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⑴ 在地理教学中怎样培养学生的自信心 龙湘霖

地理作为一门学科，兼有社会学科和自然学科的性质。对于刚升入初中的学生来说，真是太难了，尤其是地球与地图一章内容，真可谓逼登山还难，所以好多学生长生了畏惧心理，再加上种种原因，学生慢慢失去了信心。下面我就谈一下我的做法。
一、敬其师,效其行
《学记》中有这样一句话：亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。也就是说亲近自己的老师，就要相信他的方法;尊重自己的老师，听从他的教诲;敬佩自己的老师，依次他的做法。为帮助学生树立自信，克服畏惧心理，我不得不老王卖瓜，自卖自夸。一是展示自己的能力，在黑板上随手画出中国地图和河南、济源、甚至家乡地图，同时出示我校编写的地理复习资料，从心理上让学生以震撼。二是夸自己的成绩，向学生出示近几年我校的中考成绩，告诉学生，地理并不难，你只要好好学，地理绝对不难。夸自己，使学生对老师有个了解，从心理上仰视老师，从而尊重老师，在尊重中激起学生学习地理的热情和信心。
二、让地理走进生活
学习对生活有用的地理是地理课程标准提出基本理念之一。对于初中学生来说，只有让地理走进生活，才有可能让学生接受地理，乐学地理。为此，我采取了一下措施
（一）把地理问题转变为生活中的问题。
七年级的世界地理部分对于初一学生来说总有些遥远，教师可巧妙设计，把一些问题融入我们的生活中，学生就比较容易接受。譬如，在七年级下册“欧洲西部”一节中，学生已经了解了欧盟对各成员国的影响以及欧盟在世界上的经济地位之后，让学生讨论：“既然加入欧盟有这么多的好处，那么，如果中国申请加入欧盟，你作为欧盟成员国的代表，会同意中国加入吗!说说你的理由。”学生的学习热情被调动起来了，他们各抒己见，激烈的争论之后，归纳出了欧盟成员国共同点：地理位置相似，经济基础类似，发展水平基本相当。这正是欧盟建立的基础。这样把看起来离我们很远的问题，一下子拉到了我们生活中，学生不但容易理解而且乐学。
（二）、用地理知识解决实际问题
人们的衣、食、住、行都有自然环境的烙印。教师可结合教材内容，让学生解释生活中的一些现象。从而达到理论联系实际，学以致用的目的，在讲到 “气候对生产和生活的影响”时，教师出示一些图片：我国南方的三角顶房屋；北方的平顶房屋；热带的厚墙、小窗房屋；北极因纽特人的冰屋。高山峡谷中人们乘皮筏子漂流；冰天雪地中的人们坐狗拉爬犁；草场上的人们则骑着骏马……这些多姿多彩的生活现象会引起他们的探究心理，使他们体会到地理知识就在我们身边，从而对地理学习建立一种需求感，从而主动地去学习解决。再比如在学习了“我国的水资源之”后，组织学生进行调查：我们济源王屋镇的水资源（河流）情况，请你给水里部门部门提出合理化建议。学生到水利部门、气象部门搜集资料，，深入到农村进行调查。最后地理小组成员汇总后并写成一份调查报告，并获得了省级小论文一等奖。由于生活中的地理问题看得见，摸得到，学生容易操作，因此，他们乐意去做。久而久之，增强了他们的成就感，提高了他们分析问题、解决问题的能力。形成主动学习的态度。
三、学会阅读和使用地图
地图是地理的第二语言，是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，因此在地理教学中要教会学生学会阅读和使用地图
第一、让学生学会读图
初中学生刚学地理，不会读图，教师有必要交给学生如何读图：读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。
第二、“图文结合易学好记”，学习时要引导学生做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。
学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。
四、教给学生科学的记忆方法
许多同学反映“地理不难学，就是不好记”。的确，教材中有许多的地名、数据、物产，要把它们记住确实很不容易。这时我们就要注意交给学生科学的记忆方法了；同学们在学习地理时除了进行重复记忆、感观记忆. 对比记忆口诀记忆法之外，还可以充分地发挥自己的想象力和创造力，利用联想、理解增强记忆，如在学习中国政区图，记忆我国省区轮廓时，同学们可发挥自己的想象进行形象地记忆，把黑龙江形象地看成一只美丽的天鹅，广东像一头大象的头部，而台湾省又像一叶正在驶向祖国怀抱的小舟……等等，这样会起到事半功倍的效果，并且记忆也会长久。
五、加强情感交流
心理学认为：人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。只有在情感充分交流基础上的教育，才会取得事半功倍的效果。于是学会笑对学生：在课堂上当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“再想一想！”“谁能再补充一下”等等。其次在课余交往中进行情感交流不要小看课间十分钟。这可是教师了解学生与学生进行情感交流的大好时光。一个优秀的教师，他绝不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”。他会充分利用这短短的十分钟，与学生一起游戏、闲谈，摸摸他的头，握握他的手、笑一笑，甚至是点点头，让学生感受到：老师爱我！这样，就可以充分与学生进行情感交流。三是作业沟通。如果说适量的作业是教学活动的正常延伸，那么，作业的批改就是师生情感交流的又一种途径。在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，对退步的学生批注几句提醒语，这也是一种特殊的情感交流。通过这种特殊的情感交流，师生之间的感情就会越来越浓，情意也会越来越深，同学们学习的劲头也会越来越大。
总之，师生之间的真诚沟通是双向互动的，一切良好的沟通都源于老师对学生的真诚的爱，只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。，从而促进学生学习地理的自信心。
六、创设“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制
地理教学改革，学生学习的评价是关键所在，它对加强地理教学的趣味性、实用性、教育性起着重要作用。同时有利于学生生动活泼、积极主动地全面发展。我们主要采用小组学习评价和个人学习评价相结合的方式对学生进行评价。小组评价方式主要是针对活动课或需以组为单位完成的“大”作业。