學生們在角色的置換體驗後，抒發了不同的感受：「丑小鴨變成白天鵝的過程正如毛毛蟲蛻變為美麗的蝴蝶一樣」；「如果你始終相信自己，不放棄自己，終有一天你也會成為一隻展翅高飛的白天鵝」；「只要不放棄對生活的熱情，始終對幸福懷有不懈的追求，像我這樣的丑小鴨，經歷千難萬苦也能獲得幸福啊」……
在比較中體驗：學生通過比較的方法，可以收獲不同的審美體驗，豐富審美感悟。如我校一名老師執教《獨坐敬亭山》一詩後，又鏈接了《江雪》一詩。學生通過比較分析後，兩首詩雖然都描述了詩人「獨處」的情境，抒發了詩人孤獨和落寞的心情，但《獨坐敬亭山》的「山」更有「人氣」與「情味」，它能與詩人相互慰藉；而《江雪》一詩的「山」卻是帶著一種決絕的冷清和孤寂，少了那麼一點人情味。在課堂的比較分析中，學生感悟了「獨處」的審美體驗，領略到不同詩人間的審美趣味。
在交流中體驗：，交流，是一種激情的碰撞，學生在交流中往往會有恍然大悟、靈光乍現的審美快感——原來還可以有這種體驗，和我感受到的都不一樣啊。交流，使審美更多元。有幸聆聽過《最完美的王子》繪本教學一課。故事中，百般挑剔的公主伊莎貝拉最終變成了青蛙，與青蛙幸福地生活在一起。當故事講述到最後，老師問學生們「伊莎貝拉找到了最完美的王子嗎？」學生們通過小組討論，全班交流，不斷迸發出思維的閃光點。有的說，那是一隻青蛙，青蛙不可能是完美的王子；有的說，愛讓平凡的青蛙變成了最完美的王子；還有的說，只要伊莎貝拉覺得快樂、幸福，誰能給她這些，誰就是她最完美的王子……在激烈的討論交流中，孩子們豐富了「愛」的含義。
三、效應階段：重視評價，激發創造。
在審美活動中，觀照階段之後是審美的效應階段，即對審美對象進行評價與創造。審美評價和創造更能體現學生的個體性和主體性，是學生主動參與和探究「美」的產物。在閱讀教學中，進行審美教育，最終目的是要培養小學生創造美的能力。
在《小木偶的故事》中，師生們共同發現了童話的「反復結構」，學生們也以「反復結構」創作了一個個生動有趣的童話。有驚險勵志的小鷹貝貝成長記，有神秘動人的一滴水的故事，有感人肺腑的兔媽媽護寶記……課堂中，學生們將自己的審美體驗化作了美麗的審美創造。
總之，審美教育是小學語文教學的重要課題。要在小學語文課堂中滲透審美教育，應結合小學生的心理認知特點和審美的發展過程來組織教學，將課堂教學活動當成是一個審美的過程，引導學生尋找美，感受美，創造美。