小说阅读教学的要求

A. 小说的阅读教学怎么教

阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。记叙文阅读答题技巧：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。 2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。 3.记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。” 4.记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。 顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。 倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。 插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。 补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。 5.记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化

B. 短篇小说阅读教学应注意哪些问题，抓住哪些特点

第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。

C. 阅读教学的要求可以概括为哪四个方面

阅读教学应该从听说读写方面对学生进行训练，培养学生的说话技能，阅读技能和写作技能

D. 阅读教学的主要内容有哪些

1. 文学阅读，当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看， 2000年以来，高中语文阅读教材中，文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏” 被确立为主要的教学目标之一，而原来仅是初步涉及作为陪衬；2003年颁布的高中语文《课程标准》，更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中，则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论著研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块。
不仅如此，文本阅读的内涵层次也有了大幅提升。例如，高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定 ：
1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。
6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品位语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8.学习中国古代优秀作品，体会其蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
10.有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
这些规定既关注隐性目标，又明示显性目标，视阈极为广阔。其显性目标，要求通过文本读解活动，建构个体与外界的多重关系或意义联系，深入民族心理和时代精神，涉及人类情感的深层领域，关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力。这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标，文学阅读必须强化和深化。
从文本重心变化的深层原因看，文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心，是语文教育适应外部形势，对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果。
在全球化开放性的文本阅读背景下，文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主，突出语言学习和技能训练，文本阅读为了适应语言学习的需要，大多人为地进行细密分解，围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法” 展开，面面俱到，过分拘泥于语言学习的基础要求，文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式，文学富含的人文精神根本得不到关注。
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中，文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难，完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习，打好语言学习的基础。而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试，又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式。
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式，导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中，割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系。文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中，失去其丰富完整的个性，灭失了思想情感圆融的智慧和光芒。这些，自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要。
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置，实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归，是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向，经历历史选择后的有力反拨。因此，有人称，重振文学阅读是在为语文招魂。
强调整体感知，倡导综合性学习、探究性学习，注意工具性和人文性的阶梯性统一，以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵，注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。

E. 小说的教学目标是什么

1、教学目标：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

2、小说教学内容的确定

小说教学，其教学内容的确定要强调四个“关注”：关注编者、关注文本、关注学生、关注教者。

• 从关注编者的角度看，小说一旦成为教材，就一定具有了编者所认可的有价值的教学内容。

• 从关注学生的角度看，小说教学内容的确定必须充分考虑学生的现实起点（“学生已经知道了什么”）和可能起点（“学生可能知道什么”），也必须高度重视学生差异，准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。

• 从关注文本的角度看，语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。

• 从关注教者的角度看，小说教学内容是蕴涵于小说教材内容之中的，需要语文教师对小说文本作出合理而富有创造性的教学化处理。

F. 短篇小说选读的教学建议

本教材分为六个专题，每一个专题着重解决一两个问题（小说的主题、人物、情节、语言等），这种模块安排可以方便教师确立教学目标（包括重点及难点），打通专题界限，抓住一点示例，其余由学生自行解决。例如：第一专题“小说家想说些什么”，教学重点应该是理解小说的主题，包括主题与现实生活的关系，主题与作家自身发展的关系等。第二专题“一个活生生的人”，教学目标应该围绕小说塑造人物形象而定，重点解决小说刻画人物的手段技巧、小说中人物与时代社会的关系等问题。第三专题“后来发生了什么”，应该重点解决小说情节的合理与精彩等问题。第四专题“人和故事的家园”，应该围绕小说的环境，重点分析环境的要素，环境和人物的命运的关系等。第五专题“小说怎样说”，应该解决小说的表达技巧，尤其是小说的叙述角度和语言风格等问题。第六专题“一个完整的世界”，要求借助相关资料，全面解读作品（包括作者的其它作品），并尝试写梗概和短评。
由于本课程的专题教学有一定的侧重，教学中需要强调知识与能力的学习要点，教师在教学中要灵活机动，可以根据学生的实际情况作必要的调整，全面地利用作品展开教学。教师在教学中也可以根据学生的阅读情况适当补充、推荐一些精短的小说供学生阅读，开拓学生的视野。
小说是富有生活情趣的文学样式，也是语言学习优秀的样本，学生在阅读和探究活动中会有丰富多彩的、有价值的体验感悟，教师在教学中要发挥主动性，创造性地运用教科书，重视学生自主学习的成果，鼓励培养学生的创新意识。

G. 在小说教学中需要注意哪些问题

一、关注学生的情感——能够积极地并且是自信地学习，是学生学习状态很重要的标志。谈起学习，很自然会联想起背许多公式，做大量繁杂的题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映学习的本质，长期这样，会造成学生对学习的不良感受。新数学课程标准与原有的教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在实施新课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等，作为学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
二、转变学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习的主要方式。新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值、有意义的学习，主张全面评价学生的教学过程、情感与态度。新的理念必然会带来新的学习方式的革命。改变学生的学习方式是课程改革的核心。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。新的义务教育课程标准中关于教学建议提出：在课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的知识、思想方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。

H. 阅读教学总目标是什么

语文阅读教学总目标

具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

各年级教学目标

一年级
1．喜欢，喜欢感受阅读的乐趣。
2．学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。能背诵指定的课文。
3．能理解课文中的词语和句子。能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。
4．能用完整的语句回答老师的问题。
5．认识自然段，了解课文内容。
6．能借助读物中的图画阅读。
7．能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。背诵优秀诗文20篇（段）。课外阅读总量不少于2万字。
8．保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。
二年级
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。注意长句中和段落间的停顿。能背诵指定的课文。
2．学习默读课文。要求不出声，不指读，一边读，一边想。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4．能初步理解每个自然段的内容。初步理解课文内容。
5．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
7．认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
8．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文30篇（段）。课外阅读总量不少于3万字。
9．喜爱图书，爱护图书。
三年级
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。边读边思考，读出不同语气、能背诵指定的课文。
2．初步学会默读，初步理解课文内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文和生活实际，理解词句的意思。
4．学习分析自然段，归纳课文的主要内容。
5．学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
6．学习按要求预习课文。能借助字典、词典学习生字词。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能同用法，了解冒号、引号、顿号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意诵读中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文25篇（段）。
10. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。
四年级
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，并有一定的速度。
3．学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
4．能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
6．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．养成良好的读书报的习惯，背诵优秀诗文25篇（段），课外阅读总量不少于20万字。
五年级
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能表达课文的思想感情，能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。
3．能借词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
4．能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。
5．能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括文章的中心思想。
6．继续学习预习课文。能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
7．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
8．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
9．诵读优秀诗文，背诵优秀诗文30篇（段）。
10. 能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，初步养成做读书笔记的良好习惯。课外阅读总量不少于50万字。
六年级
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。注意欣赏文章中的优美语句。
4．能初步理解句段篇目之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者是怎样表达中心思想的，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
9．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文30篇（段）。
10.能独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情，有理解分析和概括能力。养成勤做读书笔记的良好习惯。课外阅读的总量不少于50万辽。

I. 浅谈如何进行阅读教学

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。
一、给学生足够的阅读时间
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。
二、加强指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
四、尊重学生的理解和独特体验。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

J. 阅读教学对教师有哪些要求

目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。（六年级陈海菊）目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。