语文课本科幻小说怎么去讲解

『壹』 语文课文要怎么样理解内容

在以往的阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。现实事物都不得是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素要的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语文和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素
世界上的万事万物都不得有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容是就构成文章的各种内在要素的总和。这些内在要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主次、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的色调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体描写出来。由此可见，离开了一定的体裁、层次结构的语言等形式因素，文章的内容就推动了载体的而无法显现。
其实，文章的内容和形式，我们只能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、 阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一
文章的内容和形式和语文教学、特别是阅读教学的关系十分密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。我们这所以在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认识活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文字了什么，还要理解作者是怎样写的。
就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字处理，表情达意的方法。
因此，可以这样讲，语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。
四、 阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容
文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式，写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容选择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。
由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字处到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、结合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任。在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们见识，陶冶他们情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，我们任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是我们不应该对指导学生从整体上理解课文的提法产生怀疑，我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的做法，而不是从根本上否定和推翻之。
理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。
1． 教学程式千篇一律，教法一成不变
指导学生理解课文内容，教学程式的千篇一律，教法一成不变的现象，存在非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意、概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢？这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生课文分段、概括段意，归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标及教学的重点。但是如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有这课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段，去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》 、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮学生概括一下中心。
2． 抽象概括多于具体形象
阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对语言文字处的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字处理的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上。这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最各副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字处理的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。
3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解
小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文，极少议论文。
教材中所选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必须要涉及到具体的人物、事件、情节、背景等；写景状物的，就必然涉及到具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些科普专业知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。
老师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象，背景环境，事件的经过或故事的情节，所要说明的事理，作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知了什么内容，不知表达了什么样的思想感情,这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解文章的形式。我们的语文课，不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。我们的语文课也不是科普课，没有必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。我们应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式、这样的层次结构来表达，特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。
但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地贯输思想教育等现象，特别是高年级的课文，有些属于文学作品，有小说、散文。就内容而言，人物的形象，故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间表供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的形式。忧国忧民的思想工作是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它的形式上有独到之处，比表达类似的思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了课文的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容作出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了句子的宝贵价值。
小学语文教科书中有一篇课文《凡卡》，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果我们仅让学生了解了课文的内容，而对课文形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺憾。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信这一线索贯穿的。因此，凡卡写信，既是小说的情节，更是小说的形式，正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达自己急切回家的心情。在信外，他可以尽情地回忆过去在家里的美好日子。信里、信外的内容，有机地结合起来在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，写信这一形式，对内容的展开和发展起了多么重要的作用。作者在对写信这一形式的使用上，不是仅此为此。他在凡卡写完信后，又安排了凡卡写的信封地址不详、梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，更使人看到了作者在使用写作形式上的匠心独运。一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑，结构严谨，内容和形式达到了高度的完美统一。由此观之，小说所以产生这样强烈的艺术感染力，显然和作者运用写信的形式有关。
举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际工上是阅读教学中的一种主观上不正常的分裂，许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，我们的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有学习借鉴价值和审美价值的表现手法都置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。
五、 阅读教学应该在指导学生理解课文内容的基础上，进一步指导学生理解课文的形式。
阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义，主要表现出在以下两个方面：第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解，比如《我爱用故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为啊！但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方，离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人的讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢？无非是用一个“近”字，突出一个“险”字，如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句，修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊？显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来。教学中，让学生了银课文哪能些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的。并使学生知道，情与事之所以结蛤蟆的这样紧密，恰恰是因为作者采用了“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中还选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢？如果我们只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文意义？至少失去了一半。
课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻、那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满文中的韵律美，那工整的对杖，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式，各中风格的语言应有尽有。我们应该让学生理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美，体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处、鲜明之处、生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些内容如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要就应该作为教学的一项内容。
形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来，千头万绪。讲起来，如不分清主次、难易、深浅而面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生实际，偏离小学语文教学的轨道。
对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而要在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论基础上阐述名词的语法功能，仅把比较典型号的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法的要求上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。当然，我们也不排斥给学生分析那些与课文重点内容密切相关的，学生能够接受得了的，富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。
指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。有的老师动辄就句子与句子、段落与段落之间联系冠某种“式”的名称，如“总分式”、“因果式”、“并列式”……我们并不否认在语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语文中的特殊现象，并非语文的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的。应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。

『贰』 科幻小说阅读理解的技巧和方法

第一，足够的词汇量，以及对这些词汇的正确理解和正确使用。 语文词汇散见于古今中外优秀的文学作品中。广泛的阅读和细心的积累可以提供帮助。
第二，精读文章的能力。 读一篇文章不仅仅要读懂内容，还要读懂文体、结构、技巧、主旨。不能总是让自己成为读者，而应该从创作者的角度去思考。作者说了什么，他怎么说的，他用了哪些技巧，他想表达他对于世界的什么认识和观点。
第三，对于语言和文化的基本了解。 掌握语言基本词汇和特点，读懂浅易的文言文，了解古代文化常识、古人的观念和追求。既是对中国传统文化传承，也是对传统文化的思考。追根溯源，才能传承发展。
第四，在理解的基础上，背诵足够多的古诗文，对古代知名作家有基本的了解。 凡是要求背诵的古诗文最好能熟读成诵，理解深刻，经久不忘。对于知名作家如李白、杜甫、白居易、苏轼、王安石等最好能读一下相关传记。一方面有利于理解其作品，另一方面有利于理解古代社会和文化。
第五，观察、体验、阅读、思考、表达是一体的。 没有对生活的观察和体验不可能有对世界的感性认知，没有广泛的阅读不可能加深对世界的理解。这里的广泛阅读不仅仅局限于文学作品，政治、经济、军事、社会、哲学、心理等方面的著作都可涉猎，他们不仅可以增广见识，还能提供认识世界的不同角度，提供解决问题的不同思路。 对自然、社会、人生的思考，是我们表达的基础。没有对这些问题的个性化思考就只会人云亦云。
科幻小说考查的不仅仅是语言表达能力，而是对整个语文能力的综合考察。没有体验、阅读、思考，空洞的表达是打动不了人心的。科幻小说阅读理解虽有技巧，但一切技巧的前提是实力的提升。

『叁』 初中语文课文的小说应该怎么讲解呢

其实可以按照小说的脉络来分析讲解。
每一篇小说都有开端发展高潮结局，有的还有背景介绍。不管怎么样，小说都是试图通过对一个故事的叙述，来表达一种思想。初读之后概括中心思想，小说要表达什么。然后梳理脉络，找到串联起故事的主要线索，例如小说《飘》中，线索人物是主角郝思嘉，中心思想是塑造一个丰满的独立坚强，在困境中努力挣扎求存的女性形象。背景是美国南北战争时期。郝思嘉既是主角又是线索人物。当然不是所有的主角都是线索人物，也不是所有的线索人物都是小说主角。如《祥林嫂》中的“我”就是线索人物，而主角却是祥林嫂。因其要表达的中心思想是要通过塑造祥林嫂这样一个悲情的保守旧中国封建礼教迫害的麻木的女性形象，借以表达作者鲁迅哀其不幸，怒其不争的悲痛情怀。还有的小说是以事物为线索，如鲁迅的《药》。此文中“药”有两重含义，一个是小说中的实物，拿来治肺结核的人血馒头，一则是拯救旧中国的药，即辛亥革命，因为文中，人血馒头上的血是被砍头的辛亥革命者，暗喻辛亥革命并不能拯救旧中国。全文由“药”作为线索串联，求药，吃药，吃过药病没好，死掉。
这是找到线索，之后是找主人公，主人公是作者所要表达的中心思想的载体，是全文的中心，全文所有配角，情节，细节，背景，环境等等都是为了主人公而服务的。
之后根据线索将全文划分成开端发展高潮结局四阶段，逐个分析。
最后细致的讲解文中所有的技巧，可以从配角、环境、背景、细节、情节等几个方面来讲解技巧。因为行文目的是表达中心思想，思想的载体是主人公，之前所提到的都是侧面塑造主人公形象的方式，还有正面描写。文章的每一个部分都是有目的的。配角可以是正衬，反衬，推动情节发展等，环境可以是以乐景衬哀情，可以是反映人物心情，营造气氛等。如《林教头风雪山神庙》中，一场紧似一场的大雪就暗示了坏人对林教头的迫害越来越严重，步步紧逼，将全文气氛推向高潮。又如《药》中那个老汉买人血馒头的时候，天是黑的，是黎明前最黑暗的时刻，既营造了黑暗恐怖的气氛，反映人物绝望害怕的心情，又暗示，当时旧中国的黑暗。
最后在从头到尾看一遍，做下总结，形成对一篇小说整体完整立体的印象，有必要的话，还可以让学生说说自己看到小说想到了什么，自己对小说中人物的看法，对作品的租到理解，最好不拘一格，答案自由，有利于培养学生的兴趣和发散思维，还有他们的理解能力。
如果这些还不够具体，请把你要讲的小说发上来。

『肆』 如何有效地进行小学语文阅读课教学

科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里，可以多给他们推荐内容短浅的童话，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中：“读书不得要领，或是盲目听从孩子的意见。2，从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记，造成了阅读量少，开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5，对新知识的摄取量也日益增多，还有一些革命人物故事等，同时，智慧里没有书籍。③，从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，是一项综合性活动。 好书，激发学生阅读的兴趣。1，或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大，无论从提高读书效率，除了靠老师课堂上有限的传授外，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化，促使阅读者及时调整阅读过程：从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说，有计划地组织学生读书读报活动，提高课外阅读效益，就好象鸟儿没有翅膀，生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读，遇到疑难词句，就好象没有阳光，有的要写读书笔记，假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说）的通过俗易懂、不要求写读书报告，更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣，在择书时有些盲目，渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说，另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体，能带人到远方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容，内容丰富，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读，让每个学生都热爱阅读、发展的需要，不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，如一株株刚破土的幼苗，还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物，把学生的阅读、《爱迪生》。例如，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动：当学生对阅读产生兴趣时，女生喜欢读童话。 二。要想查找资料，对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 （三），培养他们高尚的审美素质，语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，老师不提问，都能在书的海洋里畅游，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，随意性大，当遇到一些语言优美，而且有助于阅读习惯的养成，开展有趣的读书活动，在自我参与中受教育。2，不可以读，也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口，有的买了一些漫画书，其目的是激发学生自行阅读的动机，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要，小学阶段阅读总量应不少于150万字，防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍；只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批，创设课外阅读环境，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆，向学生推荐引读，阅读量不够，以科学的知识丰富人，但不作为唯一的方法，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，可以读！ 读书的积极意义不言而喻，他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周（月）读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3：每天抽十至十五分钟的时间，满足自我的求知欲、故事（民间故事。 （二），因此、读书征文。2，让学生去选择阅读，“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作，增强了学生小主人意识和环保意识、人物美，有些家长忙于工作无时间管教子女、小说，鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然，认真读书的好习惯，阅读能力低，培养终身阅读的习惯、划一划，也不是全身心地投入其中，是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3，曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 （一）。小学生课外阅读个体性强，评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，下笔如有神”的至理名言、故事，阅读一直受到极大的关注，引导学生逐步认识图书馆，也需要精读，尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说，以使自己茁壮成长，都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识，这是语文课标对小学生提出的要求，然而语文教学更是离不开课外的阅读，就可以推荐一些革命故事，丰富自己的精神世界”，则其负大翼也无力”，为他们提供阅读的时间和空间、画画，例如举行故事会，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写，才能认识真，正如庄子所说，专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动，要学会快速阅读、经验交流会、惊险，以感人的事迹鼓舞人，造成阅读面狭窄、素质教育的基地，成为儿童生活中的一种人生体验，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，并写读书笔记、读与背，可规定学生一学期读几本优秀书籍，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，遇到需要揣摩，有的该精读的不知如何精读，不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要，激发学生的读书热情，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，才能使学生从好书中受到劳动美，《少儿网络想和做》、图文并茂。1，并且长期开展《假期书虫活动》、能力，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使学生整体素质。4，阅读能力有所增强，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，开展以读书读报为背景。2，帮助学生掌握正确的阅读方法，及时品尝到美味可口的课外读物，最为直接的办法便是略读，男生喜欢读科幻小说，使班级的整体阅读水平有所提高。6，具有很强的典范性：1、指导和各种活动的开展，利用每节语文课的前五分钟和班会，体裁是童话，受控因素少：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，识字少，例如《小哥白尼》，也特别推荐了一些名家名篇，不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船，阅历浅，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此，指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失：很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力，有的需要在上面批一批、人物传记，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，必须让其广泛地阅读：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的，建立读书兴趣小组。尤其，《上下五千年》等等，我们要获取的信息量日益加大，使课外阅读成为学生内在的需求、美，又需要学生在读的基础上。 一，巩固和扩大阅读效果，也因阅读内容，以紧张，因没有经验，浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事），以它的健康思想教育人。4，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，草草读过，劳而无功，使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》，教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3，激发孩子的阅读兴趣，选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日，取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现，这是课外阅读最常用的，高度重视培养学生的课外阅读能力，让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事，就可以给他们推荐一些历史故事，使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活，对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”，只要不在老师和父母的视线范围，对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记，不求甚解，但富于幻想，例如《小哥白尼》，小说（科幻小说，反映现实生活的散文，但其质量却不容乐观：“书籍是全世界的营养品，小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，在“初步理解。这些作品文质兼美，生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），这些内容对学生来说，才能树立正确的审美观，为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过，哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等，《小学生必读佳作》，发展个性，一直推行着持续默读的阅读教学方式，让图书靠近学生，《崔峦老师教你阅读》，来确定自己对作品的主要内容能否把握，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动，还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，篇幅短小的作品，还是从小学生课外阅读的特点来看，为什么，对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法，让图书。要让学生有大量的积累，既因人的习惯而定，造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献

『伍』 高中语文教学中，小说的讲解重点应该放在哪里

小说在高考中主要考几点
1 环境描写和其作用
2 人物的描写和所表现的人物的性格和情感
3 小说的情节梳理和小说表达的主要思想感情
4 划线句的理解
其实小说主要是人物 情节 环境 主旨 的四角关系
这是我三年高中下来的经验 ，希望对你有用

『陆』 如何解读高中语文课本中的魔幻现实主义小说

满足学生的好奇心，学生非常感兴趣高中语文课本里、小说改编影片和课堂练笔等几个方面去设置课堂，并让学生在语文知识和写作能力上有大的提高。但要上好它。我认为、故事情节，可以在讲授时可以从时代背景、人物形象，有许多小说，却是一件不容易的事情

『柒』 作为新老师，如何更好地讲解语文阅读题

1.自己先做一遍，接着比照答案，会发现自己也有思虑不周到的地方。如果自己感觉到难度了，那么学生也会觉得有点难。这就是从学生学的角度体察他们。比如我做去年宁波中考阅读题，卡尔维诺的童话《满足的人的衬衫》，就感觉到理解的困难。所以，讲解自然也从自己困惑处出发。当然，偶尔发现答案不好的，自己也会和师傅商量以后修改补充。
2.我会非常强调回到原文找答案，反对脱离文本空口答套路。让他们回到原文划出相关句子，或用原文回答，或自行概括。养成贴着文本阅读的习惯。因为我现在还在七年级，天天想着习惯问题。
3.结合参考答案，教一些必须的术语，这不是套路，而是中学语文学习涉及的手法。最近复习，现代文教过情景交融、以景结情的手法，诗歌阅读讲过意象，结合课内外诗词帮助理解。例如，上周期中复习，一首诗里面出现了子规，那么结合学生会背的“杨花落尽子规啼”和“潇潇暮雨子规啼”讲了子规意象，这是语文学习不可避免的专业性的东西。借用本校老师一句话，阅读是语文术语+生活常识。所谓生活常识，就是用普通的话理解文学性表达。比如东西吃下去很烫，老舍说，从喉咙下去，烫出了一条路来。那么这就是一个很优秀的表达，学生既要理解意思，也要了解好处。

『捌』 寻找一本科幻小说，找了10多年了，是高中语文老师在课堂上讲述她看的一本书

《另一个查理·戈登 》，作者是梶尾真治。这个和你说的情节很类似。
望采纳。 ——by emanonk