如何指導學生小說閱讀的

❶ 如何指導學生閱讀課外讀物

一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《草子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，大膽想像一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什麼事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以後,一個人躲在水碼頭哭，大家找到他後哭成一片,你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！
2、進行讀講交流。即每天拿出五分鍾讓學生「讀」課外書中的精彩片斷，「講」自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過「讀」「講」可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，「讀」「講」的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：一名學生在「講」讀楊紅纓小說的感受時說：「我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。潘偉航（我們班一個學生）你特別像那個馬小跳。」潘偉航本是個不愛讀書的孩子，聽了這話，立刻借了楊紅纓的小說讀了起來，一個星期居然讀了兩本。
3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：「選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什麼樣的人物？你為什麼喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實
在這個「文本」與「超文本」交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導「擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀」，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。
1﹑考慮不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經典小說如《西遊記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物，如《上下無千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什麼》；高年級學生閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，『寓教於樂』使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向小學生推薦課外讀物的直接依據。
1、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，為學生提供盡可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地為各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。
2、結合自己的實際，編選課外閱讀。作為語文教師都知道，只讀幾本薄薄的語文書是絕對學不好語文的。目前各出版社都在加強課外讀本的編選，但遠不能達到教學目標的要求；在這種情況下，教師應該樹立「課內悟方法，課外求發展」的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個「點」，帶出一個「面」，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養的目的。如：學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生閱讀《昆蟲記》；學習了《早》，可引導學生讀一讀《朝花夕拾》；學習了《給家鄉孩子的信》，可引導學生讀巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵
讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看「熱鬧」的誤區。
1、制定具體可行的閱讀計劃。《語文課程標准》中提出小學階段閱讀總量要達到萬字。這么多閱讀的量要分到各年級、各學期。所以，每學期一開始幫學生制定一份本學期的課外閱讀計劃是很有必要的。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什麼時間，運用多長時間去閱讀等內容。有了這樣的一份計劃，既便於學生時刻對照計劃提醒自己要持之以恆地閱讀下去，又便於教師、家長隨時督查學生閱讀情況。
2、有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據不同的書籍採取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，小學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養學生看序文，提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規模。其次要掌握全文章節標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對於瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。
3、養成讀書做記的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便於今後查找、運用有關知識。至於在什麼地方做記，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符必須前後一致，以便今後查找。
4、隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人准備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今後引用和參考，高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。
5、指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善於發現學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。
課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，善讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素。

❷ 如何指導學生有效閱讀小說

一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是你中有我我中有你,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達精神層面,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代 ，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將小說形象放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。豐富人生體驗，正確認識人生。
引導學生多元解讀小說，提高文學素養。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。

❸ 如何指導學生進行考場課外小說閱讀

怎樣才能做好閱讀理解呢？
第一， 輕松上陣，調整心態。
首先有一個好心態。就當是在欣賞一篇優美的散文、詩歌，亦或構思巧妙的小說，邏輯嚴密的說明文等。讓它給你帶來美的享受和精神愉悅，陶冶你的情操，凈化你的心靈，改善你的思維，然後再想著做題。這時，你就會得心應手、有的放矢了。
當然，現在的閱讀理解題涉及范圍非常廣泛，從文學角度、藝術角度、醫學角度、美學角度等來考查你，學科交叉現象明顯，題型各種各樣而又千變萬化。但不論范圍多麼廣，題形怎樣變化，都跑不出一個字，「理解」。那麼，就用你的頭腦進行分析、歸納、整理，然後再運用你的書面語言表達出來吧。

第二，初讀原文，整體把握。
平常閱讀課本，文前有提示，文中有注釋，文後有思考練習題，這些都與我們准確理解課文，提供了很多有效信息。閱讀質量的高低，取決於捕捉信息的多少，你可以通過朗讀、默讀等不同形式的讀來完成。也可以反復推敲，亦或遇到疑難，也可以查閱資料或向別人請教而不受時間限制，直到把文章完全吃透為止。而考場上，你卻沒有如此多的手段，在有限的時間內，必須閱讀完文章，並馬上做題。要想理解透，運用好信息，難度可想而知。試卷選文雖不及平時學習的課文提供的信息多，但也提供了許多不可忽視的有用信息。比如做題時可以先看文章的題目，寫作時間和文後注釋等。此時要特別瀏覽一下後面出了哪些問題，從問題的內容里，可以揣度出文章大概主旨是什麼。同時，要明確作者的寫作意圖，然後再整體把握全文，以期對解題做到心中有數。此時，你不妨這樣做：
（一）把握中心
中心思想非常重要，文章不論長短，都有一定創作目的，都有一個中心，這一點不容置疑。又怎樣才能把握中心呢？看題目，往往題目起到了畫龍點睛的作用。還要注意關鍵段、關鍵句、關鍵詞，在你認為那些點明主旨的地方做上記號。重點詞語特別重要，往往是出題的題眼，也和中心緊密相連。可以這樣說，只要把握了中心，就算成功了一半。因為出題人設計的很多題目，都是圍繞中心展開的，同樣，答題也要緊扣中心來答。
（二）理清思路，掌握文章基本內容
看完一篇文章，我們至少應該知道它主要寫了一件什麼事，或者告訴我們一個什麼道理。讀到前面的，要想到後面的，知道了起因要想到後果，每走一步都帶著問題。假若換個角度，讓你來寫這篇文章，你會怎樣構思，怎樣謀篇布局，怎樣下筆等。如果你的猜測和作者思路相同或者相吻合，你會有一種不可名狀的愉悅，從而使你消除了考場上的一切負面心理作用。這樣，既做到了胸有成竹，又把文章行文線索、`思路等一系列問題都裝到了你的腦子里，做到了整體把握。此刻，最起碼你也該掌握了文中的大多數信息，甚至你已經會復述原文了

第三，再讀原文，把握「三個意圖」。
首先，把握好作者的創作意圖。不論何種文體的文章，都有一定的創作意圖，作者寫這篇文章的目的是什麼必須弄清楚。這一點，如果養成良好的讀書習慣，在初讀階段就應該把握住了。然而，深層次的東西，還需要通過反復推敲方能夠解決。
作者創作，會有創作沖動，不論其靈感的東西也好，還是有目的的專著也好，總歸要告訴別人一些信息。這信息要在文中體現出來，可以通過大篇幅的表述，或者在關鍵地方直接揭示。文中的開頭、結尾，或者中間個別段落、句子、詞語，都是尋找創作意圖的突破口。表現上也多用議論、抒情等手法，可見平時多掌握一些寫作方法，對做閱讀理解題也非常有幫助。
其次，把握好出題人意圖，作為選拔性考試，所選文章畢竟不是單純讓你來欣賞的，它是考查你運用知識的平台，它所承載的信息在於有明顯的目的性。
其實，在初讀、再讀的過程中，已經差不多猜測到了諸多待考查內容。根據平時做題的經驗，在結合重點段落、句子和關鍵詞，題眼已過多的暴露在你的面前。
再次，准確把握閱卷人意圖（心態）。
因為語文閱讀理解題涉及范圍太廣，其中少不了一些主觀題，通常以筆答題的形式出現。平常情況下，閱卷人都喜歡采點給分，這一點非常重要。閱卷人面對那麼多的試題待閱，再加上定時定量，心情一定比較壓抑。並且閱卷時間大都為夏季，心浮氣躁之情不可避免。這時，如果考生的字體工整，分條縷析，答題規范，精當而又不繁瑣，不用說，閱卷人大都會打高分。就算有些稍有不如人意之處，也會得到手下留情的好處。相反，如果字跡模糊，條理不清，頭緒煩亂，且沒有關鍵詞，答不到點子上去。對這樣的試卷，閱卷人肯定會手下無情，其結果可想而知。

第四,仔細審題，認真答卷
可以說，答卷這一步最為重要。不論前面你都做了些什麼，都是為答卷服務的。
（一）審題 閱讀理解題設計的題型雖多種多樣，但無外乎就是客觀與主觀兩方面。審題相對來說就非常重要，你必須仔細審題。
首先來看客觀題，它一般都是由選擇題來體現的。選擇題由題乾和題支組成。題干也就是要求，千萬要弄清讓你干什麼，其中「正確」與「不正確」的要求一定要看清。往往很多同學走出考場，當與別人討論時，才發現審錯題了，而至於痛苦萬分，這種現象恐怕誰都會遇到過。題支就是幾個待選項，一般有四個，其中有一些陷阱，稍不留神，就會陷進去，導致失分。這里你可以用直觀法、排除法，效果相當不錯。其次就是主觀題了，它通常以簡答題的形式出現。只有題干，關鍵看問了幾問，看從哪些方面出的問題，結合初讀與再讀時的猜測，只要緊扣中心，組織答案肯定不會很難。
再次，要審好一共出了幾道題。有些同學把題目給漏掉了，那些夾在題縫里的，只一句話一個問題，稍不留神就會漏掉。例如：用「～」或「—」劃出中心句等。根據以往的經驗，幾乎每次考試都有學生出現漏題的情況。可見，審題非常重要，特別是不要漏題。
（二）緊扣原文，尋找突破口。
「題從文中出，答從文中來」可以看作是做閱讀理解題的靈魂。問題不會憑空造出來，答題也不能滿天想答案，都必須緊扣原文。
1.緊扣中心 中心是文章的靈魂，出題往往要以中心為基準，答題也要圍繞中心展開。我想，高明的出題人，都會圍繞中心做足文章，有很多題目都可以印證，例如：給該文章加個題目等。
2.看關鍵段、句、詞語，因為這些關鍵段、句、詞語都對揭示中心有幫助。有相當一部分題目，都是靠這些重點地方生發出來的。
3.結合具體語言環境來答題。一個詞語可以有不同的解釋，但放到具體語言環境里就會有不同的意義。同樣一句話，結合具體語言環境來理解，其意思也不一樣。因此，嚴格按照「題從文中出，答從文中來」去做題，其得分率一定會很高，不妨一試。
（三） 答題技巧 ：
1.多角度組織答案，要答全面。
對一句話的理解，不要僅限於一點，從多角度去想，列出個一、二、三條來。每條都需短小精悍，語言精煉，語義明確，且直搗要害。千萬不要答非所問，想到哪裡就寫到哪裡，並且語義不清，模稜兩可，給人以煩亂的感覺。因為閱卷人通常都是以采點給分，答對一點給一點的分，就算答多了但不嚴重影響主旨，也無關要緊。
2.結合原文，進一步充實。
所考查知識點往往為純知識性的，你不能只答知識點，必須結合原文。否則，就像一副骨架立在那裡，讓人看了會毛骨悚然，頓生厭惡情緒。最好的辦法是，以文中的信息、內容為載體，套用上知識性、專業性的語言，答題會有血有肉，完美無缺。
3.語言要精練，表述不要拖泥帶水。
有很多學生答了很多，但答不到點子上去，原因還在於語言表達能力欠佳。有的學生生怕答不全面，說不透徹，把所有的空格都答滿了。還嫌不夠，就又另闢一塊新地，用箭頭所指，再多答上一點。殊不知，你這樣可犯了「使卷面臟亂差」的大忌，千萬要不得。試卷上的空格一定是夠用的，只要你掌握了准確信息，嚴密組織答案，答的不一定太多，但答到點子上就行了。否則，答多了也沒用，反倒是勞而無功。

俗話說：「平時多流汗，戰時少流血。」 平時多讀書，苦練硬功夫。讀的文章不僅篇幅要多，還要求質量高。閱讀能力會在潛移默化中提高，效果會相當不錯。大凡文學上有所成就的人，莫不如此。

要想培養良好的文學素養，要想練就一身好本領，要想學有所長，要想功成名就，平時就必須要養成良好的讀書習慣。此是另一話題，另當別說。

❹ 如何指導學生進行小說閱讀

一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和
環境描寫
來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。
豐富人生
體驗，正確認識人生。
引導學生
多元解讀
小說，提高
文學素養
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。

❺ 如何指導學生閱讀整本書

「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」這是《語文課程標准》給我們提出的要求。這句話中的關鍵點是「讀整本的書」。問題也隨之而來，這整本的書該怎麼讀呢？教學中我嘗試著從以下幾方面去做：
一、精彩導讀，激發興趣
導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據作品特點，可以有多個切入點。
（一）以「書名」為切入點
書名對孩子來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發孩子閱讀的興趣。由於書名包含的訊息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子可以根據已有的生活經驗和閱讀經驗，去預言書中的故事；也可以展開想像的翅膀，去編織他們心中的故事。
（二）以「情節內容」為切入點
故事情節是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內容情節串講，以「情節分享」貫穿始終。有位老師導讀楊鵬的《裝在口袋裡的爸爸》，主要選擇了這樣幾個章節：爸爸為什麼會變小，變小之後的爸爸是怎麼生活的，爸爸成了巴巴馬戲團的團長，爸爸能不能成為明星。使孩子既對故事產生了濃厚的興趣，又對爸爸的可憐與可敬有所感知，並能帶著這樣的情感基調興趣盎然地去閱讀整本書。
（三）以「人物形象」為切入點
人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發閱讀的慾望。像《窗邊的小豆豆》《草房子》《長襪子皮皮》等。
（四）以「感知特點」為線索
對於短篇作品集，像《安房直子幻想小說代表作》《當世界年紀還小的時候》《和樹談心》《新月集》等，就要在以情節吸引孩子的同時，關注作品的風格特點。可以以感知作品的特點為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進行導讀，達到「窺一斑見全貌」的效果。有位教師導讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐狸的窗戶》《熒火蟲》兩篇作品，一篇聽教師大聲讀，一篇由孩子夥伴共讀，在直覺感受與比較中，發現安房直子幻想小說奇幻的想像、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點，並以隨機穿插的「作家自我談創作」「他人評論」以提升孩子認識。
二、深入文本，分享提升
要想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，組織學生深入討論是必不可少的。學生通過對書的討論，不但理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經驗，增添閱讀的興趣。如何組織學生進行整本書的閱讀討論呢？
（一）設計怎樣的話題
討論要有話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。
有價值的討論話題著眼於對作品的整體把握和意味世界。有價值的話題產生於學生的認知沖突。當所選擇的話題與學生的認知發生一定程度的沖突的時候，學生討論的積極性最為高漲。《漂亮老師和壞小子》是楊紅纓校園小說系列作品之一，一位老師分析小說中的人物「漂亮老師米蘭」和「壞小子H4」形象時，設計了這樣的提問：「這四個H4真是壞小子嗎？說說你的理解；你認為他們是什麼樣子的孩子？」「你認為米蘭老師是一個怎樣的老師？從作品中找出有力的證據；有人說米蘭做事不認真，沒有資格當老師你怎麼看？」這些問題，與孩子的觀點有一定沖突，孩子們當然有話可說。
有價值的話題還來源於作品的文體特徵和作家的表達風格。有價值的話題能夠鏈接學生的生活和感情世界。討論的話題可以是學生的疑惑，也可以由教師直接提出。王林先生曾把讀書會討論話題提出原則概括為「五少五多」：「少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述性的問題，多提創意思考的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。」這「五多五少」值得大家思考。
（二）如何將討論引向深入
把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的，要做到這一點，就需要教師具備追問、點撥、歸納、評價、激勵、調控等方面的本領。
討論時，教師不要越俎代庖，不要暗示問題的結論，應該以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交際對話；啟發他們獨立思考，勇於發表自己的見解；啟發他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發展，謀求問題得到解決。
三、巧妙整合，拓展延伸
我們不能把一部作品討論交流的結束當作活動的中止，相反，我們認為，此時，學生由於觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現推波助瀾、後浪趕前浪的理想態勢。
這里的延伸活動，自然同重在激趣的導讀、旨在分享提升的討論不同，行為方式帶有更多的個性化特質。延伸的向度應該是多元的，大致有：藝術延伸、生活延伸、自然延伸、肢體延伸、文學延伸。可作續寫、仿寫，可讀相關作品，如有興趣，還可就該作品該作家進行專題小研究。延伸活動的設計看似隨意，實則精心。有別於話題討論的是，延伸活動並不需要完全扣住作品的一個細節、一個局部，甚而一處閑筆。具體設計時，我們主要出於這樣幾方面的考慮：
強調趣味。「閱讀是一種游戲」的追求在這一領域得到了最為充分的體現。活動的設計力求體現無強迫性，力爭最大程度激活學生內在的探究欲、表現欲，使得活動的過程成為快樂的享受，使得培養閱讀興趣的真正目的得以逐步實現。
強調整合。上面的諸類「活動」劃分其實存在著很大程度的交叉，藝術延伸中有「肢體」，生活延伸中有「文學」，自然延伸中有「生活」，等等。這說明，延伸活動其實是基於作品基礎的文學閱讀的多領域綜合體驗活動。《一百條裙子》的延伸活動「設計自己想像中的裙子並配上設計說明」，就包含了多個領域智能的喚起與培養。
強調自主。延伸活動不應作為統一要求強加於學生，而淪為學生新的「作業」、新的負擔。同時，一部作品的延伸活動應該盡量作多維度設計，以供不同喜好的學生選擇。還可以鼓勵學生自己創意、設計，「設計」本身就是一種很有意思的延伸。

❻ 如何指導學生有效閱讀

對於大部分書籍，重要的內容只佔全書的20%左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱讀一邊在腦海中簡單構架思維導圖的習慣和能力，這樣可以大大的提升閱讀效率。現在，我已經養成了有目的、有重點地進行閱讀的習慣，這樣可以使我在閱讀中善於發現重點、新問題、新觀點和新材料，這樣既有助於提升閱讀速度，同時也能提升閱讀理解和記憶效率。當然了，這需要自己在平時的閱讀中有意識的培養。

如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀是一種眼腦直映式的高效閱讀學習方法，掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。掌握不是一句兩句話就可以做到的，想學習的可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟體》，主要就是訓練快速閱讀的，裡面也有「思維導圖」的訓練，如果你的閱讀效率低，可以好好的去練習提高一下。

讀書的過程中以及讀完一本書後，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內容就記錄下來，以備份查閱。②做好讀書批註。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之後：①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內容，當我在後期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之後很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。

❼ 如何指導小學生進行閱讀

閱讀要掌握科學高效的方法，我通過練習《快速閱讀》來提高我的閱讀能力。快速閱讀是一種眼腦直映的高效閱讀方法，不僅僅是體現在「閱讀速度」的高效上，更是「閱讀理解」的高效。

高效的閱讀方法需要訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，我用的是《精英特速讀記憶訓練》。普通人的閱讀速度在200-300字左右每分鍾，用軟體練習30多個小時就能使閱讀速度提高5、6倍，真正做到一目一行、一目多行，記憶、理解方面也能得到相應的快速提升。目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。

這是快速閱讀的原理：
①首先要擴展我們的視幅，我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，經訓練就可以充分開發出來。
②其次就是焦點移動，閱讀時人的眼球運動分眼跳和眼停。眼跳時是移動焦點的過程，基本不吸收信息；眼停時才吸收信息。焦點移動就是訓練你的眼停眼跳，讓焦點迅速准確地橫向移動到第二眼的位置，以更快地吸收到信息。
③再次，就是做到眼腦直映。速讀記憶訓練培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，即：看到就理解，形成眼腦直映，從而實現閱讀速度的飛躍。
④消除回跳。在閱讀過程中，看到後面忘了前面，又得折回頭看，閱讀學上叫做「回跳」或「回視」。這樣就大大降低了閱讀速度。通過訓練消除了回跳，全閱讀效率明顯提升。

❽ 淺談如何指導學生進行有效閱讀

1．注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，我們教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座，兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。這樣既拓寬學生閱讀的廣度，又拓展了學生閱讀的深度。還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，激發他們的閱讀熱情。也可利用教材中的名篇名家的節選欣賞來激發學生閱讀完整原著的興趣，同時要鼓勵學生拋棄狹隘的「興趣」觀念，有意識地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。
2．尊重學生的個性化閱讀
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要學會尊重學生的個性化閱讀，確立學生閱讀的主體地位，給予學生足夠的閱讀自由，放手讓學生以主人翁的姿態去與作品展開對話，讓他們自己感受、思考、理解和表達。尊重學生在個性化閱讀實踐中獲得的創造性見解，才能創造出精神獨立和思想自由的人，真正提升學生的閱讀能力。
3．強調教師的指導性閱讀
學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀，有助於學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有餘力，還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優秀的文學作品，要品味其優美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，還要指導他們養成專注、質疑、持之以恆的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說「盡信書不如無書」。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨偽存真，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：「看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。」我們教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為「兩腳書櫃」。

❾ 如何指導學生有效地課外閱讀

如何指導學生有效地課外閱讀
一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《草房子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，大膽想像一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什麼事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以後,一個人躲在水碼頭哭，大家找到他後哭成一片,你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！
2、進行讀講交流。即每天拿出五分鍾讓學生「讀」課外書中的精彩片斷，「講」自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過「讀」「講」可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，「讀」「講」的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：一名學生在「講」讀楊紅纓小說的感受時說：「我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。潘偉航（我們班一個學生）你特別像那個馬小跳。」潘偉航本是個不愛讀書的孩子，聽了這話，立刻借了楊紅纓的小說讀了起來，一個星期居然讀了兩本。
3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：「選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什麼樣的人物？你為什麼喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實
在這個「文本」與「超文本」交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導「擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀」，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。
1﹑考慮不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經典小說如《西遊記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物，如《上下無千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什麼》；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，『寓教於樂』使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向小學生推薦課外讀物的直接依據。
1、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，為學生提供盡可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分聯系調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地為各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。
2、結合自己的實際，編選課外閱讀。作為語文教師都知道，只讀幾本薄薄的語文書是絕對學不好語文的。目前各出版社都在加強課外讀本的編選，但遠不能達到教學目標的要求；在這種情況下，教師應該樹立「課內悟方法，課外求發展」的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個「點」，帶出一個「面」，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養的目的。如：學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生閱讀《昆蟲記》；學習了《早》，可引導學生讀一讀《朝花夕拾》；學習了《給家鄉孩子的信》，可引導學生讀巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵
讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看「熱鬧」的誤區。
1、制定具體可行的閱讀計劃。《語文課程標准》中提出小學階段閱讀總量要達到145萬字。這么多閱讀的量要分到各年級、各學期。所以，每學期一開始幫學生制定一份本學期的課外閱讀計劃是很有必要的。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什麼時間，運用多長時間去閱讀等內容。有了這樣的一份計劃，既便於學生時刻對照計劃提醒自己要持之以恆地閱讀下去，又便於教師、家長隨時督查學生閱讀情況。
2、有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據不同的書籍採取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，小學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養學生看序文，提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規模。其次要掌握全文章節標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對於瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。
3、養成讀書做記號的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便於今後查找、運用有關知識。至於在什麼地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前後一致，以便今後查找。
4、隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人准備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今後引用和參考，高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。
5、指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善於發現學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。
課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，善讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素。

❿ 如何有效的指導學生課外閱讀

一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵
課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關系極大。良好的課外閱讀興趣表現為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。
1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《草房子》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來蹦去，你說好笑不好笑，大膽想像一下，象桑桑這樣的孩子還可能會做出什麼事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個禿子成功以後,一個人躲在水碼頭哭，大家找到他後哭成一片,你說感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！
2、進行讀講交流。即每天拿出五分鍾讓學生「讀」課外書中的精彩片斷，「講」自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過「讀」「講」可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，「讀」「講」的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：一名學生在「講」讀楊紅纓小說的感受時說：「我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。潘偉航（我們班一個學生）你特別像那個馬小跳。」潘偉航本是個不愛讀書的孩子，聽了這話，立刻借了楊紅纓的小說讀了起來，一個星期居然讀了兩本。
3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：「選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什麼樣的人物？你為什麼喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。
二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實
在這個「文本」與「超文本」交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導「擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀」，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。
1﹑考慮不同年段小學生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦兒童小說，如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童的經典小說如《西遊記》、《我的大學》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物，如《上下無千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什麼》；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水轉》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現代、當代作品，以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，『寓教於樂』使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向小學生推薦課外讀物的直接依據。
1、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，為學生提供盡可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分聯系調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地為各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。
2、結合自己的實際，編選課外閱讀。作為語文教師都知道，只讀幾本薄薄的語文書是絕對學不好語文的。目前各出版社都在加強課外讀本的編選，但遠不能達到教學目標的要求；在這種情況下，教師應該樹立「課內悟方法，課外求發展」的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個「點」，帶出一個「面」，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養的目的。如：學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生閱讀《昆蟲記》；學習了《早》，可引導學生讀一讀《朝花夕拾》；學習了《給家鄉孩子的信》，可引導學生讀巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵
讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看「熱鬧」的誤區。
1、制定具體可行的閱讀計劃。《語文課程標准》中提出小學階段閱讀總量要達到145萬字。這么多閱讀的量要分到各年級、各學期。所以，每學期一開始幫學生制定一份本學期的課外閱讀計劃是很有必要的。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什麼時間，運用多長時間去閱讀等內容。有了這樣的一份計劃，既便於學生時刻對照計劃提醒自己要持之以恆地閱讀下去，又便於教師、家長隨時督查學生閱讀情況。
2、有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據不同的書籍採取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，小學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養學生看序文，提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規模。其次要掌握全文章節標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對於瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。
3、養成讀書做記號的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便於今後查找、運用有關知識。至於在什麼地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前後一致，以便今後查找。
4、隨時寫讀書筆記。俗話說：厚積而薄發。學會積累，學會運用是課外閱讀的關鍵。教師要求每人准備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，以便今後引用和參考，高年級，還可以讓學生根據書中內容和自己的感受，寫心得體會。
5、指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善於發現學生閱讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。
課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，善讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素。