閱讀期待下的小說閱讀教學

1. 小說的閱讀教學怎麼教

閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。 2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。 3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」 4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。 順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。 倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。 插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。 補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。 5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化

2. 作文,我期待的閱讀課

又是一個星期五，這天的兩節閱讀課猶如一塊大磁石，強烈地吸引著我和同學們，因為我們又能自由地選書讀了。

上課鈴一響，同學們就拿著文具盒和本子來到閱覽室，每人選一本課外書，拿到書後同學們就急切的讀起來。教室里靜得連一根落地的聲音都能聽清。

為了得到更多知識，我總是與同學們「合作」。你拿一本作文書，我拿一本科技書，看完一本就交換。記讀書筆記的方法也是多種多樣的：提綱式、摘錄式、心得式……每個同學都在認真地讀，仔細地記。當我遇到佳詞妙語或是奇聞笑話，總是把它記到我的讀書筆記中，有時還要加上自己獨特的評價或來上段心中的感受……

知識越積累越多，生活中可以用到，寫作時可以用到。煩惱時讀一讀，煩惱沒了；學習時讀一讀，問題解決了；作文時佳詞妙語迫不及待地蹦出來，更會解除「萬事開頭難」的困境，那種「下筆如有神」的激動便會洋溢於筆端，真是快哉、妙哉。

上課鈴再次響起來時，同學們像起跑線上的運動員聽到發令的槍聲，立刻再次駛入知識的海洋。一個個十分投入，手裡捧著書認真閱讀，筆下沙沙地記著。

一節課雖然只有40分鍾，兩節也學得很短，它帶給我們的卻是知識與歡樂。

每周兩節自由閱讀課，真是太棒的！

3. 淺談怎樣利用「閱讀期待」提高閱讀質量

一、強化「期待心理」 從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到文本的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問、猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。
1、設置閱讀懸念。
在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，看畫面比看課外書有興趣。「閱讀期待」的心理取向是重要原因。因為現在的課外讀物很多是快餐式的，卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅。
2、培養預測能力
在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。比如看到課題《南京長江大橋》就猜測文章主要向我們介紹這座大橋的吧；看到《我的伯父魯迅先生》就猜測文章可能就是介紹與魯迅有關的事，介紹他是怎麼一個人等等。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，於是他的認知能力就得到強化，認知結構就得到進一步鞏固（即同化）；一種是不如所料，閱讀對象在預測中沒有出現過，於是他必須「回視」，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。閱讀預測的過程實際上就是這樣一個同化和順應的信息加工過程。學生對文章的預測能力不僅有助於加強對文章的理解，而且也是閱讀能力一個重要的標志。預測能力越強，就理解得越好，閱讀效率就越高。
二、調整「期待要求」 對同一年級的學生而言，雖然學過的課程一樣，但由於經歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由於個體的心理差異，因此所體現出來的「閱讀期待」也是千差萬別的。如有的側重於情節的發展；有的對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。學生生活在一個不斷變化的環境中，其大腦圖式也是不斷變更與重組的，表現在閱讀上，其心理期待也是不斷變化著的。原來不喜歡詩歌的學生，可能因為被迫讀了幾首詩詞而對它產生了興趣；對散文不感興趣的學生可能因為星期天不經意看到的電視散文而著了迷。學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，「閱讀期待」得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。 教學實踐說明，如果學生的「期待要求」超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的期待要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果「期待要求」遠低於教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生和教學內容之間要構成一種協調的張力平衡，即「期待要求」與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮「閱讀期待」的作用。
1、文本呈現方式常變。
如虞大明老師在進行《一束白色的梔子花》一課教學時，他只把文章的前半部分呈現給學生，即小女孩收到有人匿名送來的一束芳香沁人是白色梔子花，她每天都在揣想送花人是誰，而媽媽又為她的揣測推波助瀾，也許是你曾經幫助過的誰、誰、誰？學生通過前半部分的閱讀，感悟到小女孩的付出與收獲。文章讀到這兒，學生包括旁邊的聽課老師都產生了強烈的閱讀期待：到底是誰在小姑娘每年生日那天送給她一束白色的梔子花呢？音樂聲中，呈現了文章的結尾：小女孩就在這梔子花中想像，在梔子花中成長，一直到22歲，這一年媽媽不幸去世了，梔子花也在這一年的生日缺席了„„學生靜靜地閱讀文字，在似乎凝固的空氣里，有思考的花朵在綻放。學生又產生了新的期待要求，「既然是她媽媽，為什麼還要幫她的揣想推波助瀾呢？為什麼這么做呢？經過討論，大家都明白了媽媽用這種方法，教育自己的孩子時時刻刻關心別人，幫助別人，那樣就會收獲幸福。這樣做是因為這是一位母親，一位智慧的母親。整一堂課，在一次次的閱讀期待——期待滿足，新的閱讀要求——新的閱讀期待——期待滿足，產生新的要求——這樣的閱讀過程中，讀者的心也接受了一次次的洗禮。 課堂上的文本不一次呈現給學生，而後隨著情節發展呈現出來，刺激其閱讀、探究的慾望。這樣做的前提是學生從來沒有接觸過文本。文本的一次次呈現促使學生保持較強的「閱讀期待」，教師根據閱讀期待的變化，隨時調整學生的期待要求，使他們在期待滿足後又產生新的閱讀期待。課堂中孩子們思維活躍，火花靈動，閱讀的歡樂在流淌，真正實現「讀書就是藉助他人的思想，開發自己的思想。」
2、教學程序常換。
如果學生已經習慣了固定老師的固定教學模式，那麼他們在課堂中就不會再存在好奇心理，對文本也就不發生興趣。相反， 「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。在「閱讀期待」中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。因此，在教學中，都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。如在進行《天才出自勤奮》一課的教學時，因學生已經預習了課文，所以我從孩子們積累過的名言引入，讓學生找出了文中的哪幾句話可以作為激勵大家的名言。這樣一來，尋找到孩子們新的刺激點，充分調動了他們閱讀的興趣。如有些說明類的文章，可以當作一篇閱讀材料直接給出習題進行自測，然後講解閱讀方法。此外，視覺、心理等的愉悅感也能促使學生產生新的閱讀期待。如一些措辭精美的文本，配上音樂後，更能吸引學生，使學生在了解文本的基礎上能進一步去「賞」，從而在思想上達到和文本的共鳴。一首學生在課外爛熟於心的古詩，在課堂中如能利用課件襯托上一些背景圖畫，也能促使學生進一步去研讀、吟誦，從而產生更深刻的感悟。

4. 怎樣用閱讀期待激發小學生閱讀慾望

一、巧設橋梁，喚起學生的閱讀期待。
社會已經進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形色色的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，很少有學生真正願意坐下來靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規定學生要讀哪些書，很難收到實效。因此，我在平時的教學中，有意識地結合教材給學生製造懸念，喚起學生的閱讀期待，從而激發他們的課外興趣。例如，在教魯迅先生的《少年閏土》時，我朗讀了一段成年後的閏土的描寫片段，學生聽了後一臉的茫然，他們不明白，為什麼這樣一個天真可愛、健康活潑的少年，成年後竟然會是那種狀況？大大激起了學生要一讀原著的慾望。於是，我把魯迅的小說《故鄉》介紹給了大家……
在教學活動中，不管學習哪種體裁的文章，我都能分門別類地給學生講解和課文有關的課外知識，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。時間證明：結合文本進行課外閱讀的引導和指導，是激發學生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。
二、搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情。
古今中外，關於讀書的名言警句不可勝數，它們就像撒落在文學百花園中的顆顆明珠，放射出奇光異彩。它們是激發閱讀興趣的催進器，是指導閱讀方法的導航燈。
雙休日，我都會布置同學們搜集關於讀書的名言警句，目的是讓學生認識讀書的意義，激發學生在書山中采擷的興趣。每到星期一早自修，我組織學生進行交流時，可謂是妙語連珠：「書善猶葯也！」「書是我最初的故鄉。」……我還引導學生談認識，如學生甲說：「我從『書是人類進步的階梯』和『我撲在書上就像餓漢撲在麵包上一樣』這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者，除了他苦難經歷外，更主要是因為他對書的酷愛。」學生乙說：「臧克家說過，『讀一本好書，就像交了一個益友』，我想今後我的學習生活中，肯定會結識許多不說話的好朋友，他們時刻提醒我正直做人……」
在搜集讀書名言的過程中，學生感悟到讀書的好處，大大鼓舞了學生的課外閱讀熱情。
三、師生共讀，引發學生的閱讀激情。
小學生「向師性」很強，教師的言談舉止都對學生起著潛移默化的作用。要想讓學生對讀書產生興趣，教師自己不愛看書怎麼行？所以，在平時教學過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，和同學們一起閱讀課外書籍。每天中午的自習課上，除為學生檢查作業和進行個別性的輔導之外，我總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認真閱讀，記讀書筆記，並定期向學生介紹自己的讀書情況，對於好的文章，我還會直接讀給同學們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的學生開始向我借書，有的把自己覺得好的書帶到了學校，和同學一起閱讀，探討精彩的章節，有時還會推薦給我。有一回，班上一個叫小宇的男孩神秘兮兮地對我說：「老師，您看過《純真年華》嗎？很好看的哦！」我正感到納悶，一本《純真年華——生如夏花》就塞到了我的手中。這是本兒童文學，收集了不少當代青年兒童文學作家的成名之作，我一口氣把它看完了。第二天，我捧著這本書走進教室，想把它推薦給所有的學生，剛想開口……突然發現下面舉起了好多本《純真年華》系列叢書！以後好長一段時間班裡颳起了一陣不小的《純真年華》熱，同學們下課時總愛湊在一起聊書中的內容，或是談自己的讀書心得，還時不時地過來考問我幾個書中的問題。
四、體驗成功，培養學生的閱讀恆心。
例如，定期開展各種形式的讀書競賽活動。評選「課外閱讀最佳興趣小組」、「小李杜」、「成語城主人」、「故事大王」等評比，學生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。
再如，小學生好勝心強，善於表現自我。我在教學過程中，對某些問題虛心求教或佯裝不知，故意設問，也大大激發出學生的課外閱讀興趣，如我曾向學生請教過「甲A」、「納米」。學生有的根據平時的閱讀積累，有的查閱資料，給了我滿意的答案。有的同學竟在日記中寫道：「看來，知識是浩如煙海的，老師也有不懂的，我要多看各類書報，和老師賽跑。
總之，興趣是基礎，是前提，是動力。教師只有在平時的教學中處處做有心人，才能激發學生課外閱讀的興趣，真正提高學生的語文素質，取得滿意的教學效果。

5. 淺談如何進行閱讀教學

「書是讀懂的，而不是教師講懂的。」葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」可是語文教學中普遍存在的現象是「三少一多」，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在「讀」上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

6. 如何在語文教學中激發孩子的閱讀期待

隨著新課改逐步深入語文閱讀教提倡角度、創意閱讀利用閱讀期待、閱讀反思批判等環節拓展思維空間提高閱讀質量逐步培養探究性閱讀創造性閱讀能力閱讀教努力倡導自主、合作、探究等習式基礎引導產積極閱讀期待形積極態度情體驗激發奇求知慾增強主體意識使閱讀期待煥發巨命力促進健康何語文教進行閱讀期待培養呢 、激情促趣期待初讀 興趣習知識、接受教育、發展能力直接力使保持積極、向情緒狀態使形確習機實踐證明旦習穩定持久興趣習苦化追求樂充發揮習主性課堂做聚精神思維與師思維同步共振愉悅獲取新知教師要飽滿熱情、良情緒創造種愉快諧教氛圍激發閱讀期待調習積極性 依．巧布懸念奇激情奇妙疑問使產疑惑、驚奇促進主思考膽猜測激起習強烈願望 貳．創設情景趣促思用明朗語調講述、形象故事或者幽默情節引入佳境使身臨其境倍覺樂趣趣妙激起思維浪花 三．舊引新自渡通復習逐步引入新知識產閱讀文本期待源、思路循序漸進探求知識內涵聯系 四．藉助電教手段、模型、實物創設引入勝教情景帶進與教材相應氣氛向提供豐富性材料思維搭橋鋪路讓覺習興趣盎使要我轉變我要體驗習快樂 二、質疑促思期待賞析 書讀百遍其義自見思維由問題引起疑問發現母教師要改變往種講底或問底模式讓充間空間自主賞析文本獨立思考培養獨立創造性思考問題能力 依．教師閱讀前要提系列要求通讀書能夠自提問題並能選擇解決些問題渠道 貳．教師讀書進行指導要求做眼、手、口、耳並且要邊讀、邊思、邊劃、邊批做讀想想讀邊讀邊想 三．採取靈讀書式通粗讀——賞讀——探讀——創讀程使盡量掌握新課基礎內容讀書程發現自需要解決問題培養良自品質使讀書習讀書思考使主 三、釋疑促問期待探究 貴疑疑則進疑則進疑能促思習程斷發現問題、解決問題程教師要注重培養質疑問難能力培養創造思維主性、積極性教環節做兩點： 依．師要鼓勵善疑問要鼓勵保持強烈奇求知慾特別讀書自鼓勵要書讀懂且要問幾幾想想啟發質疑問難問題進行探索研究 貳．教師要善於巧妙設疑善於創設問題情境要善於提放性問題每問題設計都要給留充思考空間力求做石激起千層浪激發認知沖突通設疑、質疑、解疑點燃探究火花培養良閱讀期待使答思 四、導練促悟期待運用 知識運用既習知識目鞏固深化知識、培養閱讀期待必需僅要習且要運用按教師要求利用已經獲知識能力析問題、解決問題真反三、創新教環節主要做： 依．教師要精設計練習形式練習基本練習、變式練習、創造性練習等形式教師要根據教難點、重點、疑點合理設計訓練梯度、坡度、密度做難易層 貳．教師要優化練習內容使少精練習悟定規律性東西提高少精統率廣能力真實現減輕重負擔提高習效率通些序練習使能及自習水平做評價習功轉化更高層習力使用 五、引導實踐期待創新 習基礎期待力創新教育素質教育高目標閱讀教要實現培養創新意識、創新精神、創新能力 依．教師習運用新知要指導做四引： （依）引想切創造都離想像語文課教材許課文結局已盡意未窮或文章自名家筆故意留些空白教師讓展想像翅膀想像補充激發創新期待 （貳）引變思維流暢性、變通性、獨特性發散思維三特徵發散思維則創造思維閱讀教知識或習材料重新構思或改寫等等使突破思維定式培養思維靈性、自主性獨特性 （三）引做主要思維課堂教向綜合應用延伸使直保持濃厚習興趣並且做興趣未盡思維放給留充思維空間想像余使課能親自手操作手實踐增強實踐能力使創新思維能新檔 （四）引創創階段教師激起創期待引導習式、思維形式進行歸納、整合培養解決問題能力自閱讀積累進行元解讀 貳．要求教師培養閱讀期待貫穿於閱讀教各環節我要求教師徹底改變傳統教觀念要強調主體意識發性潛能鍛煉提問技巧要鼓勵膽質疑並且做迷信權威、迷信書本、迷信教師教實施放式教做六鼓勵：鼓勵獨立觀察、鼓勵腦思考、鼓勵手操作、鼓勵口表述、鼓勵發現問題鼓勵標新立異使更間空間獲知識同要培養勤於思維、富於想像、所作創新意識具追求新意、永滿足、敢先、勇於負責、意志堅強創新精神及具敏銳觀察能力、豐富想像力、創新思維能力等種能力使習創新 六、鞏固延伸期待拓展 《語文課程標准》提要培養廣泛閱讀興趣鼓勵自主選擇閱讀材料閱讀期待能停留課堂要延伸課外閱讀期待取向重要原深深體讀書樂閱讀習慣命缺少 讓讀美文體驗欣賞樂尚具備自主閱讀習慣教師應推薦些文質兼美適合閱讀水平文章讓欣賞 讓致用體驗結樂課內教師適引導聯系課外積累解讀文本內容習作鼓勵巧妙運用課外積累語言或寫進行表達運用程飽嘗讀書甜自延續閱讀期待 總激發閱讀期待途徑讓真產強烈閱讀期待閱讀教才能真達、師、文本間才能真實現要我我

7. 如何利用閱讀期待，閱讀反思和批判環節，提高閱讀質量

《義務教育語文課程標准》（2011年版)解讀前言部分，對「語文課程性質」做出了新的闡述「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」 語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。 然而， 閱讀和寫作，是當今小學階段語文教學的兩大難題。 閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，應注意以下幾點： （1） 讓學生學會運用多種閱讀方法。閱讀有四種基本方法;朗讀、默讀、略讀、瀏覽。朗讀，是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式。朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的「情景再現、邏輯層次、感情基調」，外部技巧的「重音、停連、語氣、節奏」。 要讓學生在朗讀中通過抓住重點詞句品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」在今後的閱讀教學中，我們有必要把「默讀、略讀、瀏覽」等閱讀方式的訓練提上議事日程。 （2）培養學生多角度、有創意閱讀 2011課標 ，高度強調「多角度、有創意閱讀」。 在教學過程中，要求學在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。 既要激活讀者自己的生活經驗、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質疑；也要尊重文本的基本規定，防止「微言大義」（逐字逐句的過深分析）和「架空分析」（遠離文本的過度發揮）。 （3）、 閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力 閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。 閱讀教學過程的自我建構，是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生「有所感悟和思考」。 （4）、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位 課外閱讀是學生閱讀能力和語文素養提高的必經之路，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。背誦優秀詩文240篇（段）。平時應加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 （5）、閱讀教學應規避的問題 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。 語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想像、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想像，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發學生主體感受，教師要尊重學生的獨特感受。 總之，在閱讀教學過程中，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。【在結論上，不應以教師的理解作為學生對文本理解的標准答案（特別是文學作品）】。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。 。

8. 閱讀期待在閱讀教學中有何意義

「閱讀期待」是接受美學的概念。接受美學認為，讀者在閱讀文學奏。學生翻開語文課本，一篇課文的題目、作者、題材、休裁便引發他們種種猜測。如果教師在學閱讀課文之前，能夠適當地交代背景、創設情境、製造懸念，就會更加激起學生閱讀的慾望和興趣。

9. 如何在閱讀教學中運用「閱讀期待」來提高閱讀質量

一、強化「期待心理」 從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到文本的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問、猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。
1、設置閱讀懸念。
在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，看畫面比看課外書有興趣。「閱讀期待」的心理取向是重要原因。因為現在的課外讀物很多是快餐式的，卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅。
2、培養預測能力
在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。比如看到課題《南京長江大橋》就猜測文章主要向我們介紹這座大橋的吧；看到《我的伯父魯迅先生》就猜測文章可能就是介紹與魯迅有關的事，介紹他是怎麼一個人等等。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，於是他的認知能力就得到強化，認知結構就得到進一步鞏固（即同化）；一種是不如所料，閱讀對象在預測中沒有出現過，於是他必須「回視」，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。閱讀預測的過程實際上就是這樣一個同化和順應的信息加工過程。學生對文章的預測能力不僅有助於加強對文章的理解，而且也是閱讀能力一個重要的標志。預測能力越強，就理解得越好，閱讀效率就越高。
二、調整「期待要求」 對同一年級的學生而言，雖然學過的課程一樣，但由於經歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由於個體的心理差異，因此所體現出來的「閱讀期待」也是千差萬別的。如有的側重於情節的發展；有的對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。學生生活在一個不斷變化的環境中，其大腦圖式也是不斷變更與重組的，表現在閱讀上，其心理期待也是不斷變化著的。原來不喜歡詩歌的學生，可能因為被迫讀了幾首詩詞而對它產生了興趣；對散文不感興趣的學生可能因為星期天不經意看到的電視散文而著了迷。學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，「閱讀期待」得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。 教學實踐說明，如果學生的「期待要求」超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的期待要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果「期待要求」遠低於教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生和教學內容之間要構成一種協調的張力平衡，即「期待要求」與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮「閱讀期待」的作用。
1、文本呈現方式常變。
如虞大明老師在進行《一束白色的梔子花》一課教學時，他只把文章的前半部分呈現給學生，即小女孩收到有人匿名送來的一束芳香沁人是白色梔子花，她每天都在揣想送花人是誰，而媽媽又為她的揣測推波助瀾，也許是你曾經幫助過的誰、誰、誰？學生通過前半部分的閱讀，感悟到小女孩的付出與收獲。文章讀到這兒，學生包括旁邊的聽課老師都產生了強烈的閱讀期待：到底是誰在小姑娘每年生日那天送給她一束白色的梔子花呢？音樂聲中，呈現了文章的結尾：小女孩就在這梔子花中想像，在梔子花中成長，一直到22歲，這一年媽媽不幸去世了，梔子花也在這一年的生日缺席了 學生靜靜地閱讀文字，在似乎凝固的空氣里，有思考的花朵在綻放。學生又產生了新的期待要求，「既然是她媽媽，為什麼還要幫她的揣想推波助瀾呢？為什麼這么做呢？經過討論，大家都明白了媽媽用這種方法，教育自己的孩子時時刻刻關心別人，幫助別人，那樣就會收獲幸福。這樣做是因為這是一位母親，一位智慧的母親。整一堂課，在一次次的閱讀期待——期待滿足，新的閱讀要求——新的閱讀期待——期待滿足，產生新的要求——這樣的閱讀過程中，讀者的心也接受了一次次的洗禮。 課堂上的文本不一次呈現給學生，而後隨著情節發展呈現出來，刺激其閱讀、探究的慾望。這樣做的前提是學生從來沒有接觸過文本。文本的一次次呈現促使學生保持較強的「閱讀期待」，教師根據閱讀期待的變化，隨時調整學生的期待要求，使他們在期待滿足後又產生新的閱讀期待。課堂中孩子們思維活躍，火花靈動，閱讀的歡樂在流淌，真正實現「讀書就是藉助他人的思想，開發自己的思想。」
2、教學程序常換。
如果學生已經習慣了固定老師的固定教學模式，那麼他們在課堂中就不會再存在好奇心理，對文本也就不發生興趣。相反， 「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。在「閱讀期待」中，

10. 如何在語文教學中進行閱讀期待培養

隨著新課改的逐步深入，語文閱讀教學提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。閱讀教學努力倡導在自主、合作、探究等學習方式的基礎上，引導學生產生積極的閱讀期待，形成積極的人生態度和情感體驗，激發學生的好奇心和求知慾，增強學生的主體意識，從而使閱讀期待煥發出巨大的生命力，促進學生健康地成長。那麼如何在語文教學中進行閱讀期待培養呢？
一、激情促趣，期待初讀。
興趣是學生學習知識、接受教育、發展能力的直接動力。它可以使人保持積極的、向上的情緒狀態，使學生形成正確的學習動機。實踐證明，學生一旦對學習有了穩定而持久的興趣，就會把學習之苦化為追求之樂，就會充分發揮學習的主動性，在課堂上做到聚精會神，思維活動與老師思維「同步共振」，愉悅地獲取新知。因此，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒，創造一種愉快和諧的教學氛圍，來激發學生的閱讀期待，調動學生學習的積極性。
1．巧布懸念，以奇激情。奇妙的疑問，使學生產生疑惑、驚奇，以促進學生主動思考，大膽猜測，從而激起學生學習的強烈願望。
2．創設情景，以趣促思。用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情節把學生引入佳境，使學生有身臨其境之感，倍覺樂中趣，趣中妙，激起學生思維的浪花。

3．以舊引新，自然過渡。通過復習，逐步引入新知識，產生閱讀文本期待。學生感到學有源、思有路，在循序漸進中，探求知識的內涵和聯系。
4．藉助電教手段、模型、實物，創設「引人入勝」的教學情景。把學生帶進與教材相應的氣氛中，向學生提供豐富的感性材料，為學生的思維「搭橋鋪路」，讓學生覺得學習興趣盎然，從而使學生從「要我學」轉變到「我要學」，體驗學習的快樂。
二、質疑促思，期待賞析
「書讀百遍，其義自見」。思維由問題引起，疑問是發現之母。教師要改變以往那種一講到底或一問到底的模式，而讓學生有充分的時間和空間去自主賞析文本，去獨立思考，以培養學生獨立的創造性思考問題的能力。
1．教師在學生閱讀前，要提出一系列的要求，通過讀書，學生能夠自己提出問題，並能選擇解決這些問題的方法和渠道。
2．教師對讀書方法進行指導。要求學生做到眼到、手到、口到、耳到，並且要邊讀、邊思、邊劃、邊批。做到讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。
3．採取靈活多樣的讀書方式。通過粗讀——賞讀——探讀——創讀的過程，使學生盡量掌握新課的基礎內容，在讀書過程中發現自己需要解決的問題，培養學生良好的自學品質，使學生在讀書中學會學習，在讀書中學會思考，從而使學生從「被動學」到「主動學」。
三、釋疑促問，期待探究
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「疑方能促思。」學習的過程就是不斷地發現問題、解決問題的過程。教師要注重培養學生質疑問難的能力，以此來培養學生創造思維的主動性、積極性，此教學環節的做法有兩點：
1．老師要鼓勵學生善疑好問。要鼓勵學生保持強烈的好奇心和求知慾。特別是在讀書自學中，鼓勵學生不但要把書讀懂，而且要多問幾個「為什麼」，多來幾個「想一想」，啟發學生質疑問難，對問題進行探索研究。
2．教師要善於巧妙設疑。善於創設問題的情境，要善於提出開放性的問題，每個問題的設計都要給學生留出充分的思考空間，力求做到「一石激起千層浪」，來激發學生的認知沖突，通過設疑、質疑、解疑，來點燃學生探究的火花，以培養學生良好的閱讀期待，從而使學生從「會答」到「會思」。
四、導練促悟，期待運用
知識的運用既是學習知識的目的，也是鞏固和深化知識、培養學生閱讀期待之必需。不僅要學生學會學習，而且要會運用，學生按教師要求，利用已經獲得的知識能力去分析問題、解決問題，真正去「反三」、創新。此教學環節的主要做法是：
1．教師要精心設計練習的形式。練習有基本練習、變式練習、創造性練習等形式，教師要根據教學難點、重點、疑點，合理設計訓練的梯度、坡度、密度，做到難易得當，分出層次。
2．教師要優化練習的內容。使學生從「少而精」的練習中悟出一定規律性的東西來，從而提高以「少而精」去統率「多而廣」的能力，真正實現減輕學生過重的負擔，提高學生的學習效率，通過這些有序練習，使學生能及時對自己的學習水平做出評價，將學習的成功轉化為更高層次的學習動力，從而使學生從「會學」到「會用」。
五、引導實踐，期待創新
學習是基礎，期待是動力。創新教育是素質教育的最高目標。閱讀教學要實現培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。
1．教師在學生學習運用新知之後，要指導學生做到「四引」：
（1）引學生想。一切創造都離不開想像。如語文課教材中有許多課文的結局已盡，但意未窮，或有的文章出自名家之筆，故意留下一些空白。教師可讓學生展開想像的翅膀，去想像，去補充，激發學生的創新期待。

（2）引學生變。思維的流暢性、變通性、獨特性是發散思維的三個特徵，而發散思維則是創造思維的中心。閱讀教學中知識或學習材料重新構思或改寫等等，以使學生突破思維定式，培養學生思維的靈活性、自主性和獨特性。
（3）引學生做。主要是把學生的思維從課堂教學向綜合應用延伸，使學生一直保持濃厚的學習興趣，並且做到興趣未盡，思維開放，給學生留下充分的思維空間和想像的餘地，使學生在課後能親自動手操作，動手實踐，增強實踐能力，使學生的創新思維能上一個新檔次。
（4）引學生創。在創的階段，教師激起學生創的期待，引導他們在學習的方式、思維的形式上進行歸納、整合，培養學生解決問題的能力，對自己的閱讀積累進行多元解讀。
2．要求教師把培養學生閱讀期待貫穿於閱讀教學的各個環節之中。我們要求教師徹底改變傳統的教學觀念，要強調學生的主體意識，開發學生的個性潛能，鍛煉提問技巧，要鼓勵學生大膽質疑，並且做到不迷信權威、不迷信書本、不迷信教師。在教學中實施開放式教學，做到「六鼓勵」：鼓勵學生獨立觀察、鼓勵學生動腦思考、鼓勵學生動手操作、鼓勵學生動口表述、鼓勵學生發現問題，鼓勵學生標新立異。從而使學生有更多的時間和空間去獲得知識。同時要培養學生勤於思維、富於想像、有所作為的創新意識和具有追求新意、永不滿足、敢為人先、勇於負責、意志堅強和創新精神以及具有敏銳的觀察能力、豐富的想像力、創新思維能力等多種能力，從而使學生從「會學習」到「會創新」。
六、鞏固延伸，期待拓展
《語文課程標准》提出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能停留在課堂上，要延伸到課外。「閱讀期待」的心裡取向是重要原因。當學生深深體會到讀書之樂時，閱讀也就成為習慣，成為學生生命中不可缺少的活動。
讓學生讀美文，體驗欣賞之樂。在學生尚不具備自主閱讀習慣時，教師應推薦一些文質兼美的適合學生閱讀水平的文章讓學生欣賞。
讓學生學以致用，體驗結果之樂。課內教師可適當引導學生聯系課外積累來解讀文本內容。習作時鼓勵學生巧妙運用課外積累的語言或寫法進行表達，學生在一次次運用的過程中，飽嘗了讀書的甜頭，自然會延續閱讀期待。
總之，激發學生的閱讀期待的途徑很多，只有讓學生真正產生強烈的「閱讀期待」閱讀教學才能真正達到學生、老師、文本之間的對話，才能真正實現「要我學」為「我要學」。