當前位置:首頁 » 小說閱讀 » 新課標小說閱讀方法

新課標小說閱讀方法

發布時間: 2021-06-23 14:39:52

⑴ 文章的閱讀方法有哪些

我讀書一般是用快速閱讀法,快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上,更是理解的高效:對抓住文章段落的脈絡和重點有非常好的作用,幫助我們對文章做整理、分析和歸納。我練習快速閱讀用的是《精英特全腦速讀記憶訓練》,軟體練習是比較簡單有效的,如果你的閱讀效率低,有必要練習提高一下。

在閱讀過程中必須養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣,使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。首先,段落:掌握段意最方便的辦法是抓「主句」,也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次,抓住文章的脈絡主旨:有的文章,標題就說明了中心思想,有的在文章開頭和結尾點明中心思想,有的則通過主要事件來表達中心思想,只要根據主要事件,就能很快確定中心思想。其三,對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點,要有意識的進行記憶,形成自己的思維導圖,促成更好的理解。

在讀書的過程中或讀完一本書的時候,要學著做點讀書筆記,記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等,一些優美詞句也可以摘抄一下。

⑵ 小說閱讀理解答題技巧和方法

語文小說閱讀的答題技巧如下:環境描寫的題型及答題要點。答出環境描寫的作用:1、交代背景。2、推動情節。3、渲染氣氛。4、刻畫人物形象,襯託人物的性格、情緒。5、使故事情節更為生動、真實。6、使主題更為突出、深刻。7要表現一定的新鮮感受或微妙情緒,做到情景交融,能夠給人以感染、啟發和美的享受。關於評價、體驗、感悟、啟示的問題。這類題往往是考查學生們對文學作品內涵的把握。需要結合自身經歷談體驗、感悟等。人物形象分析的題型及答題要點。1、答出描寫人物。2、答出這些方法的具體內容。3、針對具體內容分析人物特點,注意從外在的肖像特點到內在的心裡想法,再到精神品質。要分析全面,具體,不可泛泛而談。

⑶ 新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學

隨著課程的改革,如何鍛煉小學五六年級學生的閱讀能力,提升小學五六年級學生的閱讀水平,已經成為了廣大師生追逐的目標。
一、小學五六年級語文閱讀存在的問題

影響小學五六年級學生的閱讀能力提升的因素主要來自兩方面,即教學中閱讀的兩大主體,教師和學生。
(一)學生方面
1、閱讀方法不當
閱讀方法不當會導致學生在閱讀過程中對文章內容的理解不徹底。學生閱讀方法不當主要表現為,部分學生只是對文章進行草草的閱讀,對文章的深層次含義不求甚解;很多學生對於應該略讀的文章卻長時間的不肯放手,造成精力和精力的大量浪費;大部分學生在閱讀文章時候沒有計劃性和目的性,對閱讀也只是敷衍了事,不做讀書筆記,讀後也不深入思考。
2、閱讀興趣低下
很多學生沒有認識到閱讀的巨大作用和培養閱讀能力的重要性,對於閱讀沒有興趣。這種想法在小學五六年級學生極為普遍。他們許多時候都是在等待老師為其分析文章內容和要義,而懶於自己動腦,這種學生對老師的依賴感,嚴重的破壞了學生的閱讀興趣。
3、閱讀時間稀少
小學五六年級學生在思想不夠成熟,自控能力弱,很容易被周邊環境影響。同時,小學五六年級的學生學習負擔很重,有的學生不只是要在學校學習,回家還要應付父母為其安排的藝術教育等。所以,平常的上課學習或者是培訓時間,已經占據了一天中的大半,這使得學生很少有時間去閱讀課堂內外的書籍。此外,電視、游戲、網路等現代的娛樂工具,對小學五六年級學生吸引力非常巨大,很多學生寧願將多餘的一點時間消耗游戲上,也不願意去閱讀。
(二)教師方面
1、閱讀教學盲目
目前教學中,很多教師指導學生閱讀都存在著一定的盲目性,對課本上的文章解釋的很隨意,導致學生也只是一知半解,掌握不透。同時,老師在課程上講的過多,會讓學生的學習很被動,會占據學生獨立思考和閱讀時間。適時的誘導學生自主發揮,教師從旁指揮可以收到意想不到的教學效果。要重視應用各種新穎的課程資源,但是也不能忽略課本的重要性。
2、教學目標空泛
在閱讀教學的過程中,部分老師擬定的教學目標不夠明確。容易出現如下情況:老師對文章的解讀不夠深入,本身沒有理解到文章的真意;生搬硬套書本上的教學目標,不根據實際情況制定教學目標;每堂課的教學目標間應該有著前後聯系,而不是相對孤立,這樣會使教學過程顧此失彼。
3、語言訓練滯後
老師在訓練學生的語言能力時,求多求全,沒有突出重點,目的性不夠明確。忽視了語言知識的積累和對預感的培養,導致學生的語言訓練滯後,跟不上閱讀節奏。
二、小學五六年級語文閱讀能力提升對策
(一)激發閱讀興趣是基礎
作為教師,要時刻充實自身的知識,擴大自己的認知面。以身作則,為學生帶好閱讀的榜樣。在閱讀教學的過程中,將自己的掌握的各種知識綜合運用到教學中,將課堂打造得生動有趣。教師應該突出自己的口才,讓自己的語言魅力去吸引學生,激發學生的模仿天性,從而達到激發學生的閱讀興趣的目的。
(二)改善閱讀方式,提升閱讀能力
閱讀語文課文都有著一定的規律性和普遍性的方法,老師可以悉心傳授給學生,讓學生在課堂上下去實踐,去改造成為自己的閱讀方法。經常傳授學生閱讀技巧,教學生哪些地方該仔細研,讀哪些地方該略讀。另外,教師在教學的時候,要精選閱讀文章,針對班上學生的特點仔細備課。老師也可以布置給學生一定的閱讀任務,並強調要進行抽查,督導學生勤於閱讀。如果學生在閱讀過程出現了難理解等問題,老師要常幫助學生理解,避免學生因為屢遇困難不解,從而失失去了閱讀的興趣。
(三)杜絕盲目指導,明確閱讀教學目標
對於不同年級的學生,老師要制定不同的閱讀教學目標,不能對所有年級的學生一概而論。制定的教學目標時要充分考慮到學生不同年齡段、知識面、語言能力等因素,結合教學資源,做出最合理的教學目標。否則,隨意制定教學目標指導學生學習,就是盲目教學。在學生進行閱讀時候,老師要多做指導,哪些地方指導學生仔細閱讀,哪些地方指導學生淺略閱讀,哪些地方該讓學生自行閱讀,只有這樣才能夠讓學生提高自身的閱讀能力。
(四)夯實語言基礎
閱讀教學是一種考校學生理解能力、分析能力、歸納能力、綜合能力等多方面為一體的教學方式。所以,這就要求學生必須要有扎實的語言功底。小學語文教學,應該從低年級就開始培訓學生的語言功底,幫助學生在實際的閱讀過程中做到讀通、讀懂、讀好。夯實學生的語言基礎,需要老師從平常的課程中就要時常訓練學生對字詞句的理解,根據文章的意境,讀出文字背後的含義。在教學過程中,老師可以挑揀出文章中的重點段落、重點欄位、重點詞語,讓學生推敲理解,進而將局部的字、詞、句、段放回到整篇文章中,再推敲意境。

⑷ 如何指導學生有效閱讀小說

一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是你中有我我中有你,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析,使形象層面到達精神層面,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想,真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識,提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了,因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空,認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代 ,古今對比,感受思想的光芒和睿智,認識社會的發展變化,認識社會的真實面貌和本質規律。再次將小說形象放入我們這個群體,兩相對比,真實體驗人物的命運遭遇和內心世界,認識自己的不足,改變自己,發展自我。豐富人生體驗,正確認識人生。
引導學生多元解讀小說,提高文學素養。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化,理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向,表達出自己的感受和見解,提高文學素養。

⑸ 小說閱讀方法

小說藝術的一個重要特徵是塑造有血有肉的生動感人的人物形象。學習和鑒賞小說,首先要學會剖析人物的性格特徵及塑造人物的手段和方法等,當然要先明確小說的三大要素及古典小說(中國)發展階段等相關常識。

小說是通過典型的人物形象、典型的社會生活環境和完整的故事情節的具體描寫,用以反映現實生活的一種文學體裁。

小說的三個基本特徵,一是通過人物的外貌、對話、行動和心理等描寫,塑造人物形象,表現人物或性格;二是要有一定的故事情節,通過對社會生活的細致描寫,表現復雜的矛盾沖突,敘述故事的發生、發展、高潮和結局,在情節的發展中展現人物性格的變化;三是描寫具體的社會環境,以表現人物和事件產生的歷史背景,社會條件,用來烘託人物,顯示人物的性格特徵。因此作者總是通過他筆下的人物形象,來描繪所處的時代,寄寓他所領悟的生活真理。而讀者也只有通過人物形象的認識去把握作品所反映的生活本質。

小說之所以具有獨特的藝術魅力是由於它塑造了具體感人的典型人物形象。

典型的藝術形象是指既具有獨特而鮮明的個性,又能反映一定社會的某些本質、具有某種共性的人物形象。即我們常說的個性和共性的統一,如我們剛學過的「套中人」別里科夫、「守財奴」葛朗台,及「祥林嫂」、「老栓」等典型藝術形象。

小說塑造人物的手段是多種多樣的,一般不會是單一的。既可正面描寫,又可側面烘托;既可進行語言、行動等直接描寫,也可通過環境描寫、細節描寫等來達到同樣的目的。

人物的性格和人物的行為是統一的,什麼樣的性格決定了有什麼樣的行為。所以,我們在分析人物形象時,應該注意人物的行動描寫。如「葛朗台與年齡不符的撲金器的行動」等,只有守財奴的他才做得出來。

語言也是揭示人物性格特徵的重要手段。因為,不同性格的人物,都有自己獨特的、個性化的語言習慣。我們從人物語言入手,就可以把握人物形象的性格特徵。如葛朗台句句話不離金錢、佔有、交易,守財奴的個性特徵展示無遺。

心理活動是人物本性的再現,外貌描寫也可以反映人物內心,揭示人物性格,這些都應該引起我們的重視。

小說是時、空的藝術,這里的空間主要指的是環境。環境是形成人物性格,並驅使其行動的特定場所。既包括自然環境又包括社會環境。

社會環境即人物活動、事件發生發展的社會背景,即時代特徵、社會風貌等。環境決定並影響人物的性格,同時,人物性格也對環境有一定的影響,如別里科夫對全城的轄制。二者相互統一。自然環境指人物活動的時間、地點、時令、氣候、地理風貌等。它常常是為製造氣氛、襯託人物的情趣、心境、表現人物的心理而安排的,一般都帶有作者的感情色彩,被當作是社會環境的暗示。發《祝福》中年關祝福的景象,《母親》中車站氛圍的描寫等。

需要注意的是環境對人物性格的體現起著強化作用。作者為了表現人物豐富復雜的性格,往往為人物設置各種不同的環境,用以「刺激」人物,以記錄其種種行為,從而顯露出性格。最後尚需提到的是環境所展示的世態風情不僅僅只為塑造人物服務,還有它自身的、獨立的審美價值。

從解讀故事到理解人物

小說的審美特徵和表現手段決定了讀者在鑒賞小說作品時要遵循獨特的鑒賞規律和鑒賞方法。作為敘事性文學文體,小說世界是由一個一個的人物形象、一個一個的情節事件、一個一個的環境景物有機有序地組合而成。作為藉助語言作塑造形象的媒體的文學文體,小說的這些系列形象是在鑒賞者的腦海里通過想像間接生成的。小說作家用一個一個的詞語、一句一句的有序化、個性化的語言來描述小說形象。小說讀者將通過讀懂這一個一個的詞語、理解這一句一句的語言,在自己腦海里再現小說作家描述的形象。所以,進行小說鑒賞的第一個前提是鑒賞者要具備一定的語言素養和語言能力。他起碼能認識2000以上的漢字,能根據詞意和句意,通過形象思維在自己的大腦里復現小說描述的系列形象,並把小說系列形象聯接為一個完整的有因果關系的故事。

這是一種在語言素養和語言能力綜合作用下的對小說故事的總體直覺感受。中西小說發展的歷史證明,小說"寓教於樂"的審美功能常常是通過可讀性很強、藝術感染力較大的故事來實現。具備了小說鑒賞能力的讀者在進入小說鑒賞過程的第一環節,就是通過總體地閱讀小說的文字語言,迅速把握這篇小說的故事的基本輪廓和情節的基本類型。

小說的故事情節實際上是由小說人物的性格、言行生發的一件一件事情的有序組合。有什麼樣的人物性格和人物命運,小說就會生發什麼樣的事情和情節。小說鑒賞者在了解了故事輪廓和故事類型的基礎上就要進一步把握小說人物、理解小說人物的性格和命運。

在小說故事中顯現的小說人物均有各種各樣的類型。有的小說人物在作品中鮮明地表現出某一個性格側面的特徵,小說作家寫進故事中的事情經過了嚴格的選擇和提煉,這些材料能生動地展示人物突出的某一方面的個性。相當多的短篇小說、微型小說都是採用這樣的方法寫人的。有的小說人物在作品裡表現出了矛盾的性格元素,概括出了生活中的復雜人物性格現象。有的小說人物在作品中展示了一個復雜的性格系統。一般的中長篇小說塑造的小說人物常常就是這樣的典型人物。

在小說故事中描述的小說人物命運也有各種各樣的遭遇。有的小說人物從順境走入逆境,承受了人生的巨大災難。有的小說人物從逆境走入順境,概括著生活中的美最終要戰勝丑。有的小說人物象張至璋的《路》中寫到的獅仔那樣,在短暫的故事時空里發生"靈魂搏鬥",他從決定殺人到決定不殺人,生命意識在短短20多分鍾里產生了相反的劇變。有的小說人物象聶華苓的《珊珊,你在哪兒?》中的珊珊一樣,15年來由清純的美變為粗俗的丑,在一個漫長的生命歷程中人物的外貌與性格出現了"質的漸變"。

無論是人物性格特徵還是人物的歷史命運,小說作家往往要在其中寄寓他對生活的審美理解和審美評價。小說作家常常是把他主觀上對人物的感悟以及想確立的作品主題通過栩栩如生的人物性格和曲折多變的人物命運來含蓄地傳達。因此,符合規律的小說鑒賞是在鑒賞故事的同時欣賞小說人物形象。

⑹ 新課標下如何培養學生語文閱讀能力

教育家蘇霍姆林斯基說:"三十年的經驗使我相信,學生的智力發展取決於是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的同學,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理事情要快些,順利些。請記住,愈是困難的學生,他在學習中遇到似乎不可克服的困難越大。他就越需要閱讀。閱讀能教他思考,思考會刺激智力覺醒。"筆者認為,閱讀教學要提高效率,要培養學生的自主閱讀能力,讓學生學會學習,關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。由於不同的閱讀習慣其培養方法不同,在教學實踐中,我嘗試從以下幾方面去培養學生良好的閱讀習慣。
一、培養學生發現問題的能力,養成自主探究、質疑問題的習慣
培養自主探究的習慣必須從質疑問題開始。閱讀教學中要引導學生善於發現問題,"學貴有疑","疑者,覺悟之機也"。發現並提出高質量的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復雜的思維活動,必然是對思維能力的極好訓練。在發現問題、提出問題以後,還要引導學生自己解決閱讀中的問題,學會藉助於工具書和參考資料解決問題,但最重要的是學會用腦,學會運用已有的知識,用已知來解決未知。
1.改"學前教"為"學後教"。在教學實踐過程中,"學後教"應該是一種以不變應萬變的良策。讓學生在自習新課之後教師才教,讓學生帶著問題來課堂學習。教師應把講讀課上成講讀與訓練的結合課,應以篩選、獲取信息和加工信息為主要目的,尤其應把教的"重心"放在學生反饋出來的疑難問題上,引導和幫助學生解難釋疑。為此,應把握以下原則:①學生能夠自己發現的問題讓他們自己去發現;②學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決;③學生不能發現和解決的問題,老師要引導和幫助他們去發現和解決。
2.抓住學生學習中已知與未知的矛盾,是培養學生發現問題能力的關鍵。例如,在讓學生自讀《變色龍》的過程中,一位學生提出:"奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命,把大衣脫下來;一會兒又說天氣冷了,要穿大衣了。是不是真因為天熱天冷呢?"這個問題抓住了"變色龍"的特徵。多數學生認為,"奧楚蔑洛夫因為心理緊張,因此產生忽冷忽熱的感覺"。但也有學生卻提出了與眾不同的看法:"奧楚蔑洛夫並不緊張,他談天氣,脫大衣,穿大衣,是為了掩飾自己,使人們不注意他的態度變化"。這樣的討論,不僅揭示了奧楚蔑洛夫的性格特徵,更培養了學生從已知到未知探索並發現問題的能力。
3.抓住對事物的不同理解,調動他們發現問題的積極性。通過爭論,辨清是非,學生會對問題發生興趣,有利於調動他們發現問題的積極性。如在上《愚公移山》時老師提出"愚公笨不笨"的問題,結果,學生通過愚公"痛感迂塞之苦""確知移山之利""深明可移之理"三個方面論證了愚公不愚、大智若愚的道理。並指出,說愚公笨,是因為從現代人的觀點來看問題。可見,抓住學生不同理解的爭論,對發展思維有何等重要!
4.要鼓勵學生深入地發現問題,教師除了抓住學生在學習過程中的矛盾外,還應設計一些能對理解課文起關鍵作用的問題。如在教《赫耳墨斯和雕像者》時,教師設計這樣一個問題:"我好像覺得這篇文章不完整。難道赫耳墨斯聽了雕刻家的話以後,他就沒有感受,沒有反應?所以我覺得文章缺一個結尾。"同學們對此反響強烈,各抒己見,這樣,使學生在合理范圍內充分展開創造想像,收獲的不僅僅是對課文的理解,更培養了他們深入發現問題和認識事物的能力。
5.把提問的機會留給學生
愛因斯坦說過:"發現一個問題比解決一個問題更重要"。發現是自主探究的開始,有了自己獨到的發現,思維就會閃現出智慧的火花。這時如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍,讓學生成為"問"的主體,成為一個"信息源",那麼學生的積極性和主動性將被大大激發。探究問題的熱情便會空前高漲,所以,我認為"給"學生10個問題,不如讓學生自己去發現,去"產生"一個問題。我在網上曾看到這樣一節《斑羚飛渡》的閱讀課,教者在課文導入和檢查預習之後,進行了如下的提問:
1.斑羚遇到了怎樣緊急的情況?
2.面對這樣的絕境,斑羚群有怎樣的表現?
3.鐮刀頭羊想出了一個什麼絕妙的自救辦法?第一步斑羚群是怎樣做的?
4.面對又深又寬的山澗,斑羚們是怎樣飛渡的?
(1)請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞。
(2)在跳躍的最高點,哪一個動作給了年輕斑羚新的生命?文中用了什麼修辭手法來描寫老斑羚?
5.成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望,作者在描寫其他斑羚飛渡的時候是怎樣安排的呢?
在這節課里,教師按照自己對文本的理解(更多的教師是按照教參的理解)把教學內容分解成一個個細小的問題,然後按照這些問題按部就班進行提問,學生也就按部就班地一步步進人教師預設的答案中。這些細小的問題把文章"肢解"了,就有如把文章大卸八塊,然後一塊塊舉起問:這是什麼?不但文章的整體美喪失殆盡,而且在這一過程中,學生的傾聽

⑺ 新課標高考語文實用類文本閱讀技巧

語文答題公式
(一)某句話在文中的作用:
1、文首:開篇點題;渲染氣氛(散文),埋下伏筆(記敘類文章),設置懸念(小說,但上海不會考),為下文作輔墊;總領下文;
2、文中:承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末:點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用:
(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人:生動形象;

答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比:有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式:強調了+對象+特性
3;設問:引起讀者注意和思考;

答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問:強調,加強語氣等;
4、對比:強調了……突出了……
5、反復:強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答:
這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
動詞:不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了後就變成……,與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?
不能。因為:
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關系。
(3)這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章:回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事。
格式:(時間+地點)+人+事。
2.說明類文章:回答清楚說明對象是什麼,它的特點是什麼。
格式:說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論類文章:回答清楚議論的問題是什麼,作者觀點怎樣。
格式:用什麼論證方法證明了(論證了)+論點
表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置,表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有:准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧,儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用,再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度,則包括總結作品的主旨,分析作品所反映的社會現實,指出其積極意義或局限性等。總之,鑒賞古代詩詞,第一步,把握詩詞內容,可以從以下幾方面入手:1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步,弄清技巧:1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步,評價內容觀點:1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。

答題時,要特別注意以下幾點:一是緊扣要求,不可泛泛而談;二是要點要齊全,要多角度思考;三是推敲用語,力求用語准確、簡明、規范。
附:易混術語區分
(一)「方式、手法」的區分
藝術手法,又叫表達技巧,包括:
①表達方式:記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法:起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭:比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
(二)「情」、「志」的區別
在詩歌里,「情」就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚,一般都是通過景物描寫表達出來的;「志」就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等,一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如,宋人楊萬里「小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭」抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情,元人王冕《墨梅》「不要人誇顏色好,只留清氣滿乾坤。」是以冰清玉潔的梅花反映自己不願同流合污的品質,屬於言志。
(三)「情」、「景」關系區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接,讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景」;「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字,讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」,但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中,一切景語皆情語。
(四)描寫的角度
常見的角度有:形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度;「聲」是聽覺角度;「態」分為動態和靜態;「味」是觸覺角度。

⑻ 小學語文新課程標准各學段對閱讀有哪些具體要求

1-2年級:課外閱讀總量不少於5萬字;3-4年級:課外閱讀總量不少於40萬字;5-6年級:課外閱讀總量不少於100萬字。

第一學段(1~2年級)閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段(3~4年級)能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣,收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段(5~6年級)在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少於100萬字。

(8)新課標小說閱讀方法擴展閱讀:

小學語文新課程標准要求規定:

1、不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2、教材應符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,密切聯系學生的經驗世界和想像世界,有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

3、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精,具有啟發性,有利於學生在探究中學會學習。

⑼ 閱讀方法有哪些

閱讀方法有:

一、信息式閱讀法

我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬於這種閱讀方法。對於大多數這類資料,讀者應該使用一目十行的速讀法,眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽,及時捕捉自己所需的內容,舍棄無關的部分。

二、文學作品閱讀法

文學家的作品,唯有充分運用這種接受語言的能力,才能汲取他們的聰明才智、想像能力和寫作技巧。文學作品除了內容之外,還有修辭和韻律上的意義。

三、經典著作閱讀法

這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢,但讀者的眼睛經常離開書本,對書中的一字一句都細加思索,捕捉作者的真正的用意,從而理解其中的深奧的哲理。

四、麻醉性的閱讀法

這種閱讀只是為了消遣。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著,讀者只能得到一些已經添加了自己的幻想的膚淺的情節。如果漫不經心地閱讀《安娜·卡列尼娜》,猶如讀一本拙劣的三角戀愛小說。麻醉性的閱讀在將進入成年的時候達到頂峰。

(9)新課標小說閱讀方法擴展閱讀:

通用式閱讀法是一種時常採用的精讀方法。通常分五個步驟進行:

1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知,用較短的時間通讀一遍,獲取大量的有效信息,得到總體的印象,概括了解文章的主題,大意或觀點、材料。

2、提問。根據瀏覽的印象和自己的需要,提出需要弄清的問題,使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方麵包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落的研究等;形式方麵包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。

3、精讀。這是關鍵的步驟,必須認真閱讀文章,圈點、批劃、評注,弄清詞句含義,逐段理解內容,理清線索,把握主題,針對自己提出的問題,作摘要,抄卡片,寫筆記,列提綱,繪圖表等,求得切實具體地解決問題。

4、背誦。強調記住需要記憶的內容,不一定都是一字不差的背誦,可以作嘗試性回憶,再與文章對照反復記憶,力求記得准確、迅速,也可以復述文章的主要內容,默寫提綱,記住要點。

5、復習。包括系統整理提綱和讀書筆記,重溫主要問題解決的辦法,完成必要的練習。通用式閱讀法,綜合運用了感知、記憶與思維的規律,能使閱讀獲得較好的效果。

熱點內容
現代懸疑案小說 發布:2025-08-25 07:24:10 瀏覽:607
你是我痛徹的孽愛小說免費閱讀 發布:2025-08-25 06:46:37 瀏覽:252
重生民國言情短篇小說 發布:2025-08-25 06:30:25 瀏覽:404
最出名的十大玄幻小說 發布:2025-08-25 05:15:52 瀏覽:990
有獨臂神尼的武俠小說 發布:2025-08-25 05:15:47 瀏覽:34
短篇科幻小說三個太陽 發布:2025-08-25 05:14:38 瀏覽:412
科幻小說病毒吃人 發布:2025-08-25 05:10:00 瀏覽:223
書旗小說排行 發布:2025-08-25 04:45:11 瀏覽:638
古代女主穿越到現代的游戲小說下載 發布:2025-08-25 03:52:25 瀏覽:819
fate英靈的都市小說 發布:2025-08-25 03:50:27 瀏覽:478