外国小说阅读有效课题研究

『壹』 国际阅读素养进展研究项目的阅读测试

PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解的过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分，在这些理解过程背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此，PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。可以说，PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。
(1)关注并提取出明确陈述的信息。
在这个理解过程中，阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的，在文中直接陈述的，没有空白点需要填充，并且就存在于文章的表面层次。很多情况下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一个句子或词语中的，阅读者大多只须关注句子和词语层面。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
(2)进行直接推论
阅读者从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意思的空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。虽然观点可能是明确陈述的，但它们之间的联系并没有明确陈述，因此必须要进行推论。直接推论很大程度上是基于文本的，尽管没有在文中明确陈述出来，但基本上是相对明确的。所以，虽然所推论出的内容在文中没有明确陈述，但是所进行的推论受到文本的严格限制。
在这一过程中，阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思，可能是关注处于文中某一局部的意思，或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思，另外，这种推论还可以使读者将局部和整体的意思联系起来。
(3)解释并整合观点和信息。
为了构建对文本更完全和更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中，读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。
在读者解释和整合文中的观点及信息时，往往需要利用他们对世界的认识，他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。正因为此，通过解释和整合观点所建构的意义在不同读者之间可能是不同的，这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。
(4)检视并评价内容、语言和文本成分。
当读者检视并评价内容、语言和文本成分时，他们就从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。读者认识到，写作文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行。文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。
在这一过程中，读者是站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏的。读者可能从非常个人的角度出发，也可能从批判的、客观的角度出发，来对文本的内容、含义进行检视评价。读者要利用他们关于语法、一般文本特征或具体类别文本特点的知识，发现文本写作中的缺点，或者发现作者成功的技巧。对这一过程来说，过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素，这依赖于读者对世界的认识和过去的阅读经验。
从PIRLS2001对“理解过程”的描述来看，PIRLS2006虽然对这四个理解过程的陈述没有什么大的变化，但在由“理解过程”来指导命题上发生了一些变化。2006年框架将四个理解过程归并为两个来进行考虑：提取信息并进行直接推论；解释、整合与评价。即，“提取信息和进行直接推论”包含“关注并提取明确陈述的信息”和“进行直接推论”两个理解过程所涉及的题目；“解释、整合与评价”包含“解释并整合观点和信息”及“检视和评价内容、语言和文本成分”所涉及的题目。 阅读文段构成阅读能力测试的基础。为了使将来的测评能够监控儿童阅读表现随时间的发展趋向，从开始设计框架时，PIRLS2001便运用了需要学生投入到阅读过程中的真实的阅读材料来测量其阅读能力成就，PIRLS所用的文段是从学生的故事书和其他信息来源中抽取出来的。
读者以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方法因阅读的目的和文本类型而变化，某种阅读目的对应某类型文本。因而，PIRIS从阅读目的出发，来考虑阅读测试中所使用的阅读材料的类型。PIRIS预期9岁左右的学生应该已经形成了为各种目的而进行阅读的能力，所以，PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。对9-10岁的学生来说，两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读，在这个年龄阶段这两种阅读类型都是十分重要的。相对应的，PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章：为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本，为获取和使用信息而阅读的信息型文本。
在为PIRLS评价选择文本时，目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。
下面具体介绍两种不同的阅读目的及其所对应的文本类型：
(1)为文学体验而进行的阅读(文学型文本)
在文学性阅读中，读者参与到文本中，专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品，读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。对儿童读者来说，文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在HRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。
(2)为获取和使用信息而阅读(信息型文本)
在为信息而进行的阅读中，读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本，读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾的来进行阅读，读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。尽管两种方式没有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同时使用这两种方式，但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。
①按时间排序的文本：这类文本需要按时间顺序呈现观点，此类文本会叙述事件，例如历史事件、日记、人名单或信件等。详细描述真实生活中事件的传记和自传是这类文章的主要形式。其他按年代顺序组织的文本是程序化的，如处方和说明书。
②非时间排序的文本：在这种文本中，信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。例如，研究报告可以描述因果，介绍文章可以比较、对比社会或天气，社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据，许多观点或主题可能会边解释边描述，论点或者一个观点的提出都可能会和论据在一起出现。说服性文本的目的就是要影响读者的观点。在争论和说服中，读者必须跟随着观点的逐步展开，将批判的思想带到文本中，以形成自己的观点。有些信息类文本是说明性的，解释或描述人、事、物。在按主题组织的文本中，主题的各方面在文中一起呈现和描述。最后要注意，对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式，这些形式包括小册子、列表、图表、表格、曲线图，以及那些需要某些阅读者执行的文档，如广告和通告。
在划定选文类型的基础之上，PIRIS还确定了文段选择的一些标准。PIRIS认为阅读材料必须是学生感兴趣并可接受的。具体的标准有：内容和阅读水平必须适合于9-10岁的学生；应该有较好的写作水平，以便使读者能够真实地参与到文章中来，并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题的设计；是文学型或是信息型的文章，并且应该尽可能包括这两大类文章中的各种类型；长度不能超过1200字；材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。 (1)试题设计
PIRLS主要采用选择题和建构反应题两种题型来评价儿童的阅读能力。选择题为学生提供四个可能的答案，其中一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。建构反应题要求学生建构自己的答案而不是仅从可能的答案中进行选择，建构反应题用来让学生阐示他们对文本的解释和评价、展现他们的论证水平，以及让他们自己在文中寻找支持他们个人观点和推论的证据。这种题型根据理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分或3分。每个文段包含11到14个题目，总分至少要达到15分。在一个典型的文段中，一般包括7道选择题、2-3道1-2分的简答题，以及1道3分的扩展反应题。
选择题能够评价四个阅读理解过程中的任何一个，但由于选择题不能让学生解释或支持他们的观点，所以选择题不太适合用来评价学生进行复杂解释和评价的能力。建构反应题反映了关于阅读的互动和建构的观点——通过与阅读文本、作者和任务完成情境的互动而获得意义。建构反应题可以用来评价四个理解过程的任何一个，然而，它最适宜用来评价需要学生提供支持的理解过程或需要学生联系知识经验进行解释的理解过程。究竟是采用选择题还是建构反应题，还要依据所评价的理解过程以及何种形式能够最好的体现参测者的阅读理解水平，同时也要兼顾评分的效率原则。
题目编制要系统地体现PIRLS的四个理解过程，然而，文本的不同类型(文学型和信息型)决定了对这四种理解过程的解释也不相同。举例来说，在一篇人物形象鲜明的文学文本中，在解释和整合观点、信息方面就需要设计一些表述人物性格和动机的题目。相对应的，在信息型文本中，考查这一理解过程的题目更可能是要求对文章不同部分的信息进行综合。因此，题目编制一方面要由文章性质来决定，一方面还要受PIRLS理解过程和策略的影响。
不仅题目的具体内容要由文本性质和PIRLS理解过程综合来决定，在设计测试题时，题目的难度水平也要考虑到文本的长度和复杂性与所需理解过程的复杂程度之间的相互关系。例如，最初看上去，关注和提取明确陈述的信息可能要比在整篇文章中进行解释以及与外在的经验观点相整合要容易，然而，文章都是不同的，在长度、句型的复杂程度、观点的抽象性以及组织结构等特征上都有很大不同，因而，在难度悬殊很大的两篇文章中，也可能会出现一道考查关注或提取明确陈述的信息的题要比考查解释并整合观点和信息的题还要难。因此，在设计测试题时，需要综合考虑文本的难度和考查的理解过程这两方面因素
(2)评分指导
与所有用开放题进行的阅读测试一样，评分指导的制定对PIRLS来说也是一项主要的工作。在建构反应题中，学生的回答可能多种多样，评分指导就要为评分者评价学生的回答提供清晰的标准，以保证开放题评分的信度。评分指导需要足够明确，以便能够给所有恰当的答案合适的分数并排除所有不恰当的答案。
评分指导最初的制定是与相应的建构反应题目的编制一起进行的，评分标准产生于对某题所评价的理解过程的考虑，同时评价标准确定出每道开放题所期望的答案。然而，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式。PIRI~强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答。因此，在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显得尤为重要了。
每个评分指导中都包含了下列各个成分：
*接受回答的每个水平的得分
*可接受回答每个水平的评分标准
*呈现出回答符合标准的具体的说明，在很多情况下，这种说明可能是几种不同回答方式中的一种，所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。
*每个评分等级的一系列回答样例，包括零分水平的样例。
评分指导不是一次成型的，在编制试题时同时编制评分指导，通过预测来修改评分指导，补充范例，并在与题目一起进行的审查中逐步完善。

『贰』 我想进行关于名著阅读重要性的课题研究，需要相关网址和书籍

可以去中国知网一类的地方查查

『叁』 如何整<如何赏析外国小说 >的实践活动的结题报告

小说的鉴赏必须要注意三点：（1)要了解小说所反映的社会背景，作者写作、
发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上，领会小说所揭示的主题思想；（2)要认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物形象，理
解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术；
（3)要研究小说的故事情节、线索、结构是怎样为塑造形象、表达主题服务
的。
第一、分析典型人物
分析人物可从以下几个方面入手
①注意人物外貌特征的描写。如祥林嫂的外貌。
②注意人物语言的个性化。如鲁四老爷的个性化语言，就反映出他伪善、冷酷、自私的性格特征。
③注意人物的行动描写。如药里刽子手康大叔卖人血馒头的一系列动作，就
刻画出他凶残、贪婪的丑恶形象。
④注意人物的心理描写。如项链中对玛蒂尔德大段心理描写，就揭示了她小
资产阶级的虚荣心。
⑤刻画人物形象的方法。
第二、分析故事情节。
情节是叙事性文学作品中所描写的事件及其发展变化的过程，它由一系列具
有矛盾冲突的具体事件组成。
分析故事情节可从以下几个方面入手：
① 理清结构。小说的情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分构成，可以据此划分层次。
② 寻找线索。线索是情节发展中的脉胳，有时还是矛盾冲突的焦点。通过寻找线索，有利于掌握情节，有时也有利于抓住小说的矛盾冲突，便于把握主题。
③抓住场面。情节由场面组成。有的小说情节复杂，有的小说情节不连贯，
在这种情况下，抓住场面分析就可以不受情节、结构的限制，直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。
第三、分析典型环境。
①典型环境是指文学作品中形成人物性格并驱使人物行动的生活场所，是一
定历史时代、社会现实及其发展趋势的具体体现。
②典型环境是指文艺作品中典型人物所生活的形成其性格并驱使其行动的
特定环境。
典型环境主要是社会环境，也包括自然环境。
分析典型环境从以下方面入手：
第四、分析小说的社会作用
小说的社会作用分为认识作用、教育作用、美感作用。

『肆』 阅读外国文学作品的好方法

阅读外国名著时，最好事先了解一下作者的生平、了解一下作者所处时代的背景，这有助于理解作者在作品里倾注的内涵。
做到以上事情之后，就可以看小说了。但是要拿一个本子来做读书笔记，把读到的所想、所感记录下来。当然，若是觉得笔记本太拖沓，也可以直接在书上写下批注。
读完书后，回忆书中的所有内容，思考作者写下作品时的心情和期望。感悟书中的所有人物，与实际生活联系起来，想想自己可以从中学到什么，启发人生。
过几年后，再重新阅读已经读过的外国文学作品，那么你会得到不同的感悟。

『伍』 跪求~一片关于外国文学的课题研究

论文的选题
选题是论文成败的关键
爱因斯坦在评价伽利略提出测试光速的问题时说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数字上的或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性和想象力,而且标志着科学的真正进步."
一 选题的意义
1,选题决定着论文的价值也关系着学术研究的成败,有人说,选对了题等于完成了一半,"选对了"包涵两层意义:
①选题与客观需要相符合;
②选题与主体状况的适应.
2,选题为科学研究活动确定了一个明确的目标.
3,选题是研究者才学知识的集中体现,科学方法论者贝法里奇说:"有真正研究才能的学生要选一个合适的题目是不困难的,假如他在学习的过程中不曾注意到知识的空白或不一致的地方,或者没有形成自己的想法,那么作为一个研究工作者,他的前途是不大的."
二 选题的途径
1,急待解决的课题,尤其在与现实领域有关国计民生的重大问题.
①关键问题; ②迫切问题
2,科学上的新发现,新创造
3,空白的填补
4,通说的纠正
5,前说的补充
三 选题的原则
1,选择客观上有意义的课题
① 选择具有社会意义的课题,亟待解决的问题
② 选择具有学术意义的课题
2,选择主观上有见解的课题
① 要有浓厚的兴趣,当然兴趣是在实践中产生的,有兴趣的课题,往往是我们已经了解的或初步了解的课题.
② 能发挥业务专长
③ 大小适中(量力而行),根据要求选题,要考虑限制的时间,计划的篇幅
④ 要有占有资料的条件,资料缺乏,是很难写出有力量的论文的,时间条件.
⑤ 指导条件:导师,专家的一两个小时的指导,可以获得几年的东西,"名师出高徒"
⑥ 注重价值:理论价值,现实价值
四 选题的方法
1,做好课题的调查工作:
①专家;
②文献
2,作好课题的限定工作
3,巧选角度
资料的作用
以上三项中最重要的是查阅资料.选题的时候,查阅文献资料,目的是了解本学科领域的研究历史与现状,特别是相关研究方面的历史与现状,看看已有哪些成果,还有哪些问题.
资料的作用:
第一,有价值的学术观点只能从资料产生;
第二,有说服力的学术观点只能靠资料支撑.
六,课题研究
一 课题研究的意义
研究是论文写作的基础,初学写论文者必须要有一个明确的概念,科学研究是一种创造性的劳动,要有作者个人的见解和主张.论文写不写得出,关键在研究上.
二 制定研究计划
写作论文的基本程序与步骤,一般为:
选题,搜集资料,研究资料
阅读,摘记,明确论点
选择材料,拟订提纲,执笔写作,修改定稿,加注
其中,搜集资料,占有资料是计划中的重点
三 利用图书馆
资料是研究的基础,资料来源的基本途径有三:
①利用图书馆;②实地调查;③实践体验
而最基本的方面是利用图书馆.
利用图书馆就是找书,读书,找书
找书三要素:
A,图书资料存放场所(指南)
B,懂得分类号和索书号
C,会查图书馆目录
中国十大图书馆
北图 1910年建 1059.8万册
上图 1952年建 700万册
南图 1933年建 482万册
中科图 1951年建 440万册
北大图 1899年建 370万册
重图 1949年建 287万册
山图 1908年建 286万册
川图 1940年建 385万册
天图 1952年建 250万册
广中山图 1911年建 245万册
1,资料的检索
①注意图书分类法,常用的是中图法和人大法:
一般正规图书馆必须有三卡:分类卡,著者卡,书名卡,三种卡互相弥补不足.
(外文书名一般在卡片第二行,标有星号,冠词不加排,缩写查全称.阿拉伯数字书名,在卡片前或尾,或按数插入笔画.)外国著者将姓提前,用",".
②利用书目,索引等工具书
书目:《全国总书目》①古籍书目;②综合性书目;③报刊目录;④专题性书目
索引:《全国报刊索引》《社会科学引文索引》 ①古籍索引;②报刊综合索引;③专题性索引(人大复印资料)
文摘:《新华文摘》《高等学校文科学报文摘》《现代外国哲学社会科学文摘》
词典:《新闻学大辞典》
网络全书:《中国大网络全书·新闻出版卷》
年鉴:《中国新闻年鉴》
③向专家请教
2,资料的选取
⑴ 考虑需求的数量,太多,白费力气,效率低;太少,难进行创造性思考
基本原则:最大限度地选择资料,但必须是必要的;最小限度地选择资料,但必须是充分的.
一般一天做摘记,做卡片两,三千字.
⑵ 掌握选取的标准:
① 必要的,再长也要选;无关的,再短也不选;
② 确实的:有根据有出处,第一手资料;第二手资料一定要核对;
③ 新颖的:有助于创造性思考的愈多愈能产生新的创见;
④ 充分的:充分不仅指数量,还指质量.
⑶ 讲求读书方法:
① 论文快读法:琢磨标题,读序论,读每段开头句,结尾句,读结尾段;
② 书籍快读法:读提要,读目录,读序言,后记,翻阅全书,读索引;
③ 精读,(研读)充分理解和阅读
研读分选读,通读,研读一般要客观,不存偏见.
3,资料的记录
⑴ 卡片:《围城》讽刺"做卡片"
⑵ 活页:黑格尔多做活页
⑶ 读书笔记:列宁做读书笔记,钱钟书分著《管锥编》做三麻袋笔记.
⑷ 眉批
记录资料是一件很麻烦,很细致的工作,但它是积累知识,从事学术研究的基础.所以做学问这碗饭不好吃,常常有人说"要坐板凳十年冷".
4,资料的整理
⑴ 资料的分类
一种是为研究某个课题,写论文搜集资料的分类,这种分类一般在与构思相关.
卡片分类就是一种研究思考的基本过程.国外专门有种卡片分类法叫"K丁"法.就是像玩扑克牌一样把卡片摆在桌子上,然后分小卡片群,再合成中卡片群,再合成大卡片群,然后从大卡片群中抽出"中心观点卡片",然后编成提纲,最后按提纲顺序写成文章.
⑵ 资料的保管
①保管的设备,方法方便;②容易搜索;③容易分类,整理.
七,论文的写作
一 论文基本结构
国家标准局1987年颁布《科学技术报告,学位论文和学术论文的编写格式》(GB7713-87)和《文后参考文献著录规则》(GB7714-87)
1,一般格式:
⑴ 题名.是以最恰当,最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合,应避免使用的不常见的省略词,首字母缩写字,字符,代号和公式,字数一般不宜超过20个题名用语.
⑵ 作者姓名和单位,两人以上,一般按贡献大小排列名次.
① 文责自负;②记录成果;③便于检索
⑶ 摘要:是论文的内容不加注释和评论的简短陈述,中文摘要一般不会超过300字,不阅读全文,即可从中获得重要信息.外文250实词.
包括:①本研究重要性;②主要研究内容,使用方法;③总研究成果,突出的新见解,阐明最终结论.重点是结果和结论.
⑷ 关键词.是从论文中选取出以表示全文主题内容信息款目的单词或术语,一般3-7个,有专用《主题词表》.
⑸ 引言.回来说明研究工作的目的,范围,相关领域的前,人工作和知识布局,理论基础和分析,研究设想,研究方法,预期结果和意义.
⑹ 正文
⑺ 结论:是指全文最终的,总体的结论,而不是正文中各段小结的简单重复.要求准确,完整,明晰,精练.
⑻ 致谢:是对论文写作有过帮助的人表示谢意,要求态度诚恳,文字简洁.
⑼ 参考文献表(注释),文中直接引用过的各种参考文献,均应开列,格式包括作者,题目和出版事项(出版地,出版社,出版年,起始页码)连续出版物依次注明出版物名称,出版日期和期数,起止页码.
⑽ 附录:在论文中注明附后的文字图表等.
二 正文的基本构成
1,学术论文的基本构成
前置部分:题名 ,论文作者,摘要,关键词
主体部分:绪论(引言,导论,序论,引论)正文,结论,注释,参考文献,后记(致谢)

2,正文的基本构成:绪论,本论(直线推论)
结论 (并列分论)
⑵ 提纲项目:
题目
基本论点
内容纲要
一,大项目(上位论点,大段段旨)
一,中项目(下位论点,段旨)
① 小项目(段中心,一个材料)
标题写法:简洁,扼要,别人不易误解
句子写法:具体,明确
3,论文提纲编写
⑴ 论文写作设计图:(三级标目)
一,
二, 一
三, 二 1.
三 2.
3.
4,执笔顺序与起草方法
⑴ 顺序
自然顺序:结论—本论—结论
颠倒顺序:本论—结论—结论
⑵ 方法(初稿)一气呵成;分部写成.
5,学术论文的构段
⑴ 统一,完整的规范段(另兼义段,不完整段)
⑵ 段首和段尾主句显示段旨.(也有段中或兼置首尾)
⑶ 容量运当,一般长段较多
6,表达:
⑴ 明确的观点;
⑵ 结构讲究方法;
⑶ 明快地叙述.
7,修改:整体着眼,大处入手.先整体,后局部;先观点,后材料;先编章,后语句
8,引文和加注
⑴ 引文:尽量少引,不可断章取义,考虑读者是不理解,引文与解说要界限分明,核对无误,未正式公布材料一般不得引用.网上发布的材料不宜引用.
⑵ 加注:段中注(夹注)脚注,章,节附注 ,尾注
引文要加注码,一般用①②③,如注释很少也可加"*"(星号).
⑶ 注释体例
注释的意义
注释的目的主要在于标明作者在文章中直接或间接引用他们语句或观点的具体出处,其目的:
1,是为了满足读者查证,检索的实际需要
2,是规范的学术研究所必须的"附件",它显示着一个学术成果的视野,质量,水准,趣味等诸多方面
3,对待注释的态度也反映出作者的治学态度,诸如引用他人观点或语句不作注释或在注释中不客观,翔实地注明真实出处,将第二手材料说成第一手材料等等,均有违学术道德.
因此,凡涉及论文论点的形成,对论点进行论证,阐说所运用的资料信息,都应该提供出处,给予注释.
2,注释的格式
尽管国内的刊物对注释格式的要求目前还不完全一致,但注释的格式通常不外是按作者姓名,书名,出版地点,出版者,出版年代,引文所在页码的顺序排列,只是在个别次序及标点符号的运用上略有出入.
I.中文注释
A.引用专著
例:①歌德《少年维持的烦恼》,侯滩吉译,上海译文出版社,1982年,第9页.
说明:(1)作者姓名后不加冒号或逗事情,直接跟加书名号的书名;
(2)引用著作为译著的必须注出译者的名字,一般情况下在书名后和出版地点前;
(3)如作者不限一人,作者姓名间以顿号分开;如作者为二人以上,可写出第一个作者姓名,在后面加"等"字省略其他作者;这两点也适用于译者;
例: ②赫尔曼·海塞等著《陀思妥耶夫斯基的上帝》,斯人等译,北京:社会科学文献出版社,1999年,第62页.
(4)如书名中有副标题,以破折号与标题隔开,如:《波佩的面纱——日内瓦学科派文论选》;
(5)如所引著作系多卷本,卷数直接置于书号名之后,中间不再加逗号,也可以卷数加括号内的形式表示,如:《马克思恩格斯全集》第1卷,《西方哲学史》上卷;《马克思恩格斯全集》(一);《西方哲学史》(上);
(6)如出版者名字中已包含了出版地,则不必另注明出版地,如上例注①中的"上海译文出版社",否则需注明出版地,如:北京:人民出版社;为准确起见,名字较长的出版社名字最好写出全名,如:北京(或上海):生活·读书·新知三联书店,北京:中国社会科学出版社,不要简化为"三联书店","社科出版社"等;
B.引用编著
例:③张隆溪主编《比较文学译文集》,北京大学出版社,1982年,第6页.
说明:(1)在编者姓名之后必须根据原信息准确地注明"编","主编","编选"等.
C.引用文集或刊物,报纸文章
例:④麦·布鲁特勃莱,詹·麦克法兰《现代主义的称谓和性质》,见袁可嘉等编选《现代主义文学研究》(上),北京:中国社会科学出版社,1989年,第212页.
⑤黄晋凯《巴尔扎克文学思想控折》,载《外国文学评论》2000年第4期,第16页.
⑥徐宏《"再见"误译还是误读 》载《文艺报》1999年11月23日.
(7)出版年代后不加"版"字;
(8)引文页码应力求准确,如引文跨越了两页,需注明,如第78-79页;如引文涉及多页,则应将页码按顺序一一标如,如:第7,8,9页;多个注释合为一处的,页码的数量必须同注释的数量对应,即使其中有些乃至全部注释的内容出自同一页,如:①②⑤⑧⑩……第20,22,22,22,28页;若其中有的注释涉及不止一个页码,应逐个对应注明,在总的页码中以顿号和逗号区分,即同一个注释的几个页码间以顿号隔开,而它们与其他注释的页码间以号隔开,如:①②⑤⑧⑩……第20,21,22,23-25,27,27,28,28,29页,(①的引文出自第20和21页,②为第22页,⑤为第23至25和27页,⑧为第27页,⑩第27,28和29页).
II.外文注释
引用如系外文的论著,均应给出原著的版权信息,无须译为中文,以便读者查找原文.
A.引用专著
例:⑦Arthur Ransome,Oscar Wilde:A Critical Study, London: Methuen, 1915, p.61.
说明:(1)作者与书名间加逗号;(2)书名须用袋子斜体,不用书名号;(3)]
书名中的正副标题间以冒号或逗号隔开,不用破折号;(4)如所引著作为译著需注明译者.
例:⑧Leo Tolstoy, What is Art trans. T. Mande, New York : Oxford University Press ,1962 , P.258.
B.引用编著
例:⑨ Karl Beckson , ed., wilde: The Critical Heritage, London : Routledge and Kegan Paul, 1970,pp,178-179.
C.引用文集或刊物文章
例:⑩ Roland Barthes ,"Style and it's Image,"in Seymour Chatman ed., Literrary Style: A Symposium , London:Oxford University Press, 1971,p.10.
⑾ Mary McCarthy,"A Bolt from the Blue,"in New Pubilc ,CXLVE (June,4,1962),p.102
D.引用报纸文章
例:⑿ Richard Bernstein,"S.Greenblatt:An Interview,"in New York Times, August 14,1989
说明:(1)文章篇名为正体,前后加引号,篇名后的间隔逗号在引号之内;
(2)文集书名,刊物或报纸名字均为斜体;
(3)外文刊物一般应注明卷数,期数及出版日期.
历年毕业论文存在问题
标题:出现浅论,浅谈,浅说,或者题目太大又没有副题限制
文题不切
语言口语化:我觉得,我觉得……
没有自己的材料,没有自己的观点,只是一般性的别人说法的罗列
没有注释,不列参考资料
为了完成字数,东拼西凑.不知道在研究什么
写论文前后要问自己(导师 )
论文提出了什么问题
论文提供了什么新鲜的材料
论文所提出的问题,在文中有没有完满解决
论文的意义何在
论文中的基本概念是否清楚,别人阅读时会产生误读吗 起码要防止评阅老师,答辩老师的误读

『陆』 如何提高学生课外阅读有效性的课题研究

阅读,一直是人们关注的焦点。新课标要求小学阶段每个学生的阅读总量不少于145万字。著名语言学家吕叔湘在谈及课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这些都告诉我们，课外书会让孩子受益终生，特别是那些闪烁着人性温暖的经典名著，对帮助孩子们树立正确的人生理想有巨大作用。因此，教师指导学生利用业余时间阅读名著，是一项重要的语文实践活动。
在实际工作中，我根据学生的年龄特点，为学生选择图书，鼓励学生开展课外阅读实践。为了保证质和量的统一，我采用限时阅读的方式，不同的书阅读时间长短也不同，时间的限定由书的页码及内容理解的难易来确定，如《假如给我三天光明》限时三周，《鲁滨逊漂流记》四周，而《钢铁是怎样炼成的》六周等，与此同时，我经常组织学生开展半期和终期阅读交流活动。半期交流是指学生还没有读完全册书，教师为了督促学生在规定时间内完成读书任务，随机组织学生根据自己的阅读进度进行的交流，它可以帮助教师及时了解学生的读书进程，理解程度，感受深浅等，便于对学生及时做出指导；终期交流是指学生读完全册书后进行的综合性较强的交流，它的形式多样，如：读后感，根据书中内容互相提问，谈一谈对某个人物的看法，说说最喜欢的美词佳句等，最受学生欢迎的当属“续讲书中事”，即由一名同学起头，讲一段内容后终止，由另一个同学继续讲，类似于成语接龙。两种交流方式可以交叉使用。
经过一段时间的尝试，学生的阅读兴趣被激发了起来，阅读习惯也逐渐形成。

『柒』 如何有效培养中学生英语的阅读兴趣及能力课题研究结题

成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式

『捌』 科研课题《英美文学文本阅读与电影欣赏互动研究》

我上学期就是学这门类似的英语选修课。虽然课本比较无聊，可是通过一边学习课本的内容，一边看电影进行讲解和课本的联系，是很能看出，其实电影和文学作品之间是有很大的联系的。
第一个大方面就是由文学作品变成电影。很多时候，虽然我们看过原著，电影有些许的变化，可是还是离不开那个文学作品中想要表达的意思，这就是很多经典电影能长存的原因。比如第一部的《傲慢与偏见》（顺带说，里面饰演达西先生的男演员就是这届奥斯卡最佳男演员的扮演者）。虽然后来好像2005年吧，又翻拍了第二部《傲慢与偏见》，可是你比较这两部同一题材与同一剧情的电影，其实是有很大区别的。比如人物的变化，是不是已经跟原著一样还是有所区别，区别又在哪里~等等的之类的可以进行比较与对比的地方。再之就是那些编剧想拍文学作品，他们是怎么打算写好剧本的呢，这又是另一个问题，这些编剧也是连接文学作品与电影的一个桥梁。
第二个大方面就是如果已经拍好了电影而且反响不错，反过来把它变成小说之类的。又是怎样变化与转变的。这些你都可以想想看。每个人对这两个大问题都是有不同的看法。我相信你的看法肯定更新颖的~