指导学生阅读小说的方法

A. 如何指导学生阅读整本书

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》给我们提出的要求。这句话中的关键点是“读整本的书”。问题也随之而来，这整本的书该怎么读呢？教学中我尝试着从以下几方面去做：
一、精彩导读，激发兴趣
导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据作品特点，可以有多个切入点。
（一）以“书名”为切入点
书名对孩子来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的兴趣。由于书名包含的讯息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由书名展开猜想本身也充满了乐趣。孩子可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。
（二）以“情节内容”为切入点
故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。有位老师导读杨鹏的《装在口袋里的爸爸》，主要选择了这样几个章节：爸爸为什么会变小，变小之后的爸爸是怎么生活的，爸爸成了巴巴马戏团的团长，爸爸能不能成为明星。使孩子既对故事产生了浓厚的兴趣，又对爸爸的可怜与可敬有所感知，并能带着这样的情感基调兴趣盎然地去阅读整本书。
（三）以“人物形象”为切入点
人物形象鲜明（众多）的作品，可以以人物形象为切入点，展现人物的所作所为和性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。像《窗边的小豆豆》《草房子》《长袜子皮皮》等。
（四）以“感知特点”为线索
对于短篇作品集，像《安房直子幻想小说代表作》《当世界年纪还小的时候》《和树谈心》《新月集》等，就要在以情节吸引孩子的同时，关注作品的风格特点。可以以感知作品的特点为线索，在众多的作品中选择几篇进行导读，达到“窥一斑见全貌”的效果。有位教师导读安房直子的幻想小说，就选择了《狐狸的窗户》《荧火虫》两篇作品，一篇听教师大声读，一篇由孩子伙伴共读，在直觉感受与比较中，发现安房直子幻想小说奇幻的想象、淡淡的伤感、美丽的色彩等特点，并以随机穿插的“作家自我谈创作”“他人评论”以提升孩子认识。
二、深入文本，分享提升
要想让孩子保持浓厚的阅读兴趣，组织学生深入讨论是必不可少的。学生通过对书的讨论，不但理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。如何组织学生进行整本书的阅读讨论呢？
（一）设计怎样的话题
讨论要有话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
有价值的讨论话题着眼于对作品的整体把握和意味世界。有价值的话题产生于学生的认知冲突。当所选择的话题与学生的认知发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。《漂亮老师和坏小子》是杨红缨校园小说系列作品之一，一位老师分析小说中的人物“漂亮老师米兰”和“坏小子H4”形象时，设计了这样的提问：“这四个H4真是坏小子吗？说说你的理解；你认为他们是什么样子的孩子？”“你认为米兰老师是一个怎样的老师？从作品中找出有力的证据；有人说米兰做事不认真，没有资格当老师你怎么看？”这些问题，与孩子的观点有一定冲突，孩子们当然有话可说。
有价值的话题还来源于作品的文体特征和作家的表达风格。有价值的话题能够链接学生的生活和感情世界。讨论的话题可以是学生的疑惑，也可以由教师直接提出。王林先生曾把读书会讨论话题提出原则概括为“五少五多”：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”这“五多五少”值得大家思考。
（二）如何将讨论引向深入
把读书引向深入，才是读书会的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。
讨论时，教师不要越俎代庖，不要暗示问题的结论，应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。
三、巧妙整合，拓展延伸
我们不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。
这里的延伸活动，自然同重在激趣的导读、旨在分享提升的讨论不同，行为方式带有更多的个性化特质。延伸的向度应该是多元的，大致有：艺术延伸、生活延伸、自然延伸、肢体延伸、文学延伸。可作续写、仿写，可读相关作品，如有兴趣，还可就该作品该作家进行专题小研究。延伸活动的设计看似随意，实则精心。有别于话题讨论的是，延伸活动并不需要完全扣住作品的一个细节、一个局部，甚而一处闲笔。具体设计时，我们主要出于这样几方面的考虑：
强调趣味。“阅读是一种游戏”的追求在这一领域得到了最为充分的体现。活动的设计力求体现无强迫性，力争最大程度激活学生内在的探究欲、表现欲，使得活动的过程成为快乐的享受，使得培养阅读兴趣的真正目的得以逐步实现。
强调整合。上面的诸类“活动”划分其实存在着很大程度的交叉，艺术延伸中有“肢体”，生活延伸中有“文学”，自然延伸中有“生活”，等等。这说明，延伸活动其实是基于作品基础的文学阅读的多领域综合体验活动。《一百条裙子》的延伸活动“设计自己想象中的裙子并配上设计说明”，就包含了多个领域智能的唤起与培养。
强调自主。延伸活动不应作为统一要求强加于学生，而沦为学生新的“作业”、新的负担。同时，一部作品的延伸活动应该尽量作多维度设计，以供不同喜好的学生选择。还可以鼓励学生自己创意、设计，“设计”本身就是一种很有意思的延伸。

B. 如何指导小学生进行阅读

阅读要掌握科学高效的方法，我通过练习《快速阅读》来提高我的阅读能力。快速阅读是一种眼脑直映的高效阅读方法，不仅仅是体现在“阅读速度”的高效上，更是“阅读理解”的高效。

高效的阅读方法需要训练，训练大脑和眼睛的协调能力，我用的是《精英特速读记忆训练》。普通人的阅读速度在200-300字左右每分钟，用软件练习30多个小时就能使阅读速度提高5、6倍，真正做到一目一行、一目多行，记忆、理解方面也能得到相应的快速提升。目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。

这是快速阅读的原理：
①首先要扩展我们的视幅，我们每个人都具备一眼识别多个字的能力，经训练就可以充分开发出来。
②其次就是焦点移动，阅读时人的眼球运动分眼跳和眼停。眼跳时是移动焦点的过程，基本不吸收信息；眼停时才吸收信息。焦点移动就是训练你的眼停眼跳，让焦点迅速准确地横向移动到第二眼的位置，以更快地吸收到信息。
③再次，就是做到眼脑直映。速读记忆训练培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，即：看到就理解，形成眼脑直映，从而实现阅读速度的飞跃。
④消除回跳。在阅读过程中，看到后面忘了前面，又得折回头看，阅读学上叫做“回跳”或“回视”。这样就大大降低了阅读速度。通过训练消除了回跳，全阅读效率明显提升。

C. 如何指导学生有效阅读

对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。

如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。

读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。

D. 怎样指导学生掌握正确的阅读方法

1. 重视技能训练，培养阅读方法 。我们重视加强阅读步骤与方法的指导，教师在指导学生阅读一篇文章分三部分阅读：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。让学生把把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，以便写作时运用。
2．根据不同文体，进行分类指导 各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。
3．合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
4.领悟读书要求。告诉学生读书时要求做到以下几点：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。学生只有明确了这些要求，读时就会有的放矢。
总之，好的方法是成功的一半。在指导学生进行课外阅读中，在激发发学生阅读兴趣的同时注重阅读方法的指导，进而促进学生阅读能力的发展和提高。

E. 如何指导学生进行有效的课外阅读

课外阅读对于学生非常重要。它有助于开拓学生的视野，增长知识，丰富词汇，提高作文水平，提升我们的思想品德素质，增长智力等等。
有些学生，课外书籍读的虽然不少，但由于阅读质量不高，效果并不理想。那么，怎样提高课外阅读质量呢？
首先要精选读物。选择的基本标准要贴近学习和生活，可以以课本中的文章进行延伸阅读。这样不仅可以开阔视野，也有助于巩固和强化课本的知识。
其次要提高阅读效率。对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特速读记忆训练”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。另外软件中还有记忆力的训练。
阅读的过程中要勤摘录，记笔记。好记性不如烂笔头，读完一篇佳作后，可以将文中的优美词语和句子抄在笔记本上，也可将自己读书时的感想、体会及时记在笔记本上。这样不仅积累了词汇，巩固了阅读效果，而且有助于提高自己的思想认识和写作能力。
坚持课外阅读并不容易，很多人都知道课外阅读有很多好处，所以很多学生总是开始时劲头很足。但由于学习紧张等多种因素而不能坚持。这就需要一些夸奖和激励了，比如：可定期在班级举办读书活动，增强学生的兴趣。

F. 如何有效的指导学生课外阅读

一﹑激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键
课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。
1、上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。阅读指导课上，教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《草房子》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的桑桑为了引起别人的注意，居然大热天穿着棉衣棉裤蹦来蹦去，你说好笑不好笑，大胆想象一下，象桑桑这样的孩子还可能会做出什么事？秃鹤在文娱汇演中扮演了一个秃子成功以后,一个人躲在水码头哭，大家找到他后哭成一片,你说感人不感人。赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！
2、进行读讲交流。即每天拿出五分钟让学生“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的事情。这样不仅能让教师了解到学生课外阅读的情况，而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。如：一名学生在“讲”读杨红缨小说的感受时说：“我觉得杨红缨阿姨好像特别了解我们，她书中写的马小跳、兔巴哥、肥猫……好像就在我们身边。潘伟航（我们班一个学生）你特别像那个马小跳。”潘伟航本是个不爱读书的孩子，听了这话，立刻借了杨红缨的小说读了起来，一个星期居然读了两本。
3、设计具体教学情境。围绕课外阅读的目标设计具体的任务情景，有利于将课外阅读落到实处。比如，中高年级的学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕任务传记专题设计一个较为具体的任务：“选择一位你喜欢的人物从以下几点写下自己的看法，是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？通过具体的语文活动的设计来带动阅读。教师也可以引导并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。并定期举办表演会，让学生表演，交流，评价。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。
二﹑选择读物——推动课外阅读走向现实
在这个“文本”与“超文本”交织的阅读时代，如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位﹑高质量的读物。
1﹑考虑不同年段小学生阅读的一般特点，推荐学生喜欢读﹑应该读的内容。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水转》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。
1、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目。通过调查，充分利用各种社会资源，为学生提供尽可能优质的课外读物。可以让孩子们推荐，也可以充分联系调动知识层次较高的家长和家庭教育经验较丰富的家长，还可以找有关专家推荐，甚至可以请著名作家有针对性地为各年段的孩子写作品、作报告等，以此让所有孩子受益。
2、结合自己的实际，编选课外阅读。作为语文教师都知道，只读几本薄薄的语文书是绝对学不好语文的。目前各出版社都在加强课外读本的编选，但远不能达到教学目标的要求；在这种情况下，教师应该树立“课内悟方法，课外求发展”的思想，把语文教材当作一个引子，依靠教材来指导阅读方法，依靠教材中一篇篇文章这个“点”，带出一个“面”，引导学生课外阅读。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。
三、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键
读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。
1、制定具体可行的阅读计划。《语文课程标准》中提出小学阶段阅读总量要达到145万字。这么多阅读的量要分到各年级、各学期。所以，每学期一开始帮学生制定一份本学期的课外阅读计划是很有必要的。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。
2、有针对性地指导阅读。阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。当然，小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。
3、养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。
4、随时写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，随时把阅读中认为好的词句、片断、格言、谚语等分类摘录下来，以便今后引用和参考，高年级，还可以让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会。
5、指导阅读迁移。读书不能傻读、呆记，要引导学生把课外阅读中获得的思想，智慧和语言化作自己的血肉，运用到进一步的阅读和练笔中去，从而在运用之中不断提高自己的语文素养。这一点很难，需要教师不断的鼓励，不断的引导，要善于发现学生阅读、口语交际、习作等方面的闪光点，让学生在鼓励声中不断学会运用。
课外书为孩子们打开了一扇扇窗，开启了一道道门，敞开了一个魅力无穷的大千世界。课外阅读不仅可以丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，而且还可以使他们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。因此，作为一名语文老师，应关注阅读现状，加强课外阅读指导，引导学生广读书，读好书，善读书。让孩子们在浩如烟海的书籍文篇中不断提高语文素。

G. 如何指导学生有效阅读小说

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。
首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解小说人物、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是你中有我我中有你,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。
再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达精神层面,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。
二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代 ，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将小说形象放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。丰富人生体验，正确认识人生。
引导学生多元解读小说，提高文学素养。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。

H. 如何指导学生进行小说阅读

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。
首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解
小说人物
、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和
环境描写
来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是
你中有我我中有你
,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。
再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达
精神层面
,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。
二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代
，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将
小说形象
放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。
丰富人生
体验，正确认识人生。
引导学生
多元解读
小说，提高
文学素养
。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。