阿西莫夫短篇科幻小說最後的問題

① 阿西莫夫的《最後的問題》，是收錄在哪本書里的

阿西莫夫的短篇小說《最後的問題》，它究竟是收錄在哪一本書里引起了網友的熱議。首先讓我們來了解一下《最後的問題》所講的是什麼，這個問題講得是兩個完全光滑剛性小球對撞一個球代替了另一個球的位置，並且錄像以後倒放放是沒有區別的。而《最後的問題》它所要描述的就是人類建造的超級計算機，它為了回答一代人所提出的一個共同問題用通俗的話來講就是如何將木炭燃燒成灰燼以後，然後再讓它的灰燼還原成木炭。

這表現了阿西莫夫一項的樂觀主義，以及充滿開拓一的結局，那麼為什麼要引用創世紀的格式，則是因為這樣寫更加有沖擊力更加的吸引讀者。同時注意的是這篇文章寫的是50年代，弦理論還沒有出現，並且從這個宇宙發生新宇周轉的觀點更是最近才有的。所以這是阿西莫夫的一次最遠的一次創想，他關於電腦機器人，以及宇宙恆星阿西莫夫更是在這個結局，將他的創想發揮到了極致。而這也是非常令人震驚的，因為這樣的想法在當時那個年代是非常超前的。這也體現了阿西莫夫的一個想像力，一個遠見能力。

② 阿西莫夫《最後的問題》書籍哪裡可以買

淘寶上，我很多書在圖書館找不到就在淘寶上買，雖然很多是盜版，總比沒有的好

③ 阿西莫夫短篇小說《最後的問題》到底好在哪裡

一是通過一個假設試圖解決人類的終極問題，二是將人類創造的物質賦予了神性，與宗教相聯系。
這樣短，情節這樣簡單，卻給人史詩般宏篇巨制之感。它淋漓盡致地表現了阿西莫夫的風格：深刻的主題，冷靜的敘述，以及出人意料的結尾。

④ 關於阿西莫夫短文兩篇的一些問題

阿西莫夫科普短文兩篇

這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索慾望和創新意識。

對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。

反復．自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

一、課前准備

1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

緻密細致精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2．正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1．將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平台上演示。

2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、紐西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什麼呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1．學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什麼?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2．教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對「被壓扁的沙子」的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所「扮的角色」不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(「板塊構造」理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，「被壓扁的沙子」則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括弧里的下列補充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢?

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內容預覽：
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最後的問題，是在公元二○六一年五月二十一日，在半開玩笑的情況下首次被提出來的。那時正值人類在星光熠耀的舞台上首次登場。起因是酒酣之中，以五塊錢作賭注的一次打賭。事情的經過是這樣的∶
亞歷山大·雅道爾及保杉·魯波夫是「茂的模」的兩個忠實仆從。那巨大的電腦一哩又一哩長的表面，那冰冷、咔嗒作響而又不停閃著亮光的表面，背後究竟進行著什麼樣的活動？這兩位料理員比世界上任何人都知得清楚。他們至少對那整個電訊傳遞及所有迴路的基本藍圖，有一大致的概念。這個體系的復雜性與日俱增，在很久之前，即已超過任何個別的人所能全盤掌握的地步。
「茂的模」可以自我調整和自我修正。它必須具有這種能力，因為沒有任何人為的力量，可以足夠迅速或堪以適當地為它作出調整和修正。故此，雅道爾和魯波夫只是對這龐然怪物作出一些很輕微和表面的看管和料理。不過，他們倒是盡心盡力地去做的，沒有人能比他們做得更好的了。他們輸入資料，……
應該是全本了

⑥ 急急急，阿西莫夫科幻短篇小說《總有一天》中說書人最後說了句什麼

我是這么理解的:小機器人的話違反了三大法則【比如要向人類復仇啊宣戰啊什麼的】不能說出來，所以就一直處在卡殼階段╮(╯-╰)╭吊胃口的經典寫法，意猶未盡

⑦ 艾薩克阿西莫夫的《機器人與帝國》的結局是怎樣的啊大佬幫解決一下唄。

1、機器人系列1954年《鋼穴》（TheCavesofSteel），伊利亞·貝萊的第一部科幻推理小說1957年《裸陽》（TheNakedSun），伊利亞·貝萊的第二部科幻推理小說1983年《曙光中的機器人》（TheRobotsofDawn），伊利亞·貝萊的第三部科幻推理小說1985年《機器人與帝國》（RobotsandEmpire），「伊利亞·貝萊三部曲」續集1993年《正子人》（ThePositronicMan），和羅伯特·席維伯格（RobertSilverberg）合作，改編自早期短篇〈雙百人〉（TheBicentennialMan）不知道你說的哪個都發了

⑧ 哪位知道「阿西莫夫短文兩篇」研討與練習最後一題的

問題：「不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。」這段話對你有什麼啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？回答：每件事和每件事都是息息相關的。我還記得那次開班會，主持人讓各科課代表說一下學習的心得。數、語、英三課的課代表都說完了，到了物理課代表楊曉凡。她說：「其實學好各科就能學好物理了。你學好了語文，你對題意的理解能力就提高了；你學好了英語，以後物理的許多英語的專用名詞你就會明白，就會記得更快；你學好了數學，更不用說了，理數是一家，學好了數學物理也會好。你看，那三科都學好了，物理的難題也就迎刃而解了。」這樣看來，還真是呢！

⑨ 阿西莫夫 最後的問題 什麼意思

阿西莫夫最後的問題意思是「怎樣才能使整個宇宙的總熵大幅度地減低？」。

1、最後的問題第一次被半開玩笑地提出是在2061年的5月21日。那時人類文明剛剛步入曙光中。這個問題源起於兩個管理員在在酒酣之中一個五美元的賭，他們在討論在宇宙中的能量能否被用完，爭執不下，於是去問計算機Multivac，問題大概是這樣：「人類是否有一天能不需要凈損耗能量而在恆星衰竭之後將其恢復到全盛時期？」

2、第二次是Jerrodd一家人進行穿越「超太空」的「非時間」旅程，在得知到達X-23後，他的女兒問他怎麼把星星重新點亮，Jerrodd去問Microvac，Microvac給出的答案是「數據不足，無法作答。」

3、第三次是在Lameth的VJ-23X和Nicron的MQ-17J的討論中，他們問Galactic AC的問題是：「熵的增加能被逆轉嗎？」Galactic AC給出的答案是「數據不足，無法作答。」

4、第四次是在Zee Prime和Dee Sub Wun的討論中，他們問Universal AC的問題是」怎樣阻止恆星死亡？「，即「怎麼讓熵的方向倒過來」，Universal AC給出的答案是「數據不足，無法作答。」

5、第五次是在「宇宙正在死去」中，Man問Cosmic AC「怎樣才能逆轉熵？「Cosmic AC給出的答案是「數據不足，無法作答。」

6、最後一次是宇宙（物質能量）完全衰竭前，人類最後一個靈魂問：「AC，這就是結局了嗎？這種混亂還能被逆轉成為一個新的宇宙嗎？真的做不到嗎？」AC回答：「數據仍然不足，無法作答。」

⑩ 哪位知道「阿西莫夫短文兩篇」研討與練習最後一題的答案呀

練習說明

一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。

設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（「板塊構造」理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，「被壓扁的沙子」則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

二、下列語句是作者在行文中放在括弧里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢？

設計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。

第1題，如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉「青蛙」和「蟾蜍」，是因為它們「人人皆知」，人們非常熟悉。「青蛙」和「蟾蜍」不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據（參見「有關資料」部分）。

第3題，這是俏皮話，但也並非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

第4題，這一句話是對「二氧化硅」的解釋，一方面指出「二氧化硅」即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是「二氧化硅」，一般的沙子都含有雜質。

第5題，這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會願意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

三、「不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。」這段話對你有何啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？

設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯系起來，讓學生學有所得，學而有悟；同時藉此培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。