师生共读科幻小说烂泥怪

Ⅰ 师生共读

低吟默读皆自在

就在几天前的早读课，我抽查了本学期班里孩子们的读课外书的情况，同学们一个个满怀自豪地站起来响亮地报出：“23本！”“35本！”“15本！”当卢晨阳说出“51本！”时，全班同学都惊诧了，哇！这么多！齐刷刷的几十双眼镜都向他投去，脸上流露出佩服的神色。能在两个半月时间读完51本书，的确需要超人的毅力与耐心，这在一个班里也是为数不多的。

然而我们班的同学基本上强烈地喜欢上了读课外书，并养成了每日必读的习惯。有一个语文基础很差的学生，目前也常常能看到他捧书默读的身影，虽然不知道他是否真读进去了，但至少已经迈出了可贵的一步。而几个特别爱读的学生更是有滋有味，甚至有时像周公一样“三吐脯”。当大家排队盛饭时，这几个学生还手不释卷入神地看着，等别人都盛好了饭，他们才来盛，端起饭碗又坐到位置上边吃边看。这种情景，不是你亲眼所见，可能还会以为我像敏豪森一样在吹牛撒谎呢！

渠引清流缓缓来

这令人欣喜、使人自豪地习惯能水到渠成，那得靠“渠”一段一段地衔接好，才能让“水”畅通无阻地由源头缓缓流淌。这“渠”就是老师的方法，我的“渠”就是“师生共读”。在我刚接手这个班时，他们上四年级。一开学，我就有意在教室里，在学生面前捧起一本书认真地阅读。早读时，学生读背语文课文，我就大声朗读一些诗歌、散文；午饭时，学生做作业，我默读儿童小说；课外活动时，我对学生津津乐道地讲书中有趣的故事，令人感动的情节；外出回来，我特地买来一两本书，兴奋地告诉大家，我买了新书……

经过两三个星期后，在潜移默化、耳濡目染中，学生抽屉里、课桌上的书渐渐丰富起来，由此拉开了师生共读的序幕。早读课学生背完一定的内容就拿出课外书读；午饭后做完作业也拿出书看；自由安排地时间里，更是学生徜徉书海最快乐的时光。有的同学买了书，喜滋滋地跑来告诉我，还许诺看完后先借给我看。自己买的书不够看了，大家催我快到图书馆借阅。

杨红缨的马小跳系列小说，托马斯·布热齐纳的冒险小虎队侦探小说，秦文君、曾金豪、金波等一些著名儿童文学家的书籍深深虏获、占据了学生的心。同学们常在课间、茶余饭后谈论天真可爱又调皮的马小跳，勇敢机智又无畏的三只小虎，一说起来就滔滔不绝。

小荷已露尖尖角

“厚积而薄发”，在汩汩清流地滋润下，小荷已初入鲜嫩的小苞儿。学生阅读了大量的书籍后，下笔轻松了，优美生动的语词增多了，写的文章也传神了。本来作文写得短短的吕晓峰、应杨雄同学现在写得较长了，语句也通顺了。而刘素萍、卢政通、卢莹等同学的文章更是流光溢彩，常常给我们带来意想不到的惊喜。并且，他们的文章在磐安报上、教研网上发表了十几篇。看到班上的同学作品发表了，更激起了其他同学的欲望，写得更勤了。

当然，在师生共读中还有许多地方亟待进一步改进。比如粗读与精读，本学期看了51本的那个学生必定是一目十行地看，还没有好好消化。“细读一页书胜于读几本书”，所以这段时间，我极力引导学生们选择一两本书读上几遍，自然我也带头先做。

还有一点让我喜不自禁的感受是，我的师生共读带动了几位家长的亲子共读，这在农村也是较难得的。

我将带领孩子们与书为友，一路读下去！

Ⅱ 如何有效开展师生共读

二年级下期，我和孩子们共读了一本国际大奖小说《一百条裙子》。故事讲诉了一个有着怪名字，成绩差，家境又贫寒的女孩--旺达，因不甘心被一群打扮的女孩漠视，告诉别人自己有一百条裙子，而遭到更大的嘲笑，最终离开伤心之地的故事。 选择这个故事源于班上前几天也曾上演过因漠视而发生的故事。希望通过《一百条裙子》引导像旺达那样的同学摆脱困境，实现梦想；引导像佩琪、马蒂埃那样的同学学会与人相处，不要去做让你歉疚一生的事。 师生共读，对我来说是一个全新的课题。我们决定采用师生共读提问讨论——班级共读提问讨论——给书中人物写信的形式来展开阅读。 “ 语言激发语言，思想启迪思想”老师尽力引导学生提问，激发孩子的思考热情。当老师和孩子一起涉入故事当中，进入故事情境去经历作者、主人公的思维历程，让老师和孩子的生命经验与故事呈现的情境或意义产生连结，更引发学生老师对生命的思考。培养孩子开拓思维的阅读能力，而非只是死记硬背的阅读能力，由于在共读中与孩子一起去读、去思考、去表达，和孩子拥有了共同的语言，我与孩子的心和生命存在，在共读中被连在一起。我真的非常享受这样的课堂，在师生的交流碰撞过程中，不仅是你在给予孩子帮助，孩子也引发了老师许多的思考。 共读第一章时，因为共读对我来说是一个新课题，发现许多人采用的是导读推进：老师事先出好题，学生阅读后回答问题，进而检验出孩子是否认真。尽管觉得学生会敷衍了事，为读书而读书，在没找到更好的方法之前，我还是决定这样做。为了出好导读题，我只好反复认真地阅读。在出题的过程中我发现：为了提出更多更好的问题，我不得不迫使自己认真阅读。我突发奇想，为什么不让孩子自己出呢？这样就迫使他们反复认真的阅读。 实践证明，这个办法真的不错，给我带来意想不到的收获。为了展示自己，每个同学都提出了许多问题。少则十来个，多则二三十个。有些问题，在老师看来根本就不是问题。但就是这些不是问题的问题引发了我们许多的思考。触动最深的是王荀提出的一个问题：全班同学为什么只欺负旺达一个人？引发了学生的很多思考：有人认为因为她家很穷,有人认为是她的成绩差有人认为是她不讲卫生每天脚很脏就进教室，总之是自身的原因。但有一个同学联想到同学们之前提到的一个问题:老师为什么把女生旺达编在那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里。一石激起千层浪，这个的问题，立刻引发了我们的思考：这一切难道和老师无关吗？老师对某个同学的态度将直接影响其他同学对这个学生的评价态度，哪怕是老师当着全班真诚地指出孩子的缺点，善意的批评，或许对他也是一种伤害，这难道不值得我们老师深刻反思吗？于是我决定让群情激昂的孩子们给旺达的老师写一封信。没想到，才二年级的孩子给旺达的老师提出了许多建设性的意见，令我也感到震惊。当初只想到用这个故事去教育帮助孩子们,没想到孩子们竟然让我发现这是一本适合老师用一生去品读的好书。这是我之前从未发现，更未体会到的。感谢孩子们！ 在读第五章：旺达最终伤心离开学校，远走他乡。他的爸爸给老师写信，表达不满的这章时，有的同学提出一个问题：他们为什么要搬到大城市？有的说，她爸爸挣大钱啦；有的说，她爸爸去挣大钱；有的说，旺达的爸爸实在无法忍爱同学对女儿的嘲笑，尽管没钱也要搬走。许多同学都同意最后一种观点，包括我在内。我们都认为她的爸爸关心女儿。为了不让女儿被漠视，不受嘲笑，为了改变孩子成长的环境，尽管贫穷，依然选择了搬家。 当我和许多孩子都被伟大的父爱感染，不断地谴责她的老师同学时，有一个同学提出了一个一个问题，引发了不同的思考：为什么一封来自旺达爸爸的信，老师和同学都认为一定事关重大。大家开始畅所欲言，最后大家达成共识：旺达的爸爸平时对旺达的学习、乃至学校生活并不关注，以至于一封信会让大家认为事关重大。之所以造成今天这种局面，爸爸也罪责难逃。这是我在阅读中不曾发现的。 “如果你是旺达的爸爸，你会怎么做？”我不失时机的提出了这样一个问题。同学的情绪空前高涨。有的说，老师把我的女儿编到那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里时，我会和老师沟通。有的说，当同学嘲笑女儿的旧裙子、怪名字，我会和她们讲怪名字的来历，我家的困境；有的说，当女儿每天下山读书时，我会让她洗干净脚，换上干净的鞋才进教室；有的说，我会鼓励女儿积极举手发言，读不懂的课文，每天回家帮助她多读几遍···总之，孩子们都要做帮助女儿努力展现自己，融入集体，不被集体所抛弃的好爸爸。“改变孩子，从家长开始。让我们赶快提笔给旺达的爸爸或自己的爸爸写一封信吧，帮助他们成为一个好爸爸。”我不失时机的提出了要求。每一位孩子都开始奋笔疾书，一切都是水到渠成。 这也是我在阅读中不曾发现阶段，真的感激这些孩子帮助我们家长成长。我们该做是一个什么样的爸爸？终日抱怨别人的爸爸，还是积极引导孩子改变自己，展现自己，融入集体的爸爸，这难道不值得我们反思吗？不要等到自己的孩子成为旺达，甚至成为被整个世界所抛弃的边缘人老斯文森，你仍然在那里怨气冲天的抱怨老师、抱怨同学、抱怨家人、抱怨整个社会，甚至抱怨命运，唯独不抱怨自己，反思自己，改变自己。真的感激这些孩子帮助我们家长成长，这也是我在阅读中不曾读懂的。这真是一本需要我们家长用一生去品味的书。 刚读完第四章，掩饰不住内心喜悦的我一下课就跟办公室的老师，分享这节课给我带来的惊喜。当时，有个同学提出一个问题：为什么旺达朗读时，大家总希望她能读得快点儿，赶紧读完，赶快坐下？有的说，因为大家讨厌她。她家穷，穿的旧裙子。有的说，每次旺达会花费好长好长的时间，大家不想听；有的说，她有时只是呆呆地看着她的课本，什么都读不出来。老师想帮她，站在那里一动不动···总之，因为她穷、成绩差。 真的是这样吗？有位同学提出了不同意见：马蒂埃穿的旧裙子还是佩琪淘汰的，为什么马蒂埃没有被漠视呢？不仅坐在教室的前排，还成了佩琪的好朋友。而旺达却成为以佩琪为首的全班同学的嘲笑、捉弄对象呢？ 不是因为穷，那是因为成绩差吗？比他差的同学还大有人在，看看那些兴止粗鲁，无论什么话都能引起哄堂大笑的男生，和那些整天只关注外表的女生就知道了。那到底是什么原因呢? 几乎所有的同学都陷入了沉思，这也是我在阅读终未成考虑过的，我也陷入了沉思。我突然想到在前几章同学们曾提出过的一个问题：为什么孩子们全都在大声地叫着闹着，每个人都试图用比别人更高的嗓音说话？为什么一直以来，塞西莉都在练芭蕾舞而且穿的衣服总比别人的别致？大家发现：她们每个人都在想尽千方百计引起别人的关注，希望融入集体，不被集体抛弃。 从后面仅仅因为绘画获奖，境遇是如此不同。同学们似乎茅塞顿开：不管你是否穷、成绩差、脏……只要你尽全力去展现你最优秀的一面，努力去做好一件事，你就能让别人去发现你，关注你。你就能融入集体，赢得别人尊重。赶快拿起笔，给旺达写封信，告诉她怎样做才能融入集体，不被集体抛弃。否则她到了一个新环境，仍然会被抛弃。 “ 如果你时刻想到要融入集体，不被漠视，你就不敢有丝毫懈怠，那么该怎样做才不能成为旺达第二呢？”同学们畅所欲言、前所未有的投入，有许多从不发言的举手发言了。没人想成为旺达第二，成为被整个社会抛弃的老斯文森，连旺达都在改变。 旺达为什么唯一一次开口说话，就说自己有一百条裙子呢？许多同学都体会到：想引起关注，她们班的女生都喜欢裙子，想改变自己，想融入集体。我提出了自己的困惑：是什么让旺达下定决心改变自己，融入集体？为了寻找答案，我们在努力阅读。有个孩子发现她和老斯文森这个被整个社会抛弃的人住在一起。可能她不想变成老斯文森的样子，所以才想改变的。说实话，我一直没有读懂这个角色，也不懂作者的用意。在孩子们的帮助下，我不得不佩服作者的匠心独运。“你想成为老斯文森吗？我们该怎样改变呢？”我顿时发现，许多同学明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天体操比赛，我只说了一句话：你想让二四班成为老斯文森吗？你想让二四班被眉师附小这个集体抛弃吗？几乎所有的人精神焕发。在这次比赛中，我班以绝对的优势获得了冠军。在孩子心中，他内在的动力被激发起来，不再是别人要我怎么样，而是我要怎么样做。这样的人不论他在哪里，都是最优秀的。 师生共读试验已经过去了整整一年多了，但至今还让我回味无穷。我觉得，师生共读要取得实效应该做到以下几点： 1．要选择好阅读材料。阅读材料要适合学生阅读，有针对性，能激起学生的阅读兴趣。 2．教师要认真阅读，不仅要读懂，而且要产生情感共鸣。 3．要发挥教师的主导作用你，要采用自然巧妙的策略引导、点拨、调控学生的阅读过程，教给阅读方法 ，提高他们的阅读能力，让他们通过阅读获得更多收益。 4．要给学生提供展示阅读成果的平台，给予足够的时间和机会，让他们畅所欲言，交流阅读的收获、感受、体会，一方面让学生享受成功的快乐，另一方面通过平等交流，互相启发，取长补短，从阅读得到更多益处。 5．教师要尊重学生在阅读中的主题地位，充分相信学生，学生有能力自主读懂合适的读物，因此，既要指导，又要放手，调动学生的主动性积极性，从真强共读的有效性。

Ⅲ 师生共同阅读朗阅读活动的一个重要步骤，这个步骤不包含哪几个阶段

教学过程是实现教育目标，实施课程的核心活动。只有优化的教学活动过程，才能充分实现教育目标。要全面实现教育目标，必须认真研究教学过程，弄清它的基本要素，基本规律和基本阶段，进而为科学地制定教学原则，确定教学方法，全面组织教学活动提供理论依据和认识基础。

二、教学过程的基本阶段
（一）心理准备阶段
在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣，似乎是强加于他的苦差使，则学生还没有作好心理准备，那么在没有心理准备的情况下进行的教学活动是不会有好的教学效果的。故心理准备阶段是教学过程的一个必要的阶段。
心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
（二）感知知识阶段
感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。
在教学过程中，学生获得感性知识的途径和形式是多方面的，可概括为如下两个方面：（1）直接途径。即让学生直接知觉和观察，如利用教学参观、做与实际条件相类似的实验，以及对从自然界中取回的材料进行直接感知。教师要注意指导学生的观察方法，让他们尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活动成为自觉积极的心理过程，这不仅使感知更完善、确切，而且有助于培养学生的观察力。（2）间接途径。是指教师利用语言文字及各科形象化的直观教具，对学生所要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发学生联想，使学的记忆表象得以重现，并按照语言的描绘加以改组，从而形成新事物的表象，这同样具有直观作用。有经验的教师，总是要通过自己的讲述，帮助学生阅读课本，获得语言感知，同时又使学生通过课本的文字和插图获得感知。通过多种感官的感知，能提高感知效果。这种间接途径有它的作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。所以，教学应该把直接感知和间接感知结合起来，互相补充，效果更好。
表象在学生意识中的发展不是单独进行的，常常与思维加工联系在一起，而且学生的认识不应该停留在感性认识的阶段，需要上升到概念。
（三）理解知识阶段
学生怎样才能形成科学的概念，真正理解教材呢？概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。进行思维活动经常运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方法，基本的是分析、综合和判断、推理。分析就是将对象的各种因素进行区分，从而分出它的各个组成因素，加以认识；综合是对组成客体的各种因素之间联结成整体的各种关系的研究。概念的形成需要感性材料做基础，但也离不开过去已有的经验和概念。教师要根据教学大纲和学生的年龄特征精选典型材料。学生在日常生活中形成的旧经验，往往不科学，如“0”就是没有意义了，要注意改造，使学生形成科学的概念。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养独立思考能力，以促进学生思维能力的发展。
（四）巩固知识阶段
巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。学生对已学过的知识不巩固，就不能进一步领会和掌握新知识，而且只有当学生巩固了所学的知识，今后才能将知识应用于实践，因此，巩固知识在教学过程中是必要的。
（五）运用知识阶段
即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材，练习题目不要过难，也不要过易，过难不利于学生建立学习信心，过易会使学生感到没意思。练习的数量也不要过大，避免学生产生厌烦情绪。
在教学过程中，要努力使学生将所学的知识用于实践，转化为技能，技巧，使其获得比较完全的知识，加深对所学教材的理解和记忆。运用知识，也是认识上的一次更重要、更高一级的飞跃。因为这是在各种条件下，要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造性，培养分析问题和解决问题的能力。
（六）检查和评价学习效果
在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。教师的每一活动，都会引起学生的反应，通过他们的表情、精神状态或其他活动，教师可以了解他们对讲课的态度，判断效果，发现问题，及时采取控制措施，改进教学；（2）通过提问获得反馈信息。学生提出的问题可以反映他们对知识接受、理解和应用的情况，也是反馈的一种形式；（3）通过检查书面作业，测验和考试获得反馈信息。通过学生学习结果的反馈，能有效地反映学生掌握知识的情况，同时在一定程度上也反映学生智力发展的水平和学习态度。因此，必须要求学生能坚持进行自我检查，获得反馈，反馈愈及时，反馈的信息愈多，就愈能使教和学及时得到改进。
评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；同时也是教师教学效果的检查，以便改进教师的教和指导学生的学；通过师生双方对学习效果的评定，还可以培养学生自我评价的能力。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。

Ⅳ 烂泥怪读后引发的思考是什么

写作要点：
要弄懂原作
"读”是感的基础，“感”是由“读”而生。只有认真的读书，弄懂难点疑点，理清文章的思路，透彻的掌握文章的内容和要点，深刻地领会原文精神所在，结合历史的经验、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。
要认真思考
读后感的主体是“感”。要写实感，还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程，有了这个分析和评价，才有可能使“感”紧扣原作的主要思想和主要观点，避免脱离原作，东拉西扯，离开中心太远。所以，写读后感就必须要边读边思考，结合历史的经验，当前的形势和自己的实际展开联想，从书中的人和事联系到自己和自己所见的人和事，那些与书中相近、相似，那些与书中相反、相对，自己赞成书中的什么，反对些什么，从而把自己的感想激发出来，并把它条理化，系统化，理论化。总之，想的深入，才能写的深刻感人。