小說閱讀教學的策略創新

❶ 小學閱讀教學的策略有哪些

小學高年級英語閱讀教學的三大原則
1、 「兩主」原則
「兩主」即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什麼都灌輸給學生，學生缺少思考和想像，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什麼方法，才能成功「激趣」；怎樣利用圖片，聯繫上下文猜測文中意思；利用什麼方法解決和突破重難點；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的「導」使學生學會學習，能培養學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。
2、 趣味性原則
單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發生了什麼事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當的贊美與賞識，是保持學生繼續前進的動力。
3、技巧性原則
（1）處理好精讀與略讀的關系。 （2）處理好練習設計的梯度。
根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀，如六年級下冊Unit 3 Last Weekend Part A Let』s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的片語：watched TV,played football等,學生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the information)。

❷ 群文閱讀教學策略研究創新點有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就

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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然後再讀一組文章，再學一組文章。

❸ 語文閱讀教學有效教學策略有哪些

提高閱讀教學有效性的幾點建議
提高閱讀教學有效性的關鍵在於重視完善、高效的教學實施過程。下面，筆者從教學實施方面談談提高閱讀教學有效性的幾點建議。
2.1 科學地制定教學目標
合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：
（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。
2.2採用合理的教學方法
教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。
2.3注重學生閱讀學習體驗
新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：
（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；
（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。
（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。

❹ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

❺ 閱讀教學中發展個性 、 鼓勵創新的幾種策略

教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。 在學生自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。要尊重學生的個性,給學生選擇的機會。給學生質疑的自由和發表自己獨特見解的權利，注意張揚 學生的個性，讓孩子成為一個個個性鮮明的人。在培養形成良好個性的過程中，要發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。 關鍵詞：閱讀教 學張揚個性創新策略 閱讀是學生的 個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（《語文課程標准》實驗稿）閱讀教學應注重學生個性化的體驗和表達方式，提倡多角度、有創意的閱 讀。長期以來，我們的閱讀教學存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。傳統[w1]的閱讀教學模 式以教師為中心，以課本為中心，在課堂上教師根據備課時設計的教學思路頻頻提問，學生或洗耳恭聽，或根據教師的意圖、教師的引導去尋找標准答案。教師 的任務是一步不拉地演完自己設計的教案，學生的任務是配合老師的演出。在這樣的閱讀教學中，學生沒有閱讀的自主性和獨立性，沒有自主學習的時間和 空間，沒有選擇的機會，沒有質疑的自由，沒有發表自己獨特感受的權利，學生分明是接受知識的容器。長此以往，學生鮮明的個性被磨滅，創新的意識被扼殺，我 們培養出的學生千人一面，缺乏個性、靈性和創新能力。在倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生個性發展和創造潛能開發，促進學生可持續發展的今天，我 們的閱讀教學急需改革，下面就談談在閱讀教學中張揚學生個性，開發學生創造潛能的幾種策略。 一、保護個性， 給學生自主學習的時間和空間。 常常看到這樣的現象：孩子捧著一本課外讀物看得專心致志、津津有味，可是在 語文閱讀課上，孩子們卻無精打采、昏昏欲睡。究其原因在於課外閱讀是自得其樂的事，閱讀的主動權在孩子們手中，而以往的閱讀教學，以教師的分析講解代替學 生的閱讀實踐，主動權在教師手中，學生沒有獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究的機會，學生的自主性、獨立性被完全忽略了，學生還何樂之有？ 在閱讀課上，教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一 種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。因為閱讀是極個性化的行為，是一個讀者與文本相互作用構建意義的動 態過程，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。如在教學《瑞雪》時，我先創設情境，引入新課：這幾天我們江南一帶天氣比較暖和，在我 國的北方已是大雪紛飛的時節，今天我們一起去千里冰封、萬里雪飄的白雪世界遨遊。課件播放下雪的畫面，這時學生的興趣被激發起來了。然後給學生充足的時 間，讓學生自由讀讀課文，想想感受到了什麼？讀了課文後，有的學生感受到了這場雪下得非常大，有的學生感受到了雪後的北國風光壯麗雄偉，有的同學感受到了 大雪能給農民伯伯帶來豐收的喜悅，也有的感受到孩子們玩雪的快樂，有的同學說：我真想插上翅膀，飛到美麗的雪世界去遨遊一翻。還有的學生說：我真想 讓這場雪下到我們這里來。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣，遠遠勝過教師的反復講解。 其次，在學生 自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。閱讀教學過程中，教師不應該以自己的思維模式規范學生的思維活動，要給學生探究的空間，在探究過程 中讓學生暢想、暢言。如學習《大自然的語言》一課，讓學生自讀自悟說說讀懂了什麼，歸納出詩歌介紹了五種大自然的語言，然後按五種大自然語言分成白雲組、 螞蟻組、蝌蚪組、大雁組、大樹組五個組，讓學生自由組合，選擇一種大自然的語言進行小組合作探究學習，學習時可以選擇自己組喜歡的學習方式，結合課前搜集 的資料進行拓展性研究，然後請每一個小組派一名代表上講台展示學習成果。在這個教學過程中，以學生自主學習為前提，合作探究、共同討論、相互補充，學生在 進行情感體驗的同時，自己經歷了獲得知識的過程。 二、尊重個性,給學生選擇的機會。 傳統的教育是一種順從教育， 教師是課堂的權威，學生只有服從的份，學生的興趣、愛好、需要都得不到尊重。長此以往，我們的學生只會惟命是從、人雲亦雲，還有何個性可言，更談不上創造 了。在這個競爭日趨激烈的社會里，要求社會成員必須具有鮮明個性，具有自主意識和主體性行為特徵，學會選擇已是時代的需要。在語文閱讀教學中，教師應 尊重學生的個性傾向性，有意識地運用選擇機制來強化學生的選擇意識：選擇自己感興趣的閱讀材料學習，選擇自己認為有價值的問題進行研究，選擇自己喜歡的方 式讀課文，選擇自己欣賞的句子讀給自己的好朋友聽，選擇適合自己的作業做一做讓學生學會內容選擇、學法選擇、夥伴選擇、情感選擇等等。 如在教學《北京》一課時，先讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想課文介紹 了北京哪些美麗的地方，把寫自己喜歡的那個地方的句子多讀幾遍。然後再讓學生結合課外收集的照片、圖片用自己喜歡的方式介紹自己感興趣的地方。又如上面所 說的《大自然的語言》一課的教學，學生可以自己選擇感興趣的學習材料，選擇合作夥伴，選擇自己喜歡的學習方式在這樣的教學過程中，教師充分尊重學生的 意願，給學生選擇的機會。在這些選擇中學生的心靈、行動都是自由的，學生的思維在廣闊的天地里馳騁，學生的個性在不經意間發展，學生的創新精神、創新能力 在選擇中得到培養和發展。 三、突出個性， 給學生質疑的自由。 陶行知先生說：發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。 《語文課程標准》要求能對課文中不理解的地方提出疑問。學貴有疑，能提出問題是學生積極探究、積極體驗的結果，學生提出的不同問題更是學生不同個性的 體現，是發明、創新的起點。可是我們以往的教育忽視了問題的重要性，著名物理學家李政道曾在復旦大學演講時說：我國歷來講究做‘學問’，可是為什麼現在 的學校只做‘學答’呢？自開展構建‘問題探究’課堂教學模式的研究這一課題的實驗以來，我們在語文課堂上，響亮地喊出了讓學生學會提問的口號， 課堂上學生自主質疑的現象越來越多，學生可以對同學的回答質疑，可以對老師的觀點質疑，可以對書本質疑，我們的教師隨時抓住這些智慧火花調控課堂教學，讓 課堂上個性飛揚。 如在學完《寒 號鳥》一課後，我班學生錢蕊穎對書本質疑：我覺得課文最後一句不該用‘可憐’這個詞，這只寒號鳥太懶了，它凍死是自作自受。問題一提出，有的同學贊 同，有的持不同意見。我表揚了這位大膽質疑的同學，然後抓住這個有探究價值的問題，組織學生在思考、相同觀點同學討論的基礎上進行辯論，一名學生說：寒 號鳥太懶了，就知道玩、睡大覺，它凍死是活該。另一名學生非常有感情地朗讀了寒號鳥發出的最後哀號後說：不管怎樣寒號鳥被活活凍死還是很可憐的。一 名學生又說：誰讓寒號鳥不聽喜鵲的勸告。通過辯論同學們一致認為，寒號鳥的懶惰行為不值得同情，但它被活活凍死是挺可憐的，我用魯迅先生的八個字 總結這次討論哀其不幸，怒其不爭。這時下課鈴響了，我又給學生留了一個問題：課文在這里用‘可憐’這個詞是否最恰當？你有沒有更合適的詞？請同學們 課後去思考。這節語文課上完了，可是學生還在積極思考、熱烈討論。這樣的語文教學不以傳授知識為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教 室，在質疑、思考、討論，再質疑、思考、討論中，形成自己的獨特見解，學生的個性得到了發展，創新潛能得到開發。 四、 張揚個性，給學生發表自己獨特見解的權利。 在傳統的課堂 上，不要求學生有自己獨特的見解，只要求對教師權威答案的認同。要知道我們所面對的是有思想、有見地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的學習基礎，決定了他們在閱讀一篇課文時，會有不同的感受，不同的理解，不同的體驗，正所謂仁者見仁，智者見智，一千個讀者心中有一千個哈姆雷 特。語文的答案往往具有不惟一性，教師不能奉行聖人之言、權威之論，用劃一的標准去衡量學生的回答，我們應該善用延時評價、模糊性評價，尊重學生在 學習過程中的獨特體驗，讓學生的個性得到張揚。 如在教學《寒 號鳥》時，最後讓學生談談學了這篇課文後有什麼想法。我班有一個學生提出：喜鵲雖然很勤勞，但是比較自私，寒號鳥和喜鵲是鄰居，寒號鳥快凍死時，喜鵲為 什麼不幫助它，讓它到自己的窩里擠擠？這是學生真實想法的體現，老師不是一直教育學生人與人之間要互相幫助，別人有難要伸出援助之手嗎？喜鵲怎麼忍心看 著鄰居寒號鳥凍死而不伸出援手呢？我就讓學生說說自己的想法，學生紛紛發表自己的意見，有的學生說：寒號鳥不是在白天罵喜鵲傻嗎？它還好意思到喜鵲的窩 里去擠嗎？有的學生說：喜鵲的窩太小，擠不下。也有的學生說：我認為這只喜鵲雖然很勤勞，但是不樂於助人。還有的學生說：寒號鳥太懶了，它連 飛到喜鵲的窩里都嫌麻煩。從學生的各抒己見中，我看到學生的思維非常活躍，個性得到發展。我面帶微笑用鼓勵、欣賞的眼光望著學生，我的評價是： 哦，你是這樣理解的。 你會聯系課文來考慮這個問題。你的想法很有創意。 在教學中，教師 不但應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，還應該創設具有創新性、有利於學生產生獨特見解的問題情境，發展學生的個性和創新思維。如在教學《稱象》時，設 計我和曹沖比比誰聰明這樣一個環節，讓學生想想如果讓你來稱象，你有什麼好辦法。學生紛紛提出自己的可行性辦法，有一名學生提出曹沖的辦法不巧妙，石 頭搬上搬下太麻煩，可以用人來代替石頭，這樣更方便。多有創意的辦法！又如在學習了《葡萄溝》一課後，我給學生留了這樣一道作業：請你做廣告設計師，為葡 萄溝生產的葡萄設計一則廣告，讓葡萄溝的葡萄走出新疆，走向全國，走向世界。在設計過程中，學生結合課文，發揮想像，畫出了富有創意的圖，寫出了新穎的、 別致的廣告詞，學生設計出的廣告雖然稚嫩，但是個性鮮明，極有創意。 五、 形成良好個性，發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。 綜上所述，閱讀是學生的個性化行為，教師應重視學生在閱讀活動中的主體 地位，尊重學生的獨特感受和體驗，但強調主體、尊重獨特感受並不等於放任自由、聽之任之。《語文課程標准》還指出語文課程還應重視提高 學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、 閱讀中的對話者之一的教師的引導作用是不可忽略的。特別在小學，學生年齡小、閱歷淺、知識面不夠廣，對事物的認識不夠全面，不能一分為二地看問題。教師作 為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生閱歷、審美水平要高於學生，教師在重視學生主體地位的同時，可以發揮向導的作用，教師導的作用主要 是點撥，在課文關鍵之處、在表達精彩之處，教師要善於畫龍點睛，在認識有偏差、理解不深刻之處，教師要善於指點迷津，從而提高學生的認識水平和審 美情趣，逐步形成良好的個性。如在教學《燕子過海》時，學生自由讀讀課文，說說自己的感受，孩子們都感受到了燕子過海的辛苦、艱難。然後讓學生再讀課文， 邊讀邊想，是從課文的哪些句子中體會出燕子過海的辛苦、艱難的，在學生獨立思考的基礎上，安排四人小組討論、交流。在感知、小組合作學習的過程中，對燕子 過海的艱辛，學生是從字面上去理解的，因為沒有切身體會，所以感受不會很深刻。在反饋討論時，教師就應該適時點撥：讓小朋友當一回燕子，扇動翅膀（雙臂） 飛翔，一分鍾後說說自己的感受。這時孩子們深切體會到了燕子過海的艱辛，對燕子不辭艱辛、頑強的精神充滿了崇敬。在這個學習片斷中，學生有自主、探究的空 間，教師的點撥又恰到好處。又如在有些童話故事的學習中，學生對課文內涵的認識，有時較片面，有時過於標新立異而忽略了課文所要體現的主旋律。教師不能對 所有求新、求異的答案都認為是創新而予以肯定。如有學生認為愚公移山不是體現做事有毅力、有恆心、精神可嘉，而是不動腦筋蠻干。這時侯，教師對於學生這種 積極思考、大膽發表獨特見解的行為要給予鼓勵和保護，對於認識上的偏差，在引導大家討論的基礎上，要加以糾正，這樣有利於學生良好個性的形成和高尚品德的 養成。 學生是語文學習的主人。

❻ 小學語文閱讀教學的策略鵝有哪些

《語文課程標准》和人教版第二學段（小學3-4年級，亦稱小學中年級段）語文實驗教材，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養的關鍵。下面我想結合自己對《語文課程標准》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談談對第二學段閱讀教學的理解，並就開學以來在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。
一、潛心處理教材 用心鑽研教參
（一）充分利用好單元導語，注重單元整合
從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文和「語文園地」的學習做好准備；同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導語。每個單元的導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的「點」。
（二）同樣重視識字與寫字教學
識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中佔有一定的比重。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區分語文書後橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對於一些繁、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須捨得拿出時間讓學生把生字認准、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節課剛出現就要求寫的。只要是這裡面的字，必須做到「四會」，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要板書示範，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。
（三）區別好精讀與略讀課文的教學
從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想像，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
1、精讀課文的教學
要求精讀的課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：
（1）加強詞、句的訓練
詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。訓練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。 首先，要重視語文基礎知識的復習和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，句式的練習等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。 低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應該引導學生在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯繫上下文等方法准確理解詞語，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了「憧憬」的意思）、《科利亞的木匣》（聯繫上文，我明白了「果然」的意思《陶罐和鐵罐》 ( 「奚落」是什麼意思呢？我要往下讀讀看 )、 《孔子拜師》（聯系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。 再次，重視積累語言。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。詞句的積累關鍵在於教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今後的學習是終生受益的。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。學習課文，不僅要理解課文內容，還要體會文章的表達方法，並學習運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要「帶學生從文章里走個來回」的觀點：即「首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的」。 如，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用、《趙州橋》的過渡語、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體、《美麗的小興安嶺》中關於枝條的描寫等。
（2）閱讀教學，要始終堅持「以讀為本」
第一， 要加強朗讀的指導。 要重視示範朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的「語感」,因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子， 教師要勇於發揮示範作用。
第二，朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什麼；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀後要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流於形式，學生讀書以後，有了體會、感受，卻捨不得拿出時間讓學生交流。
第三，要考慮學生閱讀能力的差異性。 引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對於閱讀能力較強的學生在讀完了課文後干什麼，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之後，無事可做。「閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。」 這個「整體」應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鍾，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什麼教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對於一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果並不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。
第四，教學中還要重視繼續加強默讀的指導。 低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利於思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀後要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完後，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什麼問題，教師對於學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善於疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，「順學而導」、「以學定教」。
2、略讀課文的教學
葉聖陶曾經說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」「如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半」。「精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。」葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。
略讀課文的教學要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是「粗知課文大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，有兩個目的，一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那麼，在教學上更需整體把握，不宜肢解課文。建議採取幾遍讀的方法：如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
二、合理把握課時 明確具體目標
目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻並沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課後問題（一般為課後二、三題），這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪裡，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課後問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練……
三、追求過程合理 提高教學實效
教學過程是否優化，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我們認為首先要加強預習能力的培養。新的課程理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習。在調研中，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……唯恐顧及不周，其實這些事完全可以放在課前做。那麼，預習都需要幹些什麼呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書後橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什麼用這個詞？這個句子為什麼這樣寫？試著回答課後問題等，只有這樣才能為課堂的集中學習作好准備，打有準備之仗。
對於課堂上的流程，我有如下建議：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/10，提倡2分鍾左右），更提倡開門見山的導入。對於有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至於標點的理解等；預習檢查環節——首先是提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽並及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標點的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現層次性：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什麼？或課文主要寫了什麼？也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調的是教師要善於找准內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計「牽一發而動全身」問題，一般情況下，語文書後的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師嘗常佰端脂得拌全飽戶能夠牢牢地抓住。最後回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。
略讀課文教學的大體步驟是：指名朗讀，檢查讀書效果；學習課前的連接語，參照提示獨立閱讀，發表閱讀感受；回顧精讀課文的學習方法，然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生交流。需要強調的是，略讀課文必須一課時完成。
最後，我談一下課堂中板書的設計。
針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設計要為學習文章服務，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高學習效率，優化課堂結構。無論如何，板書的設計力求要收到「講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻」的良好效果，並達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效，要與教師精闢地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的
總之，「教學有法，教無定法。」「有法」，只要遵循閱讀教學的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。「無定法」，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。