六年级小说阅读指导课怎么上

A. 如何上好小学语文阅读指导课

小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折点，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视听、说、读、写四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。
小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好小学阅读指导课。

一、要发扬小学生在阅读中的发散思维。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以;培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。

二、教师在指导校学生阅读时要讲究提问的技巧。
在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。

1、是让学生明白思考问题的策略。
在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：(1)不知所问弄不清楚这个问题究竟问的是什么，这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。(3)心中明了，却回答不清，不能扣问而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。

具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。

2想方设法激发学生阅读兴趣。
兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。

3根据程度不同分别指导。
我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。

三、要注意应用最新的硬件设备来帮助学生阅读。
心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。

多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。

我们要将小学阅读教育开展的更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使的阅读教学更能促使学生增加对语言的学习兴趣。就让我们共同努力发掘，加强教学技能的培养，为语文阅读教学添砖加瓦吧!

B. 如何指导六年级孩子课外阅读，这几条建议很实用

叶圣陶先生早在50多年前就指出：“要养成一种习惯,必须经过反复的历练.单凭一部国文教本,是够不上说反复的历练的.所以必须在国文教本以外,再看其它的书,越多越好.”显然,要提高学生的语文素养,把培养阅读能力的希望全都寄托在课本上是不现实的.著名语文教育家吕叔湘和张志公先生都认为：从自己学习的语文经验看,得自课内和课外的比例是“三七开”,即大概有30%得自课内,70%得自课外.课外阅读是学生课外语文学习的一个重要内容,新的《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并明确地界定5、6年级课外阅读的定量指标不少于100万字.可见课外阅读在语文学习中的重要地位,但是由于长期应试教育的影响,许多家长、老师并不十分重视学生的课外阅读,有些家长甚至认为看这些“闲”书没用而加以禁止,更谈不上课外阅读的指导了.本文就自己平时的实践谈谈对小学高年级课外阅读指导的一点做法.
一、激发阅读兴趣.
大家都知道兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力.特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系.如今的孩子,处在一个资讯异常发达的时代,他们汲取知识、获取信息的渠道越来越广.书籍、电视、网络等都在争夺着孩子们的课余时间,要把孩子们从精彩的电视画面和紧张刺激的电子游戏中吸引过来,确非易事.那么如何激发课外阅读的兴趣呢?除了经常用“开卷有益”、“书是人类进步的阶梯”之类的格言警句激励或者利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念激趣外,可以尝试以下几点做法.

1、推荐班中学生正在看的好书.
小孩子有很强的好奇心和模仿性,他们接受新事物、新知识非常快.一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西,班中很快就会流行开来.利用这种心理,可以向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物.有次下课,我看见一个同学正津津有味地看一本《昆虫记》(在这之前我自己没看过也不知道有这本书),翻阅以后我被书中各种昆虫有趣的生活习性深深地吸引了.于是就抽时间挑选一些故事朗读给学生听,学生们听了以后也觉得这本书值得一读.过不了几天,班中就有好多同学正在看这本书了.教师还可以鼓励学生把自己有的图书带到学校和其他同学交流阅读,从而扩大阅读范围,培养阅读兴趣.
2、由课内向课外延伸.
我们的教材是学习语言文字的范例,教材中有著名作家老舍、朱自清、鲁迅等写的优美隽永的文章,也有选自古典文学名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景阳冈》等课文,课堂教学中,向学生介绍作家的同时,还让学生知道他们的其它作品,从课内向课外延伸.如上完了《景阳冈》,对故事的结局让学生自由发问,教师设置悬念：武松打死了老虎,两腿酥软,刚想歇息,忽听得林中簌簌作响,又窜出几条大虫来.欲知后事如何,请同学们自己到《水浒传》中去寻找答案,引导学生由解疑而去欣赏名著.
二、关注阅读内容.
现在的图书市场良莠不齐.别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏.我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物.”我们的小学生一方面他们阅读的兴趣是异常的广泛和活跃,另一方面分辨是非的能力还很差.不良读物会毒害孩子们的心灵,影响孩子们的健康成长.因此,孩子们在看些什么书,老师和家长要关注和指导,特别是电子读物更要注意,谨防不良读物、不健康信息的传播.有的内容很难界定是否适合小学生看,教师就得凭自己的学识和智慧来引导好学生.像《十八岁的天空》这样的电视剧和剧本并不适合小学生看.所以可以告诉他们,这本书对我们小学生来说并无多大意义,等你到初中、高中后再看也不迟.
教师可经常向学生推荐一些适合小学生年龄特点的优秀读物,开出一些书目,供他们自由选择阅读.就小学生阅读的内容来讲,可分文学类、网络类、史地类、传记类、体育类等.比如文学类可以推荐一些经典的童话,如《安徒生童话》、《格林童话》、中国优秀的童话家叶圣陶、严文井等人的作品；还可以是少儿版的中外文学名著,如中国的四大古典名著,外国的如《鲁滨逊飘流记》、《格列佛游记》等.小学生都非常爱看网络书,目前市场上这种书也非常畅销,如《十万个为什么》,多看这些课外书可以增长知识、开阔眼界,使学生受益终身.另外传记类、史地类也有许多非常好的著作,如《历代爱国主义英杰故事》、《上下五千年》、《美丽的西双版纳》.我们应培养小学生“广采百花”的阅读兴趣,文学作品能濡养学生的伦理（含道德）情感,而自然与社会科学则丰富其知识世界.教师要引导学生克服课外阅读的随意性、盲目性、单一性和高深化,使之更加合理有序.

C. 如何上好小学语文课外阅读指导课

组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，我们应当帮助学生明确为什么读，读什么和怎样读的问题，培养学生良好的阅读习惯。 一、培养阅读兴趣 小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。首先，启发学生爱书，与书交朋友。小学生入学初识字不久，第一册语文教材就安排了有关读句子的练习，这也是小学阶段第一次引导学生自己去学会读书，并且，使小学生在看图学词学句的基础上，进一步认识有关太阳、地球、月亮的知识，开阔了眼界，激发其热爱科学。其它各册教材也同样提供了丰富生动的内容，以培养学生读书兴趣，使书逐步成为小学生的亲密伙伴。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。课本从第一册开始就安排了阅读课文，为从课内阅读向课外阅读做过渡准备。各册的“基础训练”都适当安排了句子、一段话、短文等阅读练习，教师应放手让学生自己去阅读，不要包办代替。再次，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。如从第二册开始，“基础训练”都要求学生选择自己喜欢的读物参加朗读比赛或故事会，教师应认真组织这些活动，用课内训练促进课外阅读。 二、推荐读物 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面： 1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。 2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。 3.推荐的书籍语言要生活活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。 4.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。 5.选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。对小学生来说，最好结合教材，指导课外阅读。比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合《将相和》、《火烧赤壁》等课文阅读有关的历史故事书；结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。 此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。 三、指导课外阅读，开展有关辅导性活动 指导学生课外阅读，不能只停留在书目的选择上，我们还要开展辅导性活动，进一步帮助他们解决怎样读的问题。通常可开展以下几种辅导性活动。 1.朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。 2.作文、出墙报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍“蜥蜴捕食”》等。教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。 3.开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于网络全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。 同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。 开展以上各项辅导性活动，必须体现这样的精神：既不放任自流，又不包办代替；既要指导帮助，又要培养学生的理解能力和独立思考能力。因为指导的目的不仅是为了增长知识，而且还要通过阅读书报来发展智力。同时，还要避免把课外阅读局限在课堂上。 四、培养良好的阅读习惯 课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。 2.要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。 3.要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。 4.要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，更要注意做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书。 最后，应当指出，为了提高课外阅读指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是儿童读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。

D. 如何上好课外阅读指导课教学

阅读，体现了开放性功能，引导学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。培养学生的阅读能力，不仅仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。阅读教育更是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。
而目前的许多中学生课外阅读量少，没有养成良好的阅读习惯。开设阅读指导课，提高阅读量，对于学生提高语文学习能力极为重要。那么怎样开设阅读指导课呢？我认为要做到如下几方面：
一、确定目标，形成正确的阅读态度
阅读是一门实施素质教育的课程，因此上课的目的，应不仅仅是为了让学生读儿本文学作品，更重要的是帮他们形成正确的阅读态度，使他们明白，看这些书不是为了考试，而是为了丰富知识，开阔视野，并通过阅读积累，在潜移墨化中提高自己的整体素质。为此，在上课之前，要先问问学生：为什么要读这些文学作品？然后通过举例，使学生明白，我们要从书中读些什么，吸取些什么，使他们有正确的阅读目的，了解阅读的意义。对此，教师既要事先大讲，还要在学期过程里，利用各种活动结合正面典型小讲时常讲，让学生形成“收获太少愧读书”的观念。
当然，目标归目标，由于有的学生程度太差，因此不能期望上了之后，他们便真的爱上了文学，或因而养成了终生的阅读兴趣，只要所上的课能使学生心中都对文学对阅读留着一份敬意，能使学生的欣赏水平有点提高，就已经很成功了。
二、积极营造良好的读书的氛围。
读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，良好的习惯的养成是需要榜样的。可在班级中建立图书角，在图书室借阅的基础上，进一步地增强图书的推荐与交流，建立起一个好书的交换站。规定了每周两个中午的师生共读时间，老师带领学生一起参与到阅读的氛围中来，让优秀的学生成为大家可以参照的对象，形成我要读书的一种积极的状态。同时，充分利用黑板报、宣传栏等阵地，宣传读书的重要性，进行读书方法的介绍，让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造，让学生在浓浓的书香味中走进书海，畅游其中。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。在班与班之间，采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、交换、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。每周至少开设一节阅读指导课，一周有两节早读课用来看或读课外书，回家布置一些阅读任务，保证有计划地开展阅读及指导，还可在寒假、暑假期间制定学生课外阅读的计划，指出阅读的数量。比如暑假可规定学生至少读20本课外书。
3、帮助学生选择读物，避免阅读的盲目性。中小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读。推荐的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，推荐的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。比如五年级学生学了冰心诗三首，可推荐他们读冰心的两本代表性的诗集《繁星》《春水》，加深对冰心诗的主题的理解。
三、激活学生在阅读中的创新能力
在小学语文教学中，阅读教学对培养学生的创新精神具有特殊重要的意义。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地渗入了自己的人生经验和审美体验，尽管这种经验和体验是十分稚嫩的，但接受环节中这种见仁见智的现象，使阅读教学具有鲜明的个性创造的特点，而这一特点恰好为小学生创造思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。
在阅读教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同的见解或新的方法，这是培

E. 最新如何上好小学课外阅读指导课

如何上好小学语文阅读教学课 小学语文，在语文前面加了个定语“小学”，显而易见他与“中学语文”“大学语文”都有着不同的概念，教法。作为一名普通的小学语文老师，我也经常在想着这小学语文教学到底是怎么有效，高效？我该怎么做呢？新课程改革十年来，无数语文教师历经沧桑．殚精竭虑，对语文教学改革进行了多方位、多角度、多层次的探索与实践，总结出了大量宝贵的经验．对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。作为一名基层的语文教学工作者，我也在自己的教学过程思考着如何上好小学语文阅读教学课。 一、“三少三多”，小学语文阅读教学优质课堂的显性特征。
好的语文课堂，必然是高效的，也必然是充满乐趣的。追求高效是我们所有语文课堂的追求目标。在一堂语文课上，有限的时间内所教学语文内容多少？学生参与学习的广度和面以及最终学生学习的效果应该是综合起来考虑的，而不是单纯地将某一个内容拿出来突出。那究竟怎样才能做到呢？我认为课堂上应该做到“三少”和“三多”。
（一）无效环节少，有效策略多。什么意思，课堂上一些可要可不要的环节，或者说跟语文教学根本摸不着边的环节就删除。如不必要的讨论、小组学习、拓展。如《一面五星红旗》，没有必要放出歌曲、播放幻灯、一起高歌、畅想未来，因为这不是音乐欣赏课。有效策略多是什么呢？就是学生学习语文过程中遇到困难时，教师在帮助解决的过程中提供的方法形式多样，新颖巧妙。如：一老师在教学《自己的花是给别人看的》一文时，解释“脊梁”，走到回答问题学生面前，评价时说：“请你挺起你的脊梁。”顺势摸到他的脊梁，再大声对其他同学说，这就是挺直的脊梁，你们上课、做人都要挺直脊梁！我认为环节轻松，人文和工具融合在一起！
（二）无效问题少，有效训练多。很多时候，我们喜欢问：“明白了吧？”学生会齐刷刷地回答：“明白了。”等等无效的问题，记得贾志敏老师在给我指导《南极风光》一课时，有这样一个环节我难以忘怀：我最初设计从课题入手，先板书南极，你们知道南极在哪里嘛？想去看嘛？„„生肯定会回答：“想。”贾老师一句话就点破了我存在问题，你是在进行自然课教学嘛？他这样修改的：师板书“极”，问：“同学们你们知道极是什么意思嘛？”（最顶端），“那南极呢？”（地球的最南端）“那里有什么样的风光呢？”几个问题也是破题入文啊，但是意义就不一样了，因为从开始就在进行语言文字训练了，语言文字训练到位了，文字背后的东西自然呈现出来。因此，课堂是高效的，这样的设计和课堂教学是精彩的。
（三）过度解读少，适当解读多。我们前段时间比较流行的一个词叫做“解读文本”，解读文本不是将文章的人文内涵人为地过分拔高，过度夸张，就拿有的作家自己都说：看了有的老师分析自己的课文，把自己都给弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我们有的老师想体现课堂上的深度、广度，而真正的深度我认为不是我们老师挖掘的，而是学生根据老师的教学而展开自己的思维，对待某些事物、道理思考地更加全面、深入、细致，表达地更加具体、细致而富有个性。比如《跨越海峡的生命桥》《给予树》这样的文章，道理很浅显也很直接，我们就不能在课堂上将分析道理作为重点了，解读文本要适度，分析人文要适当，教学语言要朴实。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，老师抓住两个“静静地”来进行分析，比较其中所蕴含的不同的含义，这是可以的。那么“静静地”怎么去处理呢？这就需要我们经过一番思考了。小钱静静地是在等待生的希望，台湾青年静静地是克服困难给予别人生的希望。小钱所处的环境是“美好”的，而台湾青年所面对的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威胁。只有让学生明白这点，人文内涵自然显现，台湾青年的伟大自然跃然纸上。
二、“三进三有”，上好小学语文阅读教学课的基本要求
语文教学是很有艺术性的，因为中国的汉语本身就是充满诱惑力和吸引力的。作为我们小学语文课堂上如何让学生学得轻松、学得扎实、学得进步是我们需要思考的。那么作为
（一）要走进教材，走进文章、走进作者。小学语文教材的编写有自己的体系，有自己的规律，作为使用教材的老师，必须走进教材对教材有充分的了解，才能驾轻就熟。也只有了解的作者写一篇文章的时代背景、个人背景才有可能了解文章真正的人文内涵。就拿杜甫来说，他的诗歌风格多变，不同时期写出的诗歌带有不同的感情色彩，“国破山河在”和“自在娇莺恰恰啼”的风格是不一样的，那么作为老师就有必要做一些讲解。说这么多什么意思呢？就是无论是公开课还是日常的教学，我们都应该有一根线在贯穿，那就是真正让学生得到发展。发展的定义范围很广，但在课堂上最通俗的说法就是让学生学到了新的知识，新的理念，懂得了一个新的方式，跟以前相比有所进步，那就是发展。一位老师执教《珍珠鸟》一课，上课开始老师没有急着上课，而是带着学生了解了作者冯骥才的背景资料和写作的特色。那么这个环节对于一堂公开课来说看上去是无关紧要的，也有老师可能会说这是没有必要。但我感觉，学习一篇文章老师应该带领学生去“走近作者”，学完课文再“走进作者”。这个环节是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有学生、心中有自己。?教材无非是个例子，大家都心知肚明。但这个例子如何去处理好呢？记得上次在上海学习时，听贾志敏老师说他指导青年教师上课先要老师背下课文，把课文一字不漏地背下来。因为教师只有对自己所要教学的文章熟知在胸，才能在课堂上驾驭的轻松自如，我觉得很有道理。从我自身教学的经历来看，一般我们如果是要上一节课，特别是公开课首先记得不是文章，而是教案，有的老师甚至把自己的每一句话都熟记在心。这也所谓真正的“背教案”。这种方法是有效的，因为至少在课堂上不会出现很大的差池，老师的环节很清楚，评课的老师也会说：教学环节清楚，设计简洁等等。但是老师对于文章内容自己恐怕是浮光掠影，如果课后问老师课文的内容估计也是大概、差不多，因为我们没有把握文章的脉搏。说到这里，我就要谈谈第二个问题：心中有学生。因为老师心中有教案，可能心里的空间就少了，学生很大就装不下了。这个问题是我们很多课堂上存在的，老师忙着把自己的教学设计的每个环节顺利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知学生正在云里雾里，找不到自己的方向呢。“心中没有学生的可以分为几类”一是旁若无人型。听了一节《慈母情深》，课中老师在深情的朗诵“背直起来了，我的母亲„„”几近声泪俱下了，而底下的学生在呵呵地笑。老师请同学说你有什么感受，学生瞒天过海地说“我很感动、母亲很辛苦、妈妈很劳累„„”，我不禁在想学生可真聪明啊！会配合老师说，知道老师要他们回答什么。而老师呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗诵。二是任其发展型。再有，《掌声》一课中，老师问：“英子走上讲台的姿势是怎养的？学生答：“丑陋的。”“对啊，是很丑，我们走路的姿势多好看啊。”我不仅愕然，丑陋一词能用在这里吗？第三种就是自娱自乐型。自己想到什么就讲什么，并不做任何的思考，并且有的时候把自己的观点强压给学生，说到某处自己还会会心一笑。由此我要讲到心中有自己了，心中有自己不是说老师在课堂上呈现出超强的态势，以自己为主导地位。而是时刻要注意自己在课堂上是一名教师，你的一言一行要作为学生的垂范。很多时候看到有的老师在课堂上黑板上写错了个字就用手一涂，便草草了事了。 三、做到“四要”，上好小学语文阅读教学课的基本策略
小学语文是义务教育阶段涉及人数最多，课时最多的一门学科。它的质量好坏，直接影响着语文教学的质量，也直接影响着我们母语汉语的发展与延续。这个话恐怕不是危言耸听。
（一）要理清课堂任务，明确学科性质。小学语文阅读教学的课堂上就是要学会生学会说话，学会写作，就是学会表达。在课堂上教会了学生这些，我想就行了，六年下来任务完成好，学生听说读写的能力得到训练并且能够熟练运用了，就可以了。 无论是什么课，都有自己的规律和特点，在自己的一亩三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒体也好、配乐也好„„这些都是课堂的辅助教学手段，什么时候用？用在哪里？怎么用？都是有讲究的。用得不好，就会画蛇添足，自找烦恼。有优美的文字，何须老师跑前跑后地点击屏幕？有简单的文字，何须屏幕上出现相同的痕迹？有洁白的粉笔，何须剪剪贴贴，电脑书写？特别是小学教材中的课文，绝大多数浅显易懂，学会读几遍基本上就能体会到其中的人文情怀了。我们所要做的，就是再品味语言文字的过程中，让学生感受文字的美，语言的美和表达的美。
（二）要定准教学目标，定好教学重难点。目标高了，低了都不行。高了，学生吃力，很难以完成；低了，学生轻松，学生无趣。只有制定了合适的目标，课堂才会环环相扣，行云流水，精彩纷呈。如三年级的课堂上要求正确，流利的朗读课文，而六年级老师则要求正确、流利，有感情地朗读课文，几字之差，层次不同。也充分体现了以人为本，尊重年龄的特点。再如，一年级小朋友让他们学着课文进行仿写，这个可以吗？看上去可以，但是学生的生理和心理年龄都没有达到，自己的阅历和知识储备都没有达到，怎么能完成呢？即使个别优秀的学生完成了，这并不能代表什么，因为我们的课堂是要面向全体的。
（三）要充分预设课堂，处理生成亮点。古语说：凡事预则立。课堂上会出现什么状况？学生可能会提什么问题？虽然我们无法全部猜出，但是我们可以提前谋划。只有考虑充分了，才能在出现问题时冷静应对。往往在课堂上出现了一些知识性错误，就是在课前没有预设好，没有充分考虑到各种情况。比如：老师在执教《呼风唤雨的世纪》时，当学生讲到发现了电灯这样的错误时，都没有发现到，那岂不是老师的没有充分预设，准备好？再由，我一次听到《掌声》一节课上老师板书的时候写错了一个笔画，马上自嘲地说：“哎呀，老师的这个掌啊，‘手’没有摆好，估计同学们掌声不是很响哦。”马上底下的学生给予老师的是热烈的掌声。这个掌声不仅是给老师，更给了听课的学生。精彩自然呈现，一切水到渠成。 （四）要学会倾听说话，善于鼓励评价。课堂上，学生额每一个发言，每一次朗读，每一次活动都饱含着他的勇气和思考，老师认真听了，才能从中找到精华，找到亮点。也只有听了，才能发现问题，发现不足，才能及时指导，及时纠正，明辨是非，解疑释惑。听了之后，对与错老师心中清晰明了，那就要根据学生的回答准确给予评价，鼓励也罢，纠正也罢，目的只有一个就是能促进学生的进步。我们又何不潇洒大方地给学生几顶合适的“高帽子”呢！总而言之，鼓励性评价也好，过程性评价也好，一定是能促进学生在原有思考基础上的二次思维，二次进步才是最好的。
课永远没有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地发展和提高。当老师这么多年来，我始终认为，课因人而精彩；课因人而灵动，而人的精彩和灵动，来自于对事业的热爱和追求。课堂教学是门艺术，既然是艺术，就需要不懈的追求，在这条道路上，我们任重而道远！

F. 如何上好整本书的阅读指导课

语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
第一阶段：“导读课”
开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。当然，有的时候还是需要教师加以引导。
1.讲讲作者和相关书评导入。
2.可以利用童书的封面等来导入。
3.利用精美的插图。优秀的童书，它的插图也是非常棒的，例如《夏洛的网》一书的插图水平相当高。那么呢，把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的的讲述，使学生深陷其中，形成悬念。
这样的导入，不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。
在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为他做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。
第二阶段：推进课
中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。
在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了，你如果想等所有学生都读完了再往下进行，那你有可能永远都等不到。在这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但推进课的讨论与最后的讨论是不同的，这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，老师们有无限多的好办法，制作书签，读书小报啊，设计读书卡啊。另外争取家长的参与是非常重要的，老师可以通过便笺，通过一封信来争取家长对孩子阅读的关注和参与，不少家长非常乐意参与这个过程，记录了很多非常好的亲子共读日记。
第三阶段：主题读书课
首先，主题读书课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高出走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的是这一点，与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。
其次、拓展讨论，加深感悟
读书讨论由学生提出,或由教师设计.注意提问时可以局限在故事情节上,要和学生生活作适当的联系。教师可提前预设课堂提问，学生根据以上的问题进行讨论。
第三、提升情感，感悟生命的意义：
第四、激发读书欲望：
介绍系列故事。
第四阶段：延伸活动。
导读，推进，主题交流，这三个流程之后，还可以有一些延伸的活动，例如共读《夏洛的网》后可以延伸阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》；共读《永远讲不完的故事》也可以补充阅读米切尔。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龟》等，读过《草房子》后再读读曹文轩的其他作品；《夏洛的网》《彼得潘》《木偶奇遇记》都有非常棒的电影，共读之后和孩子们一起看看电影，也是很享受的。续写《特别的女生萨哈拉》的故事，或者创编自己的特别故事，也可以象萨哈拉一样写一写自己的心灵日记，读过《绿野仙踪》呢，可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧，都是很好的阅读延伸活动。

G. 如何上好小学生阅读指导课

如何上好小学语文阅读指导课

来源：广州朴新教育

2018-07-19|已帮助：650人

在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得很重要。那么如何上好小学语文阅读指导课呢?一起来了解下吧：

如何上好小学语文阅读指导课

一、激发兴趣.培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。激发兴趣，根据不同的学段学生的认知特点，引导阅读适合的材料。对四年级来说，可阅读文质兼美的叙事文作品及优秀诗文。例如，四年级文质兼美的叙事文有《芦叶船》。这篇文章以孩子的口吻叙述童年玩芦叶船的事。

优美的语言，贴近孩子世界的描述，让学生的心与文中的孩子的心相连。通过读体会到美：玩的地方美，玩到的玩具美，玩的过程美;体会到乐：童年到处是欢乐。从而对课文产生了阅读兴趣，激发了阅读兴趣。至于阅读习惯，学校图书室每周二是班级借阅日，我让他们借自己喜欢的读物，并写读后感，培养良好的阅读习惯。

二、教给学生阅读的基本技能和方法.培养能力

为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。对于不同的年级教给他们不同的方法技能。对于中年级学生来说，采取示范读的方法，让他们听老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。

例如在教《小溪流的歌》一课时，通过示范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握了语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位特别是小溪流说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到了文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级的学生来说，阅读不仅限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采用不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用文体又不同，这就需要老师加以指导。

三、注重体验。发展个性

阅读教学中要激励学生谈出自己的独特感受和体验。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同文本而言，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确立自己认为特别重要问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

如教学《景阳岗》时，课文结尾说：武松……想到“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗的过?”有的同学提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢?这时就需要老师的引导学生探究释疑，深化独特感受。

学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打死猛虎后，已经精疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理;有的认为课文重点写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇无谋，机智无畏，结尾略写，无关大局;还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，很好。

结尾所写究竟矛盾不矛盾?学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理，因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽，用之不竭，这样写显得更真实。因此，在阅读指导课中，鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。

四、鼓励学生多角度、有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种在创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活的阅读文本，去不断的发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读课文后提出一个很有趣的问题，他说课题中的“借”用的不当，因为在我们日常的习惯中借别人的东西，用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿借的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说，课文的题目不应该是《草船借箭》，而应该是“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢?同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用草船借箭更合适。因为在以前学过的《赤壁之战》中，可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭，在那场战役中的确又还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见，富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。

H. 怎样上好五六年级语文的阅读课

一、分析学生，根据需要认真备课，深入钻研教材

我们上课的目的就是要让学生在有限的时间内获得更多的知识，而学生之间总是存在着个性差异。真正的熟知他们的个性差异，使他们在不同的层面上都受益。只有这样，学生才会爱上语文课，这是上好课的前提。
1、理解文本，对教材有独到的见解和剪裁。理解教材的能力是教师应具备的基本能力，因为新一轮基础教育课程改革强调“创造性使用教材”,每位语文教师都要能够从语文的课程体系去研究教材，抓住文本的重点内容，融入自己对文本的理解和体会，深入挖掘文本的内容美及语言的表现形式美, 用教材中的知识内容、事例为载体，通过文化知识的学习，教会学生学习的方法，掌握各种相关的技能，渗透情感态度的引导，进行科学精神、意志品质等方面的熏陶，予以事物观、价值观、人生观、世界观的教育。
同时，教师还要能够对教材进行整合，大胆剪裁并重新组合，如教材前后内容的整合，教材内容呈现方式的变化，图文结合讲解内容真正做到用教材而不是教教材，使课堂充满活力。
2、找准语言文字训练点及合适的训练方法，做到语言文字训练和情感熏陶的统一。语言文字训练是语文课的重要组成部分，为避免训练乏味，教师必须找准语言文字训练点，并采用合适的方法，使语言文字训练与口语练习有机结合，真正做到师生、生生互动，情感交融，通过语言文字训练让学生自由抒发情感，体现人语文的人文性，上出语文的味道。

二、要处处体现学生的主体地位，教师的主导作用

课堂要以学为主，教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在每节课时，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发、去解决。以《送元二使安西》为例，在课堂上老师要学生提出不懂的问题，这是在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。怎样去解答心中的疑惑呢？学生各抒己见，教师在学生回答的基础上归纳出了3种“求助”方法：⑴查找资料；⑵向别人请教；⑶联系上下文，这是制定解决问题的方案，并在制定过程中告诉学生3种自学方法。接着，学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意，教师进一步疏导、启发，归结诗意。这一做法非常好，因为教师应在体现学生主体性的基础上，尊重学生的看法而不盲从于他们，赞赏他们的点滴收获并将学习方法入心中，做到主体与主导的有机统一。

三、立足教材，提倡读中感悟

语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。因为课文的不同，也决定了每课的教学重点与训练形式的不同。充分利用文本，体现了训练。

四、选择合适的教学方法

1、教学方法的选择目的性要强。没有最好的，只有最合适的。在教学方法的选择上，要真正体现教师为主
导，学生为主体的教学观，做到自主、互动、愉快、发现、开放。
2、问题设计巧而准，做到有问题必落实，问题之间衔接连贯。问题的选择要抓住语言文字训练点，并符合学生的认知发展规律，使学生不断积累情感。教师提出的要学生思考讨论的问题必须在课堂上落实，不能为提出问题而提出问题，提出的问题一放就忘了，而且问题之间要衔接连贯，切不可想到什么就问什么，没有条理性，这样就会使学生摸不着头脑，也不利于学生良好思维习惯的培养。
3、在语文学习中，要关注学生的学习过程，学习方法及学习习惯的养成。教师要大胆放手，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动构建新知识，培养学生质疑问难的精神。学生遇到困难时，教师要及时教给学生学习的方法，如学生不会读时，教师要有方法跟进；学生爬坡上不去时，教师要给学生一个解决问题的捷径；学生的思维层次要提升，需要教师帮助时，教师要及时介入进行辅导，对学生进行引导、点拨，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。

五、重视情境教学，激发学生的学习兴趣

情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。
要提高学生的语文综合素质，就要引导学生学会与文本进行对话交流，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什么。在理解、感悟文本中让心灵与文本对话，从而使学生有独特的发现，学会创造，净化心灵，完善人格，进而超越文本，超越自我，走向学习语言的广阔天地。
总之，在课堂上，教师应教得自然，学生应学得主动，同沉浸于探索知识的忘我境界中，轻松愉快，心驰神往，让课堂充满探究的氛围，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，焕发出生命的活力。
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I. 怎样上好小学语文阅读课

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。下面为大家带来了上好小学语文阅读课的方法，供大家参考。

1、指导式。阅读教学中最常用的一种形式。这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。

2、推荐式。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

3、复述式。可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。

4、朗读式。就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。

5、游戏式。就是让学生把阅读的故事内容，以游戏的形式，形象地再现出来。

6、叙述式。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

7、书评式。就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己的心得、体会。

8、交流式。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

J. 小学六年级阅读与写作怎么讲

教学理念

“学生会运用多种阅读方法。”语本目的，是让学生在交流和讨论中,己的看法，作出自己的判断，让学生于读书，形成快乐语文观”

学生实际:孩子们爱读书，课内的，可是,在试卷中，阅读往往又是的，也使很多孩子对阅读失去了兴趣析，这主要原因就是孩子们的阅读步当，阅读方法总结不够，应用不熟练

复习目标:

1、指导学生归纳阅读方法和做是熟练运用到课内外阅读中。

2、激发学生的阅读兴趣，养成习惯。

3、渗透“好读书，不拘- -格;读止境”的意识。

复习重、难点:

1、将平时所学的阅读方法和做是总结，能熟练运用到课外阅读中。

2、学会运用多种方法进行阅读,书，不拘一格;读好书，永无止境”的

复习准备:

1、教师:多媒体课件，供学生阅料;

2、学生:

(1) 每位同学总结自己阅读- -段

法。

(2)练习一个阅读片段，总结出读题的步骤。

教学过程:

课前谈话(创设浓浓的读书味和氛围)

(师绘声绘色地说:身长八尺,头戴纶巾，手持羽扇，身披鹤氅,飘之概，是谁呢?腾云驾雾伸张正义，是谁?这几个简单的词，我们读到了的人物，谁来说说你读书时读到了什

一、谈话导入，明晰目标。,

1、“腹有诗书气自华，最是书香书籍，给我们带来太多太多，所以大书，每天都在读，课内的、课外的。卷中，阅读往往又是失分最多的，经主要原因就是我们的阅读步骤不够得法总结不够。今天，我们就-起来回阅读题的方法和步骤，使我们不再是怕读书。(板 书课题:阅读归类复习

二、梳理阅读方法和做题步骤。

1、先谈谈你做阅读题的步骤。

2、生交流步骤。(师有针对性地们的答案)

3、(课件出示) 师总结的阅读步-读。

阅读的步骤:浏览全文知其大意细揣摩紧扣中心提炼观点

4、说说学-篇课文要学到什么?么方法呢?

5、生积极交流。

6、师出示总结的阅读方法再读理解字词的方法:

1、联系上下文,

2、联系生活实际。

概括段落或全文的方法:1、找中心句

2、从课题想

3、合并法

4、提炼四要素。

体会情感的方法:

1、读文字，想画面

2、关注标点符号

3、抓住重点句

4、联系生活实际。

领会写作手法的方法:

1、积累摘抄

2、仿写

三、课内阅读练习，学会应用,

1、下面我们带着总结的阅读方法出的阅读步骤，完成练习。

附阅读材料一

铁路要经过很多高山，不得不开中数居庸关和八达岭两个隧道的工程庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采时向中间凿进的办法。山顶的泉水往里满是泥浆。工地.上没有抽水机，詹挑着水桶去排水，他常常跟工人们同离开工地。八达岭隧道长达一千一百庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起采用中部凿井法。从山顶往下打直井两头开凿，这样一来，几个工作面可工，把工期缩短了一遍。

(1) 、说说短文的主要内容并

法。

(2) 、填空:居庸关和八达岭白的方法不一样，这两种方法是根据的的;它们的好处是什么

(3)、画出上述两种方法的示意馨提示)填完题目后，想想你采用了成题目的，再说说做题的步骤。

2、生交流，师给予合适的评价。四、课外阅读练习，学用迁移,1、在课内阅读中我们已经会运月