小说阅读教学目的

1. 阅读课的教学目的有哪些

你好，人类80%的知识都是来自于视觉阅读感知的，所以阅读非常重要。阅读课旨在给学生提供一个阅读环境、培养阅读习惯和阅读兴趣。

一本好书能让你获得极大的满足感，所以在阅读的时候一定要读好书；其次最重要的就是掌握一个好的（高效）阅读方法，在阅读的过程中，如果方法不得到，就会越读越没兴趣，甚至产生讨厌的情绪。

快速阅读是一种高效的读书方法，它培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，也就是“眼脑直映”，能快速的提取文章的脉络和主旨，帮助理解记忆。同时极大的缩短了阅读的时间，平时我们都说忙没时间读书，掌握了快速阅读，这就不是问题了，平时需要几个小时才能看完的书，掌握快速阅读后几十分钟甚至几分钟就可以搞定了，效率提高了很多倍，阅读的兴趣自然会提高很多。我也是在初中的时候通过练习“精英特速读记忆训练”掌握了快速阅读的方法，让我爱上了读书，同时在学习上对我帮助也不少。

培养读书兴趣，让阅读成为习惯，对于提高自己的认知和思考不无裨益。养成了读书的习惯，就等于给自己建造了一个逃避人生中几乎所有不幸的避难所。希望能帮到你。

2. 短篇小说选读的教学建议

本教材分为六个专题，每一个专题着重解决一两个问题（小说的主题、人物、情节、语言等），这种模块安排可以方便教师确立教学目标（包括重点及难点），打通专题界限，抓住一点示例，其余由学生自行解决。例如：第一专题“小说家想说些什么”，教学重点应该是理解小说的主题，包括主题与现实生活的关系，主题与作家自身发展的关系等。第二专题“一个活生生的人”，教学目标应该围绕小说塑造人物形象而定，重点解决小说刻画人物的手段技巧、小说中人物与时代社会的关系等问题。第三专题“后来发生了什么”，应该重点解决小说情节的合理与精彩等问题。第四专题“人和故事的家园”，应该围绕小说的环境，重点分析环境的要素，环境和人物的命运的关系等。第五专题“小说怎样说”，应该解决小说的表达技巧，尤其是小说的叙述角度和语言风格等问题。第六专题“一个完整的世界”，要求借助相关资料，全面解读作品（包括作者的其它作品），并尝试写梗概和短评。
由于本课程的专题教学有一定的侧重，教学中需要强调知识与能力的学习要点，教师在教学中要灵活机动，可以根据学生的实际情况作必要的调整，全面地利用作品展开教学。教师在教学中也可以根据学生的阅读情况适当补充、推荐一些精短的小说供学生阅读，开拓学生的视野。
小说是富有生活情趣的文学样式，也是语言学习优秀的样本，学生在阅读和探究活动中会有丰富多彩的、有价值的体验感悟，教师在教学中要发挥主动性，创造性地运用教科书，重视学生自主学习的成果，鼓励培养学生的创新意识。

3. 如何整合阅读教学目标

新一轮的课程改革，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，要满足每个学生终身发展的需要。为了实现这样的理念，我国第一次提出了三维课程目标观，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计各学科的功能和目标。由此可见，三维目标的落实是课改理念得到落实的关键所在。而阅读教学目标是语文课程目标的具体化，是阅读教学活动顺利展开的指南。
就阅读教学而言，教师要选择恰当的教学突破口来落实三维教学目标，那我们究竟应该如何落实它，又兼顾语文学科工具性和人文性相统一的学科特质，全面提升学生的语文素养呢？
一、三维目标整合的顾此失彼现象级问题
（一）三维目标表述泛化，其中任何一个目标都不是特定文本、特定课堂的特定目标，而是对任何文本、任何课堂都适用的“普遍”目标。如： 《蜀道难》学习目标

1.理解作家作品、写作背景以及相关文学常识。

2.结合课文下面注释，掌握基本字面的音形义，宏观把握文意，结合诗歌内容诵读
提示，激情展示。

3.赏析诗歌的内容及艺术特色，背诵全诗。

4.感受并培养热爱祖国大好河山的情感。

（二）形式上是三维目标，但实际上只有知识目标，连能力目标很少顾及。如：《琵琶行》学习目标

1.了解作家作品、写作背景及歌行体、互文等相关文学常识。

2.结合课下注释，疏通诗前小序及第一段，概括其主要内容和作用。

3.通过诵读诗歌，感悟诗歌的语言美，理清全文脉络。

4.掌握音乐段描写的方法。
（三）三维目标不能融为一体，尤其是情感态度价值观目标不能融入知识、能力、过程、
方法目标中，不能表现为知识、能力、方法和过程。如： 《台阶》三维目标

知识与能力目标：

1、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。

2、整体把握课文内容，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。

3、把握父亲形象的特点及意蕴。

过程与方法目标：

1、把握课文的叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。

2、学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。

3、明白课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。

4、培养学生自主、合作、探究问题的能力。

情感态度与价值观目标：

1、感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。学习文中父亲勤劳、质朴……又有所追求的品质。

2、深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。

二、阅读教学中三维目标的本质
三维目标，是三个目标，目标的三个侧面，还是三重目标？其实，三维目标是目标的三个基本组成部分：由三个维度构成一个完整的目标，有三个维度才完整，三维一体，相互支撑与制约。

能力和知识绑在一块，要求语文教学不能只把文本大卸八块就行，卸了要能重装，整体认知文本，更要能运用已经卸下来的零件组装别的文本，灵活运用，这就是能力。
过程与方法，则要求得更多。用过程匡正方法，就要求方法不仅与知识结合在一起，还要与能力结合在一起，不仅与能力结合在一起，还要与学生的反应、课堂的节奏、师生的互动结合在一起。方法，不仅是认知与掌握知识的方法，而且是运用知识获得能力的方法，更是师生如何阅读与解读文本、获得知识、生成能力的方法。
情感态度与价值观，则进一步形成知识与能力、过程与方法的基本原则与境界。什么是知识和能力？除了以前的固有的看法，我们在教学过程与方法中，更应充分考虑情感态度与价值观。因为新的语文课程标准是一个人本主义范式的课程构架，更因为语文课程本身就是一个人本课程，既然以人为本，就离不开情感态度与价值观。[2]如此，我们在阅读和解读文本的过程中，就要更加关注文本的情感态度与价值观背景，更加关注情感态度与价值观对文本的驱动与组织作用，更要关注师生现有的情感态度与价值观背景与文本的情感态度与价值观的互动关系，更要关注通过情感态度与价值观的互动，产生语文教学过程、方法、能力上的良性驱动，进而建构或者有助于建构师生人生健康发展所需的情感态度与价值观素养。
在操作上，情感态度与价值观内隐为文本的思想感情，外化为学生的课堂反应，前者可以归入知识与能力目标，后者可以归入过程与方法目标，在备课、说课和评课时不必单独立项，除非教师针对文本和学生的实际情况，需要特别强调某一相当突出的情感态度与价值观内容。而知识与能力目标、过程与方法目标，是课堂教学一直关注和设计的重要目标，如此一来，新的三维目标与原来的课堂教学设计与评价就连贯起来了，操作上没有“额外”的负担，理念上守正出新。
三、阅读教学中三维目标整合的操作要点

情感态度与价值观目标如何融入知识与能力、过程与方法目标，是阅读教学中三维目标整合的操作难点。

（一）、知识与能力目标在阅读教学中的再现和再创造

再现和再创造知识和能力目标是语文教育的根本目标 。但是语文课程不是纯知识性 、
理论性的课程。基础知识分布于每一篇阅读文本中，已有的知识积累会在新的阅读活动中再现。教师没有必要每次都重复学生早已拥有的知识积累，而新的知识有必要在阅读中得到很好的充分的吸收消化，这也是阅读教学的本质要求。阅读是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极被动的，而是积极活跃的充满创造力的。我们在阅读教学中不能让教师的“讲”完全代替学生的“读”。

我们应该让学生琅琅的读书声重回课堂，给学生充分的时间，让学生自己去读、去理解、去品味、去评价，充分发挥学生学习的主体性。文本的解读和评价应该是多元的。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，文学作品的最后完成也是靠读者的再创造。
阅读教学重点培养的是学生的阅读能力，好像与口语交际、写作等能力等不太相干，其实不然，只要老师恰当指导，学生的其它能力也能够得到提高。课堂上，师生、生生对话时，教师指导学生细心理解和领会，抓住他人发言的重点，找出不清楚和有疑问的地方，注意他人思考问题的方法以及谈话、发言和回答问题的技巧、语言表达的方式等等。同时激发学生“说”的欲望，让学生学会表达，培养学生较好的语言能力、良好的思维能力以及一定的应对能力。阅读教学活动能够创设多种多样、生动活泼的交际情境让学生参与，学生的听说能力也在互动的语言实践中得到了提升。另外，学生的写作能力在阅读教学中也能得到提高。语文教材包含各种文体，阅读文本本身在思想内容、遣词造句、表达技巧等方面都能给学生以借鉴。教师可以通过改写一段文字与原文进行对比等方法，带领学生仔细推敲、琢磨，品味不同文体不同的语言风格，学习多种写作方法，积累大量的优美词句。

要使学生的知识和能力更好的在阅读教学中再现和再创造，教师要在了解学生学习现状的基础上，确立恰当的知识和能力目标，同时也要充分调动学生的主动参与性。例如我们在
学习《桃花源记》这篇课文的时候，不妨制定这样的知识和能力目标：

了解课文的叙事线索，理清结构层次（这样可以让学生了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点）。

体会精练生动的语言，积累文言词语（已有的文言积累会在本文学习中再现，而新的文言知识必须让学生充分理解和吸收，如：“芳草鲜美”中的“鲜美”、“阡陌交通”、“率
妻 子邑人来此绝境”中的“妻子”等词语的意思）。

加强朗读训练，要求句读分明、节奏合理、语句流利、音韵铿锵（课堂朗读能较好地集中学生的注意力，加深学生对课文的理解）。

（二）、注重过程和方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

传统的学习方式是一种单向的、他主的、被动的学习方式。新课标基本理念的第三条就明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变学生的学习过程和方法是为了使学生学会学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们在落实知识和能力目标的同时也要关注学生获得知识、增强能力的过程和方法。在阅读教学中我们要着眼于学生“自主、合作、探究”的学习品质的培养。

自主学习的实质就是要充分调动学生的积极性。任何工作如果没有自身的积极主动的投入都肯定做不好。语文阅读教学如果只让学生机械接受现成的学习结论，学生死记硬背，思考理解不充分，学生就会丧失学习的主体性。自主学习是张扬积极独立的学习精神，引导学生积极主动的人生态度。合作学习是师生之间、生生之间共同协作来解决问题。学生在平等的氛围里对话，以讨论的方式研讨某个问题的答案。大家各自发表自己的看法，倾听别人的意见，体验合作的乐趣，也分享了成功的喜悦。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。同时使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。在阅读教学中提倡合作学习，大家彼此交流自主学习的经验心得，在同意和反对、肯定和补充、提问和回答中，把传统的教师单向传授或师生双向交流改变成师生、生生之间的多向交流。例如学习一篇自读课文时，教师可以为课文设置几个学习任务，把学生分成几个学习小组，各小组领取一个学习任务。各小组成员合力完成本组的学习任务。然后各小组派一名代表在班上进行报告，其他小组和老师进行补充和修正。这样几个小组就合力完成了一篇自读课文的学习。探究学习不是仅仅在于获得解决问题的结果，更注重学习创造性以及主体人格的培养，这也是探究性阅读教学与传统阅读教学的重大区别所在。探究性阅读可以让学生获得从事科学研究的体验和技能，培养学生的语文实践能力。学生学习有了主动性，能够自我控制学习，提高教学效率。探究学习的过程必然让学生在循序渐进中加深理解和体验。长此以往才会有所发明、有所创新。但是探究学习花费的时间精力比接受学习花费的要多的多。
这几种学习方式，无疑都强调的是学生这个学习主体的主观能动性的发挥。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生要有质疑精神，教师要鼓励学生探究发现有价值的疑难问题。这样就把学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动阅读状态。教学中让学生想学比教会学生学、学会学习更重要。[3]在运用前教师要精心组织研究，给学生以积极的指导帮助，引导学生在较短的时间内获得结果。
（三）、情感态度和价值观在阅读中的形成和升华
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。语文教学不能只注重知识，还要注重挖掘课文本身的人文性内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起丰富的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等，这也是语文教育的重要目标之一。阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在阅读教学中，通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。如在学习《囚绿记》这篇课文时，要向学生介绍作者寄予常春藤的象征意义，不屈服于黑暗、追寻自由与光明的情绪，让学生展开讨论或课后做一次小练笔去充分理解作者的人生态度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折时我们该如何去面对才能战胜困难、笑对人生！

有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育、社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其成为语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。同时教师也必须从“一言堂”神坛上走下来，教师应成为一个教学的组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。
（四）、三维目标在阅读教学中不可偏废
把三维目标有机的融合到阅读教学中，是阅读教学的最高境界。在实际教学中，许多老师对三维目标的功能和作用缺乏认识和足够的重视，往往出现强化知识和能力，弱化过程和方法、情感态度和价值观的偏向，目标缺乏完整性。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标，你中有我、我中有你、相辅相成，不可偏废。我们要在“自主、合作、探究”的学习过程和方法中掌握知识，增强能力，形成正确的情感态度和价值观。
总之，把三维目标落实到阅读教学中是新课程改革的重中之重，是时代发展的要求。广大教师在实际的教学中要努力研究、实践，真正把三维目标落实到阅读教学中，进而提高学生的语文能力和语文素养！

4. 小说的阅读教学怎么教

阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。记叙文阅读答题技巧：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。 2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。 3.记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。” 4.记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。 顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。 倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。 插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。 补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。 5.记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化

5. 阅读教学的主要内容有哪些

1. 文学阅读，当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看， 2000年以来，高中语文阅读教材中，文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏” 被确立为主要的教学目标之一，而原来仅是初步涉及作为陪衬；2003年颁布的高中语文《课程标准》，更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中，则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论著研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块。
不仅如此，文本阅读的内涵层次也有了大幅提升。例如，高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定 ：
1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。
6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品位语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8.学习中国古代优秀作品，体会其蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
10.有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
这些规定既关注隐性目标，又明示显性目标，视阈极为广阔。其显性目标，要求通过文本读解活动，建构个体与外界的多重关系或意义联系，深入民族心理和时代精神，涉及人类情感的深层领域，关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力。这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标，文学阅读必须强化和深化。
从文本重心变化的深层原因看，文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心，是语文教育适应外部形势，对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果。
在全球化开放性的文本阅读背景下，文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主，突出语言学习和技能训练，文本阅读为了适应语言学习的需要，大多人为地进行细密分解，围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法” 展开，面面俱到，过分拘泥于语言学习的基础要求，文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式，文学富含的人文精神根本得不到关注。
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中，文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难，完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习，打好语言学习的基础。而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试，又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式。
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式，导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中，割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系。文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中，失去其丰富完整的个性，灭失了思想情感圆融的智慧和光芒。这些，自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要。
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置，实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归，是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向，经历历史选择后的有力反拨。因此，有人称，重振文学阅读是在为语文招魂。
强调整体感知，倡导综合性学习、探究性学习，注意工具性和人文性的阶梯性统一，以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵，注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。

6. 请简要概述散文阅读教学设计与小说阅读教学设计的侧重点有何不同

肯定是从两种文体的特点入手了。散文是形散神不散，可赏析语言，行文结构脉络，修辞等艺术，文章主旨角度设计。小说就牢牢抓住三要素，人物，情节，环境来就可以。

7. 如何进行小说的阅读教学设计

【建议】感受语言；感受杨志的感受。
作者用怎样的语言去叙述；杨志丢失生辰纲的失败、紧张、焦虑、警惕。
执教《失街亭》设计如下三个问题：
1.街亭失守的主要原因是什么？
2.街亭失守，谁之过
3.诸葛亮为什么挥泪斩马谡？

8. 小说的目的是什么

百家争鸣时有小说家，小说家用故事来表达他们对世界的看法；
现代来说网文很多作者也是小说家，他们把自己对世界的看法加工成故事写出来给读者看，引起读者共鸣，从而获得赞同。
有些网文作者一个世界观能写好几本小说，这样的结果就是第一个故事很精彩，但第二个开始乏味，第三个就是鸡肋，第四个就是恶心了；比如很多网文大神是越写越不如就是这样。
——by 新鲜事儿

9. 小说的教学目标是什么

1、教学目标：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

2、小说教学内容的确定

小说教学，其教学内容的确定要强调四个“关注”：关注编者、关注文本、关注学生、关注教者。

• 从关注编者的角度看，小说一旦成为教材，就一定具有了编者所认可的有价值的教学内容。

• 从关注学生的角度看，小说教学内容的确定必须充分考虑学生的现实起点（“学生已经知道了什么”）和可能起点（“学生可能知道什么”），也必须高度重视学生差异，准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。

• 从关注文本的角度看，语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。

• 从关注教者的角度看，小说教学内容是蕴涵于小说教材内容之中的，需要语文教师对小说文本作出合理而富有创造性的教学化处理。

10. 读小说的目的

是理解作者的心理，并揣摩情节发展的原因，最好是好好地把细节揣摩一下，因为往往一本书里最经典最耐人寻味的就是细节，所以我们要学习如何看懂并理解细节，会很有趣噢，建议你先看《水浒传》里的细节，可以看看《百家讲坛——水浒传》