文言文短篇小說閱讀思路

1. 小學生怎樣迅速提高文言文閱讀技巧

首先,需要認識到的是,我們所說的古文,不過是古代人日常交談的話語,就像我們現在的普通話一樣。所以說學好古文不難,難在有文采上。結合我自己的經驗,如果古文基礎較弱,建議按照以下步驟來學習:
1,朗讀《三字經》、《千字文》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》、《詩經》,並且能達到流利背誦的水平(都是三字和四字短句,兼有音律美,朗朗上口,可以結合歷史故事)
2,《小學生古文100篇》(很經典的小短文,先自行翻譯,然後熟讀,仿寫)。
3,《三言二拍》、《史記》、《戰國策》、《資治通鑒》上述十一本書的文白本較好。上述以史書和文白小說為主,淺顯易懂而且趣味性較強,同時也具有較高的文學性,可讀性強
4,《世說新語》、《顏氏家訓》、《小窗幽記》、《浮生六記》、《幽夢影》、《菜根譚》、《東坡笑林》、《笑林廣記》、《曾國藩家書》上述九本書中主要涉及古人修身養性,臧否人物,能讓你感受到古代文學的平易與文學美,
5,《古文觀止》、《經史百家雜鈔》、《古文辭類篹》、《桐城派名家文集》、《唐宋八大家文集》、《水經注》、《洛陽伽藍記》、《荀子》、《孟子》、《莊子》、《韓非子》。以我所見,中華文明文學史上三個比較重要的階段是先秦、唐宋、明清之交。上述十一本書在這三個階段上都占據著非常重要的地位,可說是各有千秋。《古文觀止》、《經史百家雜鈔》、《古文辭類篹》是集古今名家名篇之大觀,但三者各有千秋,《古文觀止》較為基礎,後兩者較為艱深;其餘八本各有千秋,《孟子》說理精闢,文字流暢,語言形象;《莊子》多用寓言借喻,汪洋恣肆,極有表現力;《荀子》擅長說理,論辯機鋒百出,思想深邃,邏輯周密;《韓非子》以寓言和史料進行深入淺出的論證,平易中見哲理;《桐城派文集》、《唐宋八大家文集》屬於文集類;《洛陽伽藍記》、《水經注》記載較雜,山川地理風情世俗皆有涉獵,且文學性較高。從多個方面來學習,相互印證,全局觀可以形成。
6,就學習的方法來講,學習語言類都是四大法寶:聽說讀寫。對於古文來講,最重要的就是讀、背。建議多背誦一些古文的經典名篇,然後進行主題閱讀,漸漸的你就能找到那種感覺,就是摸到古代人在使用語言的規律和感覺,或者說,語感。找到了語感,對付日常的做題,問題應該就不大。
7,另外,在學習古文的時候,需要准備一本工具書,一本即可。就是王力主編的《古漢語詞典》。
8,需要注意的是,《古文觀止》只是古文選集中的一本,有一定的代表性,但是中國傳統文化博大精深,需要多加涉獵才可開闊眼界,達到「不畏浮雲遮望眼,只緣身在最高層」的境界。
9,最後,如果不是對古文感興趣,只是側重於做題,那麼我的建議是要把課本上的一些常用字詞比如實虛詞的意思、用法搞清楚,還有一些特殊的句式比如頂真謂語前置等,一些經典的段落要能熟練背誦,如果想在考試中古文部分拿到比較高的分數,我建議看一看《史記》,《資治通鑒》,這兩本書的古文版和白話版都看,能做到看著古文就可以講出這個人的歷史事跡比較好。在日常的考試中,題目常常是選擇某個人的事跡,而後聯系已學過的古文知識來考察,所謂千變萬化,不離其中。兩本書一本是紀傳體,一本書斷代史,很具有代表性,考試中的小短文也大都選擇類似的文章進行考察。

2. 文言文閱讀方法

文言文閱讀方法指導2009-06-04 20:51

文言文閱讀方法指導

主講人 肖躍玲

文言文對於培養學生熱愛祖國語言文化，提高自身修養，陶冶高尚情操，傳承傳統文化有著重要作用。近年來文言文閱讀題選語段多以課內的基本篇目為閱讀材料，課外閱讀多選淺顯易懂的文章作為閱讀材料。一般是課內外兼顧，注重考查閱讀遷移能力。考查的知識主要涉及以下幾個方面： ①順暢地朗讀課文，掌握課文句讀。 ②理解常用的實詞和虛詞，理解句子的大意。 ③了解課文所蘊含的思想觀點和感情。 ④了解課文的主要藝術特色和表現手法。

如何進行文言文閱讀呢？方法有以下幾點：

一、清除障礙，理解文意

對課外文言文來說，讀通全文尤其重要，因為它是做好考題的前提，那麼怎樣才能做好這一步呢？

首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。如果是記敘文，要弄清「何時何地何人何事，結果如何」。這時切忌不要寄希望於一遍能讀懂全文，片面糾纏於個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標注便可。 再是善於藉助，揣摩文意。文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。例如2006年揚州中考題中有一句「捫燭而得其形，他日揣（摸）籥（yuè，像笛子的管樂器），以為日也。」藉助於括弧內注釋，考生理解文意就容易多了。理解文意還可以迅速瀏覽一下試題要求，特別是內容概括類的選擇題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這種題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節問題。那麼通過解讀這種題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。

三是重讀課文。經過前面兩個步驟，考生對文段內容已經能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現的偏差做出糾正。如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到「詞不離句，句不離篇，前後推敲，整體把握」，調用各種手段，前後推導，走完解讀過程。

二、夯實基礎，學以致用

詞語解釋和句子翻譯是文言文必考題，要答好這類題必須依靠平日的積累。

這幾年文言文試題多考查典範的實詞的解釋，遇到這些實詞，考生應首先回憶以前學過的文言文中有沒有這個詞語，如果有，它的意思放在此處能不能講得通，例如2006年濰坊中考題中有一處要求解釋「月景尤為清絕」中的「絕」字，這句話雖然出自課外，但課內已學過，考生應想到《口技》中的「以為妙絕」中的「絕」字釋義為「極」，這個解釋用在此處正合適。2006年江西省中考題中有對「是時朝廷雖嘗禁止」中「是」字的解釋，回顧我們學過的知識，「是」的解釋有兩種，一種是判斷動詞，一種是代詞「這」，如「是年」，「是日」，很明顯，此處「是「的釋義為「這」。如果課內沒有，而且難以判斷意義，就應該根據具體語境，聯繫上下文，運用字形分析法或對該詞所在語句進行句法分析，從判斷該詞詞性的角度來推斷出它的准確意義。有些實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。如「因卒然而就」一句中的「卒」字，我們已學過它的兩種義項，「卒用其人」（《趙普》）中譯為「終於」，「月余亦卒」《人琴俱亡》中譯為「死」，但用在此句中都講不通，顯然也不是名詞「士兵」，而且「卒」字和「然」字連用，那我們就要考慮它是不是和「猝」通假，是「猝然」的意思，把這個意思放進句中恰好講得通，那我們就可以確定此處「卒」「猝」通假。

有時，中考題中也涉及常用虛詞的用法，虛詞雖然很多，但是常用的不外乎「之」「其」「而」等，這就需要我們熟記常用虛詞的基本意義和主要用法，比如說「之」字，初中階段常見的義項有「結構助詞，的」、「代詞，指人或事物」、「用在主謂間，取消句子獨立性」、「動詞，到、往、去」、「調節音節的作用」，課外文言文中遇到「之」的理解，我們就可以針對以上幾種用法逐一對照，找到合適的義項。

文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。文言文翻譯的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。

三、整體感知，揣摩品味

文言類考題的重頭戲就是對文段內容的概括分析和探究性試題了，這類試題主要從以下幾個方面進行考查：

一是用原文語句填空，如2006年福州市中考題有「文中鄒忌先以切身經歷設喻，再將家事與國事進行比較，最後得出「 」的結論，使得齊王心悅誠服地採納了他的諫言。這以後齊王廣開言路，修明政治，取得了「 」的成效。」這類題比較簡單，只要我們做到總體把握，依據文體特點抓重點、抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。在把握要點和中心的基礎上，分析判斷細節，找准主要信息就可以了。

二是理解識記作者抒發的感情，表達的觀點。如2004河北省中考題《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情？此類題需要通過理解作者對人物的描寫，人物的主次關系，對事件的敘述，詳略的安排來了解作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什麼教訓還是獲得什麼啟示。對議論文也要通過論點、論據和論證的分析，聯系作者的身世和所處的時代，重點弄清作者的觀點態度。有時作者的思想觀點分散在全文各處，需要適當的概括綜合，才能全面，准確的反映作者觀點態度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見樹木，不見森林。作者的觀點態度有時表現得含蓄，曲折，這就要注意挖掘有關詞語的隱含信息。注意的問題就是要尊重原文，實事求是，不要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內容。

三是探索與創新類的題目。近幾年不少地區的考題中考到「讀了上文，你有什麼啟示或看法」或類的題，如2004年陝西省、重慶市、成都市，2006年的甘肅省、吉林省、南寧市等。這類題目需要考生做到思路開闊，積極探究，善於分析，避免人雲亦雲，被動接受現成的觀點；還要善於聯系實際，緊跟時代，避免孤立地看問題，把時代的思想觀念融入到我們的閱讀和理解之中。但是要注意做到恰當准確，避免牽強附會，脫離原文的所謂創新觀點是不足取的。

看下面一題：「『政通人和，百廢具興』；『不以物喜，不以己悲』；『先天下之憂而憂，後天下之樂而樂』。這三句話因其文質兼美而膾炙人口，請選擇你感受最深的一句，結合《岳陽樓記》和自己的生活談一談你的體會」。此類題要求結合文章內容，聯系自身實際或家庭、社會實際寫出答案，可選第一句圍繞政治理想來談，選第二句圍繞曠達胸襟來談；選第三句圍繞遠大抱負及民族責任感來談。

2004年黃岡市中考題中，《愛蓮說》短文贊揚蓮花「出淤泥而不染」的高貴品質，實則是作者思想情懷的抒發。可現實生活中，有人卻認為「近朱者赤，近墨者黑」，對這些觀點，你是怎樣看待的？請簡述理由。

此類題目的設置，可以喚醒學生的情感體驗，引導學生設身處地去思人物所思，想人物所想，與作者產生真實的共鳴。再把自己的真切體驗通過文字表達出來，這又是體驗的深化，是「語言——思維——語言」的歸納、分析與提煉過程。解答此類題目時一定要緊扣文章主題，防止偏離話題，努力做到觀點鮮明，有理有據。

四、形成能力 ，遷移課外

課內向課外的拓展延伸，已經增加了試題的難度。考生在解答這類題目時，首先要保持良好的心態，努力穩定自己的情緒；其次要努力通過回憶和再現課本上學到的知識，舉一反三，融會貫通，絕大部分題目都能迎刃而解；再者平時要適當增加一些課外淺顯文言文的閱讀，提高自己文言文閱讀能力

3. 做文言文閱讀，現代文閱讀小說的閱讀技巧！！快速有效！！高手狀元們進來回答哦~謝謝拉~

小說閱讀技巧
一、注重整體閱讀，分清文體類型 閱讀記敘文應首先從整體入手，明確文章是寫人記事還是寫景狀物，然後再根據其不同特點進行解題。 寫人的文章主要分析人物的肖像、語言、動作、心理、神態等來反映人物的性格特徵，表現主題。 記事的文章要弄清事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，分析事件的意義和它體現的中心思想。 以寫景為主的記敘文主要是借景抒情，在分析時注意：(1)寫景層次、景物特點、寫景順序、情景交融；(2)想像、聯想、修辭手法的運用。 借物抒情的記敘文主要是通過對某物的外形、內在特點的描繪，運用聯想、類比，頌揚與之有關的人物的內在精神特徵，用象徵手法、議論、抒情篇末點題即可。分析這類文章要注意：(1)文中富有哲理的語言警句；(2)一般富有哲理的語言譬句是以文中物的形象的描寫為載體的，所以分析時要抓住物的形象的特點；(3)想像、聯想、象徵寫法的運用。 二、辨識分析表現手法，領會理解作者意圖 在記敘文中，為了使記敘生動，描寫形象，表達真摯，構思精巧，經常使用一些表現手法（如布局上的巧設懸念、先抑後揚、前後呼應；描寫中的正面描寫與側面描寫，細節描寫與概括描寫，人物的語言、動作、神態與肖像描寫；表達中的夾敘夾議、情景交融、托物言志等等），以增強文章的感染力和可讀性。因此，在閱讀記敘文時，我們一定要注意辨識分析表現手法，從所用表現手法本身的表達效果出發，聯系文章的中心內容和作者表達的思想感情，體會其作用。 三、充分利用題干信息，尋求解題突破口 中考現代文閱讀的核心其實就是考查學生對「信息」的篩選和提取能力。信息不僅表現在文章內容上，還表現在試題的題幹上，因為命題者往往在設計題干時給考生以巧妙的暗示，以體現對考生的人文懷，降低試題的難度。 題干中體現的重要信息往往可以幫助我們讀懂命題者的意圖，明確答題的區域或方向，並掌握答題的方法。

文言文閱讀技巧
第一步：快速瀏覽題目。
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。
第二步：仔細分析標題。
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中，考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合注釋速讀全文。
課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外，需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：「對症下葯」解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：「慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」。「者……也」表判斷，無義，應刪去。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！」可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如：「乃丹書帛曰『陳勝王』（省略主語）。」可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。 （3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答准確率較高。

4. 提供短篇小說思路

寫出你和任何人,或別人和別人之間發生的故事

5. 短篇課外文言文,閱讀理解,小語段閱讀各一篇

八年級期中考試語文試卷質量分析
一、考試成績分析

本次考試滿分為120分，考試時間為120分鍾

全段五個班實考人數215人，段平均分73.99，合格率64.32。全年級段各班差距不大，比較均橫。 本次學生的語文成績,提高的幅度不大.究其原因,可從以下兩個方面分析:一方面是因為學生不注重對基礎知識的積累,對基礎知識的學習觀念淡薄,導致了學生基礎知識掌握不夠扎實,如：寫漢字「因勢利導」、「卧薪藏膽」「博學多識」「文化底蘊」錯字較多、語法的相關知識掌握不好.、課外名著閱讀不細等；二方面是因為學生平時學習時讀死書,舉一反三能力極差,所以對一些閱讀分析中的變形題做的不好，比較閱讀的能力差，.因此學生的總體成績提高的不快.雖然有如此諸多漏洞，但是:學生學習也有其令人欣慰的一面,有些學生的學習成績有一定的提高.閱讀分析及寫作能力提高幅度也較大.而且出現了若干同學跨入優秀行列的現象.可見有些學生學習語文的悟性還是相當高的,而且能做到學以致用.

二、逐題分析

(1) 基礎知識部分

本題共6道小題,共28分.本題主要考查學生對字詞音形的正確書寫及正確理解運用.還有仿寫對偶句, 古代詩詞的理解默寫,對文學名著的相關知識的積累，以及給一則消息擬恰當的標題。

(2) 閱讀

本題有三道大題,其中包含一篇課內現代文閱讀，一篇課外現代文的閱讀及課內文言文閱讀和課外文言文的閱讀。

1、課內現代文閱讀

課內閱讀語段出自《藤野先生》.主要是考查學生對回憶性敘事散文的學習理解.考查分以下幾方面:指出文中重點詞語的意思，修辭手法，重點句子在語段中的作用等。

2．課外現代文閱讀

本題主要是考察學生閱讀分析記敘文的能力，針對記敘文的幾個知識點， 概括選文大意等進行語段的閱讀分析，從而培養學生的組織歸納篩選信息的能力。

3、文言文閱讀

考查學生對課內文言文的實詞理解、重點句翻譯、朗讀停頓的認識，以及對選文大意的概括。

而節選的課外文言文淺顯易懂，學生得分率較高。

4．習作部分

本題要求學生能夠結合所給作文提示，按話題作文，請捕捉觸動過心靈的生活，以「祝福」為話題，寫一篇話題作文，本題主要是考查學生綜合運用語言的能力，要求能寫一篇任意文體的文章。

三、取得的成績和存在的問題

（一）取得成績：

本次檢測可以從以下幾點來分析取得的成績，學生的基礎知識有一定提高，而閱讀分析能力卻有待提高。學生運用語言來抒寫真情實感。文學常識及文言詩文的默寫也有一定進步。

（二）存在的問題：

1別字辨析能力差。

2．對偶句的修改不準確。

3．對課內閱讀平時聽課情況不好，識記不準確。

4．個別學生習作不認真，對話題作文中話題理解不透徹。

5．對課外閱讀理解不透徹

6．對課外的知識涉獵太少，知識面窄。

四、綜合分析

（1）取得成績的原因：

本次檢測學生的成績主要體現在基礎知識方面及寫作都有一定的提高，其根本原因是：本學期在教學中注重學生對寫作能力的培養，平時的每周一篇作文和日記，它鍛煉了學生的寫作能力，而且在平時能注重對學生文言詩文的誦讀，默寫。故檢測時學生基礎知識成績比較樂觀。

（2）存在問題的原因

1．分析本次檢測問題大致有以下幾點原因：平時教學對學生學法的指導力度不夠，還應再加大學生的課外閱讀量，讓學生廣泛地去涉獵，文學作品及優秀作文，課外資料，知識多積累，擴大其視野。

2．培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

3．部分學生的厭學情緒比較濃，這是導致總體總體成績下降的主要原因之一。

4．也有一部分學生重理輕文思想嚴重，認為語文無需下功夫也能學會。

（3）教學工作的思考及改進教學的措施與教議。

通過以上分析，對今後的語文教學工作應著力轉變教學的理念，徹底轉變角色，教學中竭力體現新課標的教育理念，注重文本對話，讓學生明白「生活處處皆語文」，加強各種語文能力訓練，設計多角度多渠道的語文實踐活動，從各方面來提高學生的綜合語文素養。多方面的訓練學生各方面的能力，讓學生學有所得，學以致用。

五、試卷評價

本次試卷覆蓋面較廣，難易度適中，能從多方面考察學生的能力，體現了新課標的基本理念，對今後語文教學及中考來說都具有一定的導向性。但試題基礎知識覆蓋面不十分全面，缺少詞義的理解應用，名言警句的積累。

八年級期中考試語文試卷質量分析 [篇2]

一、 試卷基本內容分析

本張試卷不僅注重基本知識的積累與運用的檢查，更加註重了對學生語文能力的考察。試題形式新穎靈活，發揮了對語文教學的檢測與導向作用，尤其是課外閱讀試題的命題設置，較好的體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度之間的整合，在考察學生的語文知識和語文能力的同時，測試了學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質。

試卷的結構主要分為「語言積累與運用」、 「閱讀與理解」、和「作文」三大塊，；從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較為靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的運用能力為主。注重了語文學科的思想性、生活性、藝術性，讓課本與生活以及學生的人文教育緊密結合在一起。從總體上看，本次考試的試卷既有助於推動基礎教育課程改革的健康發展，推進素質教育的全面實施，也有助於引導學生不斷提高語文素養，更多關注生活、關注社會，大面積提高初中教育教學的質量，試卷的導向性較好。

二、考試基本情況分析

八年級共89人，全部參與考試，最高分80.5分，最低分25分，總體考試情況良好。但兩極分化較大。

三、答題情況分析

1、「積累與運用」（22分）。學生的得分率不高，主要存在的問題在於部分學生對基礎知識掌握不夠，根據解釋寫詞語和病句修改錯誤嚴重，古詩詞默寫失分較多，錯字現象嚴重，綜合性學習學生的概括問題的能力也較差，題量較多，分值較小。

2、閱讀部分（33分）。得分率不高。課內的文言文閱讀，大部分同學得分在8分以上（滿分10分）。但是課外現代文閱讀題，有一定的難度。很多同學答非所問，失分嚴重。有一些同學審題不夠清楚，一些自由發揮題，不願多寫字，導致不能得滿分。

3、作文部分（40分），這次作文是半命題作文，從學生寫作情況看，出現的問題不少：①學生沒有養成良好的審題習慣,很多學生都不能把握題目的含義。②敘寫比較平淡，沒有寫出初中學生真實感受，泛泛而談，沒有表達初中學生應有的思想層次。③個別學生甚至出現了離題的現象，另起爐灶。作文的分值較高，100分的試卷，作文應該只有35分。

4、卷面分（5分）。學生的卷面較差，塗改現象嚴重。100分的試卷5分卷面分有些高了。

四、今後教學建議：

1、注重知識的積累，強調語言的運用

語文知識的積累，包括字詞積累、詩文積累(包括名著)及文化常識積累等，這是語文素養形成和發展的基礎，歷來是初中語學教學的重要任務之一，積累的目的在於運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯系生活實際運用語言，只有讓語文走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養。

2、課內外結合，做好閱讀訓練

「語文課標」提出，閱讀要「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」要指導學生逐步學會 「精讀、略讀、瀏覽」的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，如佳句點評、讀後感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，進行扎實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

3、要扎實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和准確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的「動情點」，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

6. 請概括文言文閱讀材料的行文思路

文言文的考察在「難易程度上」應屬於「易」的。通常考察以下幾方面：1.能正確地理解文言詞語的含義。2.能正確地將文言語句譯成現代漢語。3.能理解並歸納文章的主要內容。4.能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。課內部分只要有針對性的去背就行了。課外的解題方法如下：課外文言文閱讀解題四步驟來源：東方網-新民晚報 作者： 郭龍場 中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎麼辦？在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟，僅供同學們參考。 第一步 快速瀏覽題目 課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。 第二步 仔細分析標題 一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。 第三步 結合注釋速讀全文 課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步 「對症下葯」解答問題 課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法： （1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：「慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」，「者……也」表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！」可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：「乃丹書帛曰『陳勝王』（省略語）。」可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。 （3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的准確率一般會比較高。

7. 小學生怎樣迅速提高文言文閱讀技巧

古文觀止收錄了歷代最有代表性的名篇佳作，是快速掌握古文的便捷之路。對人文素養和寫作能力的培養有非常重要的作用，曾作為學習中文的入門讀物廣泛流傳。

而今大學畢業生能讀懂古文觀止的也寥寥無幾。其實不是古文難懂，而是學習方法的問題。雖然古文在語文課本中的比例日益增多，但對於掌握古文而言數量還是少的可憐，教學中用西洋式的語法解構學習古文費時而效微。為此我們特推出面向小學四年級以上學生的古文觀止網路教學，用孩子能理解的語言進行講解，循序漸進地加入重要的詞彙點及相關的背景知識，力求將此文化寶庫所蘊含的文史哲精華呈現給孩子。

8. 文言文閱讀答題技巧有哪些

1．整體閱讀，總體把握，依據文體特點抓重點。

「歸納內容要點，概括中心意思」，閱讀是基礎。閱讀時要始終帶著如下幾方面的問題思考：

（1）文章寫了一些什麼人的一些什麼事；

（2）事情的發生、發展和結局如何；

（3）文章說了一些什麼道理；

（4）是以什麼作為說理依據的。

具體說，對記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因後果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現了人物的哪些性格特點和精神風貌。議論性文字要理清論點、論據及論證方法等。說明性文字要理清說明對象、說明內容和說明方法。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能准確、完整地去分析、評價人物和事件。

2．抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次讀一篇文章時，應當特別關注中心句、關鍵句，這樣便於快速把握文意。

中心句、關鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結尾處，如《六國論》的中心句「六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。」在文章的開頭；《過秦論》中「仁義不施，攻守之勢異也」這個中心句在文末。再則，文章的層次結構，是文章的骨架和脈絡，它具體展現作者記敘、描寫、說明、議論的思路。

而作者的思路是通過層與層之間、段與段之間的內在聯系反映出來的。分析的方法可按時間順序歸納，也可按地點的轉移歸納，可按時空結合歸納，可按材料性質或類別歸納。這些方法視具體的文章而定。

3．在把握要點和中心的基礎上，分析判斷細節圍繞文意，仔細判斷各選項中的有關細節，才能明辨各項表述的正確與否。

要注意細節中是否存在著諸如人物的張冠李戴、事件的前後倒置、事件雜糅、層次混亂、強加因果、內容上的歸納不完整、故意曲解、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等常見錯誤。

4．充分利用各種信息，加深對文章內容及主旨的理解。

歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文後的注釋、文章出處、作者情況等信息，結合學過的有關知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內容。

5．迴文查對，將選項中現代文敘述文字與文言原文對應文字比照判斷。

要堅持把選項中諸如事情的發展、因果，人物行為的程度、實效等方面內容，細細從原文詞句中查出核對；努力培養能把題目中用現代漢語敘述的內容，一一迅速地從原文中找出對應內容的能力。分析、評價選項敘述與文中用詞造句的細微差別，正是把握全文的關鍵所在。

(8)文言文短篇小說閱讀思路擴展閱讀

「留」就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

「刪」就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如「沛公之參乘樊噲者也」－－沛公的侍衛樊噲。「者也」是語尾助詞，不譯。

「補」就是增補。

（1）變單音詞為雙音詞；

（2）補出省略句中的省略成分；

（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括弧

「換」就是替換。用現代詞彙替換古代詞彙。如把「吾、余、予」等換成「我」，把「爾、汝」等換成「你」。

「調」就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓後置句、定語後置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。

「變」就是變通。在忠實於原文的基礎上，活譯有關文字。如「波瀾不驚」，可活譯成「（湖面）風平浪靜」