小說閱讀之探究性思維

1. 探究性閱讀探究什麼

探究性閱讀,顧名思義,就是用探究的方式進行閱讀。探究即「探索研究」,探就是「試圖發現」。小學生探究性閱讀的主要文本是紙質教科書,應該探究些什麼呢?1.探討「導讀」導讀安排在每組課文之前,目的在於激發學生的學習興趣,「說明本組教材的組成,提示學習的方法以及學習中要注意的問題,使師生在教學之前對整組教材有一個總體的了解。」探討「導讀」,就是整體把握、鳥瞰全文,制定探究性閱讀目標。明確的目標可以激發學生積極的閱讀動力,使精力充沛;清晰的目標可使學生有一個確定的價值觀,不致茫然;實際的目標能使學生閱讀前未雨綢繆,心中有數;挑戰性的目標能使學生把探究的重點由閱讀的過程轉向閱讀的成果,達成有效閱讀。這些目標都誕生在探討中。探討的含義是:①引導性討論。開發學生的批判性思維,用清晰的思路提出主題式或板塊式的探究性目標;②質詢性討論。質詢別人提出的目標,作出快捷反應,使探究性目標更明確、更清晰;③反思性討論。對預設的目標再次梳理,使之更具體、更實際;④探究性討論。發現新問題,補充新目標,使探究性閱讀目標更新穎,更富挑戰性。

2. 語文小說閱讀探究題的角度怎麼想到

語文閱讀題本來就是主觀性很強的。要是想多得分。
第一。背一點專門的答題格式，以及套話等是十分必要的。
第二。千萬記得要分點。還要看分答題。
第三。語文閱讀沒看懂的時候千萬別去做。只會一塌糊塗。

3. 如何進行探究式閱讀教學

<<新課程標准》提出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」閱讀教學是語文教學中重要的一環，是培養學生閱讀能力，提高學生的語文綜合素質的有效途徑。作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生成為課堂的主體。經過實踐，我摸索出一套閱讀教學的方法——探究式閱讀教學法。
「探究式閱讀」是開放性閱讀，不僅是在課堂上進行，也要求學生利用圖書館、網路等在課外進行閱讀；是自主閱讀，是敢於提出自己的看法，作出自己判斷的閱讀形式。
一、培養學生探究式閱讀學習的興趣
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在閱讀課上，教師應大膽地讓學生進行自由討論，交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習的快樂。
1、精心創設導語，激發探究心理。
良好的開端是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要作用。如果閱讀教學的導語設計得出新、出奇、出巧，具有創造性，那就會激發學生的好奇心，把學生引入情境之中。詩意化的導語會給人耳目一新的感覺，會收到意想不到的效果。如我在教學《我要的是葫蘆》這一課，是這樣導入的：「葫蘆可愛葉子綠，為何葉黃葫蘆落？答案就在課文里，要想找到認真讀。」無需教師提醒，學生就會認真地去閱讀課文，尋找答案，順理成章地進入課文學習。在我的示範引導下，孩子們用一首短詩概括了課文主要內容：「葫蘆可愛葉子綠，生了蚜蟲不去治，枝葉變黃葫蘆落，顆粒無收真可惜。」整節課高潮迭起，收到了意想不到的效果。
除了用詩句導入，根據課文類型還可以激情朗誦、故事誘導、直觀演示、巧用多媒體等方法導入，充分利用學生的好奇心，營造寬松的學習氣氛，盡可能讓學生提前進入角色。
2、利用情境，培養學生學習興趣
興趣是活動的原動力。學習興趣是推動學生參入學習活動的心理動因。學生閱讀學習的積極性、主動性在導入後被激起，如果教學還那樣刻板，老套，學生的學習興趣定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續，教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境，讓學生的學習情緒不斷高漲，在愉悅的氛圍中達到極佳的學習效果。
二、引導探究是學生自主閱讀學習的關鍵
要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參入，主動探究。
1、小組合作開辟探究學習的空間
教師作為引導者，應指導學生有主動參入的意識，充分調動學生的學習慾望，發揮其學習的主動性。我很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《日月潭》時，提出這樣的學習目標：（1）我會讀：用自己喜歡的方式讀，讀准字音；（2）我會問：文章不理解的地方，小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受講給大家聽。大家在小組之間互相交流討論，相得益彰。學生經過長期的練習，在以後的學習中就會自覺地運用這種學習方法，學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外，小組學習可以選擇自己喜歡的內容來學。閱讀教學中，如能讓學生自主選擇喜歡的段落學習，然後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大增強。我以《泉水》為例，由於這篇課文幾個自然段結構相似，在學生總體感知泉水為別人做貢獻這一主題後，讓學生自主選擇段落學習。他們在交流中情緒高漲，個個躍躍欲試。文章的內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了，教師在小組合作過程中參與其中並起到引導作用，就收到了事半功倍的效果。
再之，對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可以採用多種形式：教師對學生的評價，學生對學生的評價，小組對小組的評價，每一種評價都要有詳細的分析。教師不要吝惜你的表揚。作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、培養學生質疑問難的能力
創造性思維是思維的最高形式。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學中要培養學生善於質疑的能力。如教學《找春天》這篇課文，板書課題後，引導學生提問：「課題中哪個字最重要？（找）文中從哪些方面寫找春天？」學生自主去看課文得知：文章從小草，野花、解凍的小溪等景色寫春天已經來了。再如教學《守株待兔》後，學生會問：「那個種田人後來撿到兔子了嗎？田裡的莊稼怎樣了？」引導他們續編故事，明白寓意，拓展了學生的思維。
三、在閱讀教學中培養學生的發散思維
在教學中，教師千萬不要統一答案，把學生帶到預定的圈子裡求得一個同樣的、准確的答案，這樣將扼殺學生那鮮活的思維生命。如我在教學《聰明的韓愈》後，一名學生提出：「老師，為什麼先生說韓愈真聰明？」其他同學回答說：「他用不多的錢了一支買蠟燭，一支蠟燭本身是裝不滿屋子的，但點燃後發出的光可以裝滿屋子，他的做法比別人科學，所以說他聰明。」我就勢利導：「那你還有好的方法嗎？」學生積極發言：A「用一根稻草點燃屋子。」B「用燈籠。」C「用柴燒火，火光照亮屋子，煙子也能裝滿屋子。D「買燈泡，接上電源亮光也能裝滿屋子。」.......然後討論這些方法是否可行，針對用電燈，老師又提出：「現在是可以，在韓愈那個時期，中國有電燈嗎？」教師把學生的思維不斷地引進深層，從課內引向課外，同時教給學生解決問題的方法：請教別人，查找工具書，上網等。
再如教學《兩小兒辯日》後，教師提出：作者的寫作目的是什麼？學生答案不一：1、兩小兒喜歡探索，精神可嘉；2、兩小兒認識事物角度不同，結果就不一樣；3、「孔子不能決也」說明宇宙之大，知識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知；4、孔子沒有「強不知以為知」，而本著「知之為知之，不知為不知」的實事求是的態度，實屬難得。經過交流討論，認為這四種答案都是對的。
四、師生珠壁聯合，把閱讀課上得有滋有味
1、教師是學生探究學習的引路人
教學上要有所創新，教師應主動引導。我在板書設計中不採用老套的方式，我會在學生學習課文時，在學生把握文章主要內容的基礎上，用書上原話或學生的話編成兒歌板書。例如教學《清澈的湖水》，邊學邊板書：
山清水秀景色美
27.清澈的湖水 緊攥紙張保護水 保護環境從我做起
亂扔果皮受責備
心美行美環境美
2、學生是探究學習的生力軍
學生體會到了探究式閱讀課學習的樂趣，學習慾望增強了，他們多渠道地搜集資料，總結學習方法，並用到實際的學習之中，使語文課上得有滋有味。他們也會試著把喜歡的課文編成兒歌，語文綜合素質得到了提高。由原來的「要我學」變成「我要學」，教學效果當然好。
探究式閱讀教學法讓學生的思維變得開闊，使學生學會用不同的眼光看問題，用不同的思路分析問題，用不同的方式處理問題，能提高學生成績，提高學生語文綜合素質，提高學生整體語文素養。這種教學方法培養的學生在以後的人生道路上一定會取得非凡的成就。

4. 如何在閱讀中培養學生的發散性思維

發散性思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。《全日制義務教育語文課程標准》要求：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」
發散性思維是學生「創造性閱讀能力」的基礎和重要組成部分，因此，發散性思維培養對於提高學生的創造思維具有關鍵作用。那麼，在語文閱讀教學中，如何有效地培養學生的發散性思維呢？
一、選准切入點，培養積極性。教師在課堂教學的實際操作中，該選取知識的哪一點作為讓學生直接參與活動的「切入點」？如何把握契機收到學生參與的最佳效果？這從閱讀教學的內容上看應切口小，內涵豐。新穎巧妙的切入點能更好地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，調動他們進行發散思維。
這是我教學《在烈日和暴雨下》中的一個片段，為讓學生理清課文內容，在課文內容講解上培養學生發散思維：首先以課題作為切入點，閱讀課文圍繞課題用一句話說出是「誰」在「什麼地方」「干什麼」。學生讀文後都能說出。「祥子在烈日和暴雨下拉車。」然後問他為什麼干？」，學生紛紛回答，但答案不盡一樣，有的說為了生計，有的說為活命，有的說為了生活得更好等等。看到學生的思維活躍，我再次提問「大家想想祥子的未來命運將如何？」學生的思維閘門被打開，課堂上爭論激烈，發言熱烈，課堂氣氛良好，這一環節的目標就在學生的熱烈興致中，主動探究中，積極思維中圓滿完成。
二、多角度多方向，培養靈活性。靈活性也叫變通性，是發散思維的較高層次，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。
如《在烈日和暴雨下》的結尾處，作者通過對坐車人冷漠的語言和粗暴的動作的描寫，突出了祥子生活年代的惡劣的社會環境，揭示了祥子悲慘命運的社會原因。我在教學這部分時，學生對祥子的遭遇憤憤不平。為了加深學生對祥子悲劇命運必然性的認識，我靈機一動，設置了這樣的情境：假如你是祥子，你會怎麼做？學生紛紛舉手說：「把坐車人趕下來。」「拉到一半的時候，向坐車人多要錢。」「拉到無人處把坐車人的錢搶下來。」「先多繞一段路，再向坐車人多要錢。」為了幫學生學會冷靜的思考問題，我緊接著問：「請同學們聯系課文內容想想，祥子會那樣做嗎？」學生們又紛紛討論起來，過一會兒我讓幾位同學說說。最後他們得出了一致的意見，祥子不會那樣做的，因為祥子是一個善良的人，而且這時候他需要錢，所以也不會拒載的。
三、大膽突破，培養獨創性。獨創性也叫新穎性，是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在，即培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神。我在教學時，著重引導學生體會作者敢於挑戰權威敢於創新的精神。創設寬松的環境和氛圍，增進民主，消除學生在課堂的緊張感、壓抑感和焦慮感。讓學生在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，學會獨立思考，勇於創新。
如趙翼的《論詩》「李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。」一個「詩仙」，一個「詩聖」，在古代詩壇上的地位無人撼動，無人可及。然而，趙翼不畏權威，不迷信古人，從一個全新的角度評價兩位聖人，可見其魄力與膽識之大。

5. 什麼是探究性閱讀

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以資訊理論理論為指導，以圍繞閱讀目的准確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。

(5)小說閱讀之探究性思維擴展閱讀：

探究性閱讀的特點：

1、開放性。探究性閱讀的前提是必須搜集、佔有大量的資料。由於當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須創建一種開放的課堂結構。只要集中於相關問題的探究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。

2、能動性。探究性閱讀提倡「以學生發展為本」的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇探究。能動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。

3、整合性。傳統語文教學追求「面面俱到」，以至於整篇課文被肢解。而探究性閱讀教學是針對某個問題而動，它包括三個環節；信息吸收、分析歸納、成果表述，實現了多種語文能力的整合。

4、互動性。語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。探究性閱讀教學過程中，學生在獨立探究、互相探討的過程中必須會發生思想大碰撞。

5、超前性。傳統的語文教學模式是先教後學，而探究性閱讀的教學是「邊學邊教，學在教前」，即學生對知識的學習相對於老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發生了根本變化，變「學跟教走」為「教為學服務」。

6. 讀書卡（什麼名著都可以） 書名 ： 作者： 內容簡介： 精美文句摘錄： 閱讀心得體會： 探索性思考或疑問：

《水滸傳》
作者：施耐庵 國籍：中國
主要人物：玉麒麟盧俊義 青面獸楊志 母夜叉孫二娘 小旋風柴進 浪子燕青
呼保義宋江：仗義疏財、謙虛謹慎、具有高超軍事指揮才能，任人唯才，忠孝思想根深蒂固，想封妻蔭子，
史傳名，以致帶領梁山義軍招安，起義失敗
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智多星吳用：足智多謀、講信重義、忠義、知識分子
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豹子頭林沖：謙恭有禮、凡是忍讓、以大局為重、仁慈、與夫人榮辱與共
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行者武松：勇敢機智、大義凜然、光明磊落、無所畏懼、俠義的英雄形象，濫殺無辜、思想狹隘果敢沉著
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黑旋風李逵：莽撞急躁、嫉惡如仇、俠義、質朴忠心、真、直、亂砍濫殺、貪吃貪喝反抗精神最徹底
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楊志：武藝出眾，有家傳的忠勇，生性耿直，不向惡勢力低頭，有仕途理想
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燕青：心細，忠心，理智，義氣，體貌英俊，心靈機智，勇力過人
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石秀：有一身好武藝，愛打抱不平，重情重義，敢作敢為，勇悍機智，人稱「拚命三郎」
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劉唐：直爽莽撞，沒有心計
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主要內容：反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的整個過程。著重揭露了封建統治的罪惡，挖掘了農民起義的社會根源。悲劇結局揭示了起義失敗的內在原因。

7. 「探究性閱讀」的含義是什麼

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以資訊理論理論為指導，以圍繞閱讀目的准確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。

8. 小說閱讀 探究主題 主題有哪些

考查角度五：標題、主題及問題探究
標題對於一篇小說，尤其是小小說，往往是「照亮讀者眼睛的燈籠」，往往會起到攝人心魄的作用。小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。小說探究題往往是要求對文本「進行個性化閱讀和有創意的解讀」，要求能對文本進行多層次多角度的審美閱讀和探究。它包括三個方面：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。
1．常見的標題有以下類型：
①交代主要的人物形象，如《清兵衛與葫蘆》。
②交代故事發生的環境，如《在橋邊》《邊城》等。
③概括小說主要事件，如《范進中舉》《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等。
④設懸念，引起閱讀的興趣。如海明威的《喪鍾為誰而鳴》。
⑤貫穿全文起線索作用，如《牆上的斑點》《項鏈》《葯》等。
⑥具有象徵意義，揭示小說主題，畫龍點睛，如《洗澡》《子夜》《紅與黑》等。
⑦使人物形象更加鮮明突出，如《變色龍》。
2．小說主題
小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。它是小說的靈魂。小說的主題寓於小說中的題材和人物形象之中，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。一般來講，可以通過環境、背景甚至小說的標題來了解小說的主題；也可以通過人物、情節了解小說的主題。
3．小說探究
所謂「探究」就是探討疑點、難點，有所發現和創新，是一種高層次的語文能力。據此可知，所謂探究題型就是探尋（或追究）式題型，屬於開放性試題。開放題型更為真實地反映了學生閱讀鑒賞中的思維品質，符合閱讀學「讀者參與文本效果的共建」的個體化閱讀基本原理，因而它又是科學地評測考生語文能力的良好途徑。因此，隨著新課標「三個維度」理念的進一步推廣，開放題將可能成為高考中極為重要的考點。
對於小說文本意圖的探究包括對小說表現出來的主題評價，對小說體現的價值觀的判斷和審美取向的評析，對小說傳承的民族心理和人文精神的探討，對小說創作者的創作意圖的分析等。
探究文本意圖，可以從兩大方面入手：一是從小說本身的情節入手，發掘小說所表現的主題思想和作者的情感態度；二是從小說針對的社會現實入手，探討小說故事的現實意義和指導作用。
對於小說的個性化解讀，包括對小說主題的個性化的理解與認識，對小說構思的個性化再創造，對小說創作者提出的解決問題的方法（往往是故事的結局）進行個性化的評析，對小說中人物言行和作者對其態度的個性化分析，對小說中處理情節、人物方法的評判，對小說給予人生或社會的某些啟示的理解等。
個性解讀文本，主要考慮四個方面：一是小說本身的主題，即作者的思想情感；二是小說的各種藝術處理的效果，即作者的創作意圖；三是聯系小說細節，從細節中找到我們解讀的依據；四是聯系生活實際，從自身經歷和社會類似現象來談自己的看法。
因為「探究文本意圖，個性解讀文本」包含並可以涉及的考點相對較多，因此我們在答題時要注意以下幾個方面：①立場要鮮明，觀點要清楚；②文本是基礎，情節是證據；③主題要明確，意圖要清晰；④生活和現實，聯系要緊密；⑤分析要有據，主張要有理；⑥條理要清楚，邏輯要嚴密。