高考小說整體閱讀方法指導

『壹』 如何進行整體閱讀教學

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養對學生，尤其是高中學生尤為重要。閱讀它也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要方法。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。
一、加強學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，藉助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，並進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在「三個維度」有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
二、語文閱讀教學的設計要有層次
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。 認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。 在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、注重指導學生閱讀的模式的創新
在閱讀教學中，應倡導「自主閱讀——合作研討——個性創新」式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上「靠」，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。「創新」是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和「教參」不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
四、有計劃的指導學生拓展課外閱讀
為了避免學生在進行課外閱讀時出現雜亂、盲目、無序的狀況，語文教師就應依據《語文新課程標准》，結合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，並列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中，要對學生進行相應地課外閱讀指導。
正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之後，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什麼書，而且還要讓學生明白為什麼要讀這本書，怎樣讀，讀後有什麼感想等等。 學生的課外閱讀效率低，除了認識上的原因外，主要是因為方法不對。因此，語文教師應在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的願望。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。
閱讀教學直接關繫到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀技巧和能力。

『貳』 高考閱讀理解小說的技巧

①.答出描寫人物的方法。（肖像、語言、動作、心理；側面描寫）
②答出這些方法的具體內容（找最能表現人物特點的重點詞語和句子。）
③針對具體內容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內在的心裡想法，再到精神品質。要分析全面，具體，不可泛泛而談。

『叄』 如何指導學生整體閱讀

(一)課文的巧妙導入
1.用直觀的教具導入。
例如用圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等導入課文。如教the England 時,我用多媒體向學生展示了一幅幅漂亮的畫面(如英國的大笨鍾、伊麗沙白女王、牛津大學圖書館、皇家衛隊的換崗儀式等),既吸引了學生的眼球,又讓學生自然道出了要學的課文。
2.自由討論導入
我總是利用新課開始前幾分鍾和學生進行自由交談,例如談論天氣,節日,假期等,這樣不知不覺地引入新課。這種方法既過渡自然,又能把學生從無意注意引向有意注意,加深對新課的印象。還讓學生感到老師對自己的關心和愛護。
其實,在我看來世上沒有絕對的事情,課文導入也一樣,所以「導」無定法,
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切忌生搬硬套。我們應仔細琢磨,認真准備,靈活運用合適的導入方法,並在使用中不斷創新,在變化中不斷改進。
(二)閱讀過程的正確引導
我們閱讀的目的是為了獲取重要信息。因此閱讀的實質就是獲取摘取有用信息的過程;而信息多少的獲得又關鍵在於我們如何引導學生進行閱讀。
只有當我們能順利讀懂原文時,才能做對後面的題目。不然的話,即使只有一詞或一句(盡管是次要信息)不懂,也就不可能讀懂全文。而這種潛意識最容易養成學生的畏難心理,並為自己尋求各種解脫借口,因此我在教學過程中很注重由整體到局部,再由局部到整體的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。
1.淺層閱讀,整體上先了解課文大意和輪廓
這一步,採用泛讀或略讀(fast reading)的方式,引導學生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想,讓學生「見之森林」,知其概貌。泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文,並通過標題和主題句,對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。之後,我們可設計習題檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息,練習可採用判斷正誤、排序和選擇題等形式。