長篇小說節選閱讀教學

㈠ 怎樣進行現代文閱讀教學的整體把握

一、明確《課程標准》的要求。要進行現代文閱讀訓練，首先要有一個明確的目標，即訓練什麼。為了讓訓練有的放矢，做到事半功倍，首要的應是明確考綱要求。《語文課程標准》與《宜昌市中考考試說明》對閱讀都提出了要求，比較而言，《說明》上的要求更易操作。縱觀近幾年的《考試說明》，對現代文閱讀的基本要求盡管每年都有細微變化，但大致要求不變，概括地說，對閱讀提出了三方面的要求，1、整體感知文章，體會作者的態度、觀點、感情，理解文章的內容和思路領會詞句在語言環境中的意義和作用,對文章的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。「重視對學生多角度、有創意的閱讀的評價。2、讀文學作品，能感受作品中的形象,欣賞優美、精彩的語言。「對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵」。3、熟練解決閱讀中典型字詞的讀音、解釋和運用問題。
《考試說明》是中考命題組的專家就當年中考語文試題的命題在考前發布的唯一卻又是極其重要的信息。它是命題的依據，其權威性不容置疑，既然如此，我們在平時的訓練中，如果對它反復推敲、仔細琢磨，就能領悟到現代文閱讀訓練的要著，把握現代文閱讀的航線，就能有針對性地選擇閱讀材料，達到事半功倍的訓練效果。
二、仔細分析中考現代文閱讀的特點。現代文閱讀特點包括材料特點和測試特點。我們先來看看材料特點。瀏覽近幾年的中考語文試卷，現代文閱讀材料一般為一篇說明文、一篇議論文一篇文學作品。據語文界一些專家總結，說明文全部來源於報刊雜志，一般反映的是全球科技領域的最新成果，內容涉及生物、物理、化學、地理、通迅、工程技術等等。如克隆、環境問題、三峽工程等。由於受試卷長度的限制，這類文章篇幅短小，在400字到500字之間，這類文章最大的特點是信息密度大，有時一句話就包含了幾條重要的信息，而且，由於是全球最新的科技成果，學生對這類知識十分陌生，有時甚至可以說是一竅不通，因而往往看了文章卻不知文章所雲。值得學生欣慰的是，考點所涉及的問題都比較貼近生活、體現以人為本的精神。因此，只要學生平時善於觀察生活、體驗生活，答起題來還是能得較多的分。如宜昌市中考閱讀題《昆蟲與音樂》所設計的問題是「請把你聽到某一昆蟲歌唱的情景和感受描寫出來」。學生都答得很好，因為他們在生活中所接觸的昆蟲確實很多。讓學生更覺無從下手的，往往是議論文。這類文章相對於說明文而言，篇幅長，容量大，思考力度深。論述嚴謹而滴水不漏，閱讀此類文章必須有豐富的生活經驗、有深厚的社會閱歷及廣博的知識基礎。而這一些恰恰是中學生所缺少的。更讓中學生傷心而害怕的，這類文章的考題是以簡答題的形式出現，這就增加了學生主觀思考的梯度、概括綜合的力度及語言表達的難度，讓許多語文基礎一般的同學手足無措。如宜昌中考閱讀題《不求甚解》所設計的問題是「請簡要談談你對『觀其大略』的看法」。這完全是一道主觀題，盡管是開卷考試，學生都答得五花八門。文學作品相對說明文、議論文而言較通俗，語言優美，能給人美的享受。此類作品材料較散，作品的觀點也較含蓄，往往缺少直接表露作者觀點的語句，須通過學生的思考揣摩，綜合分析才能領悟作者主旨。而且，此類文章往往具有較強的鑒賞性，對缺少一定欣賞知識的中學生來說，要准確的表達自己對文章的欣賞意見，具有一定困難。如2003年宜昌中考語文閱讀《山水之歌》所設計的問題是「本文語言極有特色。你感受最深的是哪一點？請簡要談一談」。答這樣的主觀題，如果一著思考不慎，失分便相當多，因而也是最容易拉開考生差距的一部分。
根據近幾年試卷分析，三類文章的考試內容主要包括對字詞的理解、分析綜合、鑒賞評價。其中包括鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度等。
三、有的放矢地採取對策。在理解《考試說明》的要求的基礎上，我們在平時講解課文或綜合復習中，就可以有目的地進行訓練，具體做法，不妨從下面幾個方面進行嘗試。
1、讓學生明確要考什麼會考什麼。在考前復習中，必須讓學生徹底了解近幾年中考的閱讀材料、閱讀題型及解題思路，這樣有助於學生在訓練中自我摸索，把握中考現代文閱讀的命題及解題規律。
2、利用現成的課本進行現代文閱讀訓練。語文課本上有許多有價值的文章，無論從思想內容還是表達方式方面都值得研究。《初中語文課程標准》要求九年義務教育階段學生閱讀量應達到400萬字。面隊浩瀚的書海，課文就是最基礎的東西。而且，當老師在講解這類課本時，其實也是在幫助學生提高理解、分析及鑒賞文章的能力，引導學生如何提出問題，如何思考問題，並通過課堂提問，提高學生語言的概括能力和綜合表達能力，而這些能力的提高，為同學進行課外閱讀打下了一個堅實的基礎。因此，課堂教學中的答案並不重要，重要的是得到答案的途徑，明白了這一點，就不會幼稚地認為語文課毫無價值了。
那麼怎樣高效利用課本呢？我覺得可以利用課本進行各類文體的閱讀訓練。教師在講解過程中，可以有意識的模仿中考題型，對各類文體提出不同的欣賞要求。說明文就著重理解詞句含義、辨別篩選文中重要信息；小說著重鑒賞作品形象、語言特色及蘊藏在作品中作者的觀點態度等；記敘文可以分析文章的內容要點和中心思想以及表現形式、作者觀點、表達技巧等；議論文著重分析文章的內容要點、結構層次和表現形式，還可以評價一下作者的觀點態度等。總之是通過整體閱讀，總結出各種文體類型文章的不同要求，讓學生對各類文體類型的閱讀心中有數，避免考試時的心慌意亂、手足無措。
3、教會學生閱讀的方法及解題技巧。人們常說，授之以「魚」不如如授之以「漁」。這「漁」便是方法技巧。我們常常有這樣的感受：在同一課堂同一時間段內，有的同學讀了一篇文章便能侃侃而談，有的同學卻什麼收獲也沒有，這固然有基礎差異的因素，但更大的差異在於閱讀的方法上。因此，對閱讀方法的指導十分重要。在我看來，閱讀一篇文章首先要對文章有個整體把握。包括題目、作者、文後注釋、作者要表達的主題，採用的表達方式，閱讀者都要心中有數，其次是文章的結構層次，通過理清思路來把握作品內容及作者觀點。再次，就是咬文嚼字了。通過細琢細磨，把握文章的細枝末節、關健語句，從而正確接受文章提供的信息。最後便是分析概括，欣賞評價。可以從內容、表現形式和語言等幾個角度對文章提出看法。這是閱讀的方法。至於解題的技巧，我認為可指導學生先通讀全文，尤其要提醒學生不可忽略文章的題目及文後的注釋，哪怕只是括弧中的一個出處，因為題目是文章的眼睛，它概括了文章的主題，而文後注釋，則往往暗示著寫作的背景、目的等。這樣，在整體把握的基礎上，再分范圍檢索問題答案，盡量根據文章的關健語句，上下句之間的邏輯聯系、特定的語言環境等把答案找出來，一般情況下，答案肯定在文中，就看同學找得准不準，概括得好不好，表達得清楚不清楚。
4、增加閱讀量。俗話說，熟能生巧，要使解題過程達到得心應手的程度，閱讀訓練就要有足夠的訓練量以及足夠的訓練心得和對訓練的高度類型化的概括。因而，僅僅局限課本的幾篇文章是遠遠不夠的，我們應針對中考閱讀材料的特點，有目的地選擇一些信息量大、思考力度深，欣賞價值大的說明文及說明文、文學作品，用增加閱讀量的方法來豐富學生的知識,擴大學生與外界的接觸面，積累一定的鑒賞知識。也可以推薦一些文章，讓學生對照著《考試說明》的要求，自己提出問題，自己用老師教的方法去尋求答案，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的解題技巧，提高解題能力。
總的來說，現代文的閱讀范圍很廣，要求較高，閱讀訓練的方法也是多種多樣，要提高閱讀水平，還得靠各位語文教師及學生在不斷的訓練中，摸索出一條更快捷、更有效的途經。

㈡ 閱讀教學的主要內容有哪些

1. 文學閱讀，當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看， 2000年以來，高中語文閱讀教材中，文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一，而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》，更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中，則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊。
不僅如此，文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升。例如，高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。
6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
8.學習中國古代優秀作品，體會其蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
10.有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
這些規定既關注隱性目標，又明示顯性目標，視閾極為廣闊。其顯性目標，要求通過文本讀解活動，建構個體與外界的多重關系或意義聯系，深入民族心理和時代精神，涉及人類情感的深層領域，關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力。這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標，文學閱讀必須強化和深化。
從文本重心變化的深層原因看，文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心，是語文教育適應外部形勢，對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果。
在全球化開放性的文本閱讀背景下，文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主，突出語言學習和技能訓練，文本閱讀為了適應語言學習的需要，大多人為地進行細密分解，圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開，面面俱到，過分拘泥於語言學習的基礎要求，文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式，文學富含的人文精神根本得不到關注。
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中，文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難，完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習，打好語言學習的基礎。而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試，又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式。
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式，導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中，割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系。文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中，失去其豐富完整的個性，滅失了思想情感圓融的智慧和光芒。這些，自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要。
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置，實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸，是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向，經歷歷史選擇後的有力反撥。因此，有人稱，重振文學閱讀是在為語文招魂。
強調整體感知，倡導綜合性學習、探究性學習，注意工具性和人文性的階梯性統一，以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵，注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向。

㈢ 閱讀長篇小說《亮劍》選段，回答問題（補充習題）

1.開頭的景物描寫是為了突出天氣寒冷，為下文日軍的出現做鋪墊，也為後面激烈的戰斗埋好伏筆。
2意思是：只要遇見了敵人，只有勇敢的人才會獲勝，即使眾寡懸殊，也要誓死與敵人奮斗到底。
3.李雲龍是一個足智多謀，英勇善戰，面對敵人絕不心慈手軟，見個鬼子殺一個，絕不膽小怕事。

㈣ 小說的閱讀教學怎麼教

閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節，理解環境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。 2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。 3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」 4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。 順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。 倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。 插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。 補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。 5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化

㈤ 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行

首先要看小說的文體。看是現實主義、浪漫主義、先鋒小說或者別的文體。應該根據不同的文體的特徵進行教學，才能抓住文本的要點。高中階段現實主義小說應該是比較重要的文體類型。比如魯迅的《祝福》。既然是現實主義小說，那麼它的主要特點就是再現典型環境中的典型人物。所以，在這里典型環境：魯鎮，典型人物：祥林嫂，就應該成為分析的重點對象。分析其所代表的更加廣闊的意義。當然，長的現代文閱讀教學最難的問題是缺少抓手，不知道從哪裡切入。解決的辦法有很多，看教師個人的學養來決定。不過新課程中所提倡的合作探究的學習方式倒是一種不錯的選擇。可以提一個關鍵性的，能夠牽一發而動全身的問題作為預習的任務。比如可以叫學生閱讀課文之後思考：是誰殺死了祥林嫂。到課堂上再來討論。至於小說的知識，最基本的就是人物、環境、情節（對於現實主義小說而言）。這些東西在高考中很少直接考。其實小說是反映社會問題的，引發人的思考，啟迪人的思想的。正如梁啟超所說，欲新一國之國民，必先新一國之小說。小說教學重在教會學生思考，學會了思考，他們的思想才會不斷地進步，語文素養就會逐步提升。比如，教《祝福》這篇文章，要讓學生思考一下，當代社會是否還有「祥林嫂」，當代的「祥林嫂」與魯迅筆下的「祥林嫂」有何異同。魯迅的小說最重要的是講出它的當代意義。以上是我個人的思考，本人也是剛入行的高中語文老師，錯漏之處，請君斧正！

㈥ 如何進行小說比較閱讀教學

引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。 首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色