阅读期待下的小说阅读教学

1. 小说的阅读教学怎么教

阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。记叙文阅读答题技巧：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。 2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。 3.记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。” 4.记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。 顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。 倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。 插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。 补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。 5.记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化

2. 作文,我期待的阅读课

又是一个星期五，这天的两节阅读课犹如一块大磁石，强烈地吸引着我和同学们，因为我们又能自由地选书读了。

上课铃一响，同学们就拿着文具盒和本子来到阅览室，每人选一本课外书，拿到书后同学们就急切的读起来。教室里静得连一根落地的声音都能听清。

为了得到更多知识，我总是与同学们“合作”。你拿一本作文书，我拿一本科技书，看完一本就交换。记读书笔记的方法也是多种多样的：提纲式、摘录式、心得式……每个同学都在认真地读，仔细地记。当我遇到佳词妙语或是奇闻笑话，总是把它记到我的读书笔记中，有时还要加上自己独特的评价或来上段心中的感受……

知识越积累越多，生活中可以用到，写作时可以用到。烦恼时读一读，烦恼没了；学习时读一读，问题解决了；作文时佳词妙语迫不及待地蹦出来，更会解除“万事开头难”的困境，那种“下笔如有神”的激动便会洋溢于笔端，真是快哉、妙哉。

上课铃再次响起来时，同学们像起跑线上的运动员听到发令的枪声，立刻再次驶入知识的海洋。一个个十分投入，手里捧着书认真阅读，笔下沙沙地记着。

一节课虽然只有40分钟，两节也学得很短，它带给我们的却是知识与欢乐。

每周两节自由阅读课，真是太棒的！

3. 浅谈怎样利用“阅读期待”提高阅读质量

一、强化“期待心理” 从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到文本的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问、猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
1、设置阅读悬念。
在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣，看画面比看课外书有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。因为现在的课外读物很多是快餐式的，卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。
2、培养预测能力
在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。比如看到课题《南京长江大桥》就猜测文章主要向我们介绍这座大桥的吧；看到《我的伯父鲁迅先生》就猜测文章可能就是介绍与鲁迅有关的事，介绍他是怎么一个人等等。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到强化，认知结构就得到进一步巩固（即同化）；一种是不如所料，阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。阅读预测的过程实际上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。学生对文章的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是阅读能力一个重要的标志。预测能力越强，就理解得越好，阅读效率就越高。
二、调整“期待要求” 对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的侧重于情节的发展；有的对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。学生生活在一个不断变化的环境中，其大脑图式也是不断变更与重组的，表现在阅读上，其心理期待也是不断变化着的。原来不喜欢诗歌的学生，可能因为被迫读了几首诗词而对它产生了兴趣；对散文不感兴趣的学生可能因为星期天不经意看到的电视散文而着了迷。学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。 教学实践说明，如果学生的“期待要求”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的期待要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待要求”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待要求”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
1、文本呈现方式常变。
如虞大明老师在进行《一束白色的栀子花》一课教学时，他只把文章的前半部分呈现给学生，即小女孩收到有人匿名送来的一束芳香沁人是白色栀子花，她每天都在揣想送花人是谁，而妈妈又为她的揣测推波助澜，也许是你曾经帮助过的谁、谁、谁？学生通过前半部分的阅读，感悟到小女孩的付出与收获。文章读到这儿，学生包括旁边的听课老师都产生了强烈的阅读期待：到底是谁在小姑娘每年生日那天送给她一束白色的栀子花呢？音乐声中，呈现了文章的结尾：小女孩就在这栀子花中想象，在栀子花中成长，一直到22岁，这一年妈妈不幸去世了，栀子花也在这一年的生日缺席了„„学生静静地阅读文字，在似乎凝固的空气里，有思考的花朵在绽放。学生又产生了新的期待要求，“既然是她妈妈，为什么还要帮她的揣想推波助澜呢？为什么这么做呢？经过讨论，大家都明白了妈妈用这种方法，教育自己的孩子时时刻刻关心别人，帮助别人，那样就会收获幸福。这样做是因为这是一位母亲，一位智慧的母亲。整一堂课，在一次次的阅读期待——期待满足，新的阅读要求——新的阅读期待——期待满足，产生新的要求——这样的阅读过程中，读者的心也接受了一次次的洗礼。 课堂上的文本不一次呈现给学生，而后随着情节发展呈现出来，刺激其阅读、探究的欲望。这样做的前提是学生从来没有接触过文本。文本的一次次呈现促使学生保持较强的“阅读期待”，教师根据阅读期待的变化，随时调整学生的期待要求，使他们在期待满足后又产生新的阅读期待。课堂中孩子们思维活跃，火花灵动，阅读的欢乐在流淌，真正实现“读书就是借助他人的思想，开发自己的思想。”
2、教学程序常换。
如果学生已经习惯了固定老师的固定教学模式，那么他们在课堂中就不会再存在好奇心理，对文本也就不发生兴趣。相反， “教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。因此，在教学中，都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。如在进行《天才出自勤奋》一课的教学时，因学生已经预习了课文，所以我从孩子们积累过的名言引入，让学生找出了文中的哪几句话可以作为激励大家的名言。这样一来，寻找到孩子们新的刺激点，充分调动了他们阅读的兴趣。如有些说明类的文章，可以当作一篇阅读材料直接给出习题进行自测，然后讲解阅读方法。此外，视觉、心理等的愉悦感也能促使学生产生新的阅读期待。如一些措辞精美的文本，配上音乐后，更能吸引学生，使学生在了解文本的基础上能进一步去“赏”，从而在思想上达到和文本的共鸣。一首学生在课外烂熟于心的古诗，在课堂中如能利用课件衬托上一些背景图画，也能促使学生进一步去研读、吟诵，从而产生更深刻的感悟。

4. 怎样用阅读期待激发小学生阅读欲望

一、巧设桥梁，唤起学生的阅读期待。
社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。因此，我在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外兴趣。例如，在教鲁迅先生的《少年闰土》时，我朗读了一段成年后的闰土的描写片段，学生听了后一脸的茫然，他们不明白，为什么这样一个天真可爱、健康活泼的少年，成年后竟然会是那种状况？大大激起了学生要一读原著的欲望。于是，我把鲁迅的小说《故乡》介绍给了大家……
在教学活动中，不管学习哪种体裁的文章，我都能分门别类地给学生讲解和课文有关的课外知识，推荐相应的课外书籍，引导学生阅读。时间证明：结合文本进行课外阅读的引导和指导，是激发学生阅读兴趣的一座行之有效的桥梁。
二、搜集名言，鼓舞学生的阅读热情。
古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。
双休日，我都会布置同学们搜集关于读书的名言警句，目的是让学生认识读书的意义，激发学生在书山中采撷的兴趣。每到星期一早自修，我组织学生进行交流时，可谓是妙语连珠：“书善犹药也！”“书是我最初的故乡。”……我还引导学生谈认识，如学生甲说：“我从‘书是人类进步的阶梯’和‘我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样’这句话中知道了高尔基之所以成为世界名著《童年》的作者，除了他苦难经历外，更主要是因为他对书的酷爱。”学生乙说：“臧克家说过，‘读一本好书，就像交了一个益友’，我想今后我的学习生活中，肯定会结识许多不说话的好朋友，他们时刻提醒我正直做人……”
在搜集读书名言的过程中，学生感悟到读书的好处，大大鼓舞了学生的课外阅读热情。
三、师生共读，引发学生的阅读激情。
小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书怎么行？所以，在平时教学过程中，我总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。每天中午的自习课上，除为学生检查作业和进行个别性的辅导之外，我总是手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，记读书笔记，并定期向学生介绍自己的读书情况，对于好的文章，我还会直接读给同学们听。这一做法很快收到了很好的效果，有的学生开始向我借书，有的把自己觉得好的书带到了学校，和同学一起阅读，探讨精彩的章节，有时还会推荐给我。有一回，班上一个叫小宇的男孩神秘兮兮地对我说：“老师，您看过《纯真年华》吗？很好看的哦！”我正感到纳闷，一本《纯真年华——生如夏花》就塞到了我的手中。这是本儿童文学，收集了不少当代青年儿童文学作家的成名之作，我一口气把它看完了。第二天，我捧着这本书走进教室，想把它推荐给所有的学生，刚想开口……突然发现下面举起了好多本《纯真年华》系列丛书！以后好长一段时间班里刮起了一阵不小的《纯真年华》热，同学们下课时总爱凑在一起聊书中的内容，或是谈自己的读书心得，还时不时地过来考问我几个书中的问题。
四、体验成功，培养学生的阅读恒心。
例如，定期开展各种形式的读书竞赛活动。评选“课外阅读最佳兴趣小组”、“小李杜”、“成语城主人”、“故事大王”等评比，学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣。
再如，小学生好胜心强，善于表现自我。我在教学过程中，对某些问题虚心求教或佯装不知，故意设问，也大大激发出学生的课外阅读兴趣，如我曾向学生请教过“甲A”、“纳米”。学生有的根据平时的阅读积累，有的查阅资料，给了我满意的答案。有的同学竟在日记中写道：“看来，知识是浩如烟海的，老师也有不懂的，我要多看各类书报，和老师赛跑。
总之，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。

5. 浅谈如何进行阅读教学

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。
一、给学生足够的阅读时间
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。
二、加强指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
四、尊重学生的理解和独特体验。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

6. 如何在语文教学中激发孩子的阅读期待

随着新课改逐步深入语文阅读教提倡角度、创意阅读利用阅读期待、阅读反思批判等环节拓展思维空间提高阅读质量逐步培养探究性阅读创造性阅读能力阅读教努力倡导自主、合作、探究等习式基础引导产积极阅读期待形积极态度情体验激发奇求知欲增强主体意识使阅读期待焕发巨命力促进健康何语文教进行阅读期待培养呢 、激情促趣期待初读 兴趣习知识、接受教育、发展能力直接力使保持积极、向情绪状态使形确习机实践证明旦习稳定持久兴趣习苦化追求乐充发挥习主性课堂做聚精神思维与师思维同步共振愉悦获取新知教师要饱满热情、良情绪创造种愉快谐教氛围激发阅读期待调习积极性 依．巧布悬念奇激情奇妙疑问使产疑惑、惊奇促进主思考胆猜测激起习强烈愿望 贰．创设情景趣促思用明朗语调讲述、形象故事或者幽默情节引入佳境使身临其境倍觉乐趣趣妙激起思维浪花 三．旧引新自渡通复习逐步引入新知识产阅读文本期待源、思路循序渐进探求知识内涵联系 四．借助电教手段、模型、实物创设引入胜教情景带进与教材相应气氛向提供丰富性材料思维搭桥铺路让觉习兴趣盎使要我转变我要体验习快乐 二、质疑促思期待赏析 书读百遍其义自见思维由问题引起疑问发现母教师要改变往种讲底或问底模式让充间空间自主赏析文本独立思考培养独立创造性思考问题能力 依．教师阅读前要提系列要求通读书能够自提问题并能选择解决些问题渠道 贰．教师读书进行指导要求做眼、手、口、耳并且要边读、边思、边划、边批做读想想读边读边想 三．采取灵读书式通粗读——赏读——探读——创读程使尽量掌握新课基础内容读书程发现自需要解决问题培养良自品质使读书习读书思考使主 三、释疑促问期待探究 贵疑疑则进疑则进疑能促思习程断发现问题、解决问题程教师要注重培养质疑问难能力培养创造思维主性、积极性教环节做两点： 依．师要鼓励善疑问要鼓励保持强烈奇求知欲特别读书自鼓励要书读懂且要问几几想想启发质疑问难问题进行探索研究 贰．教师要善于巧妙设疑善于创设问题情境要善于提放性问题每问题设计都要给留充思考空间力求做石激起千层浪激发认知冲突通设疑、质疑、解疑点燃探究火花培养良阅读期待使答思 四、导练促悟期待运用 知识运用既习知识目巩固深化知识、培养阅读期待必需仅要习且要运用按教师要求利用已经获知识能力析问题、解决问题真反三、创新教环节主要做： 依．教师要精设计练习形式练习基本练习、变式练习、创造性练习等形式教师要根据教难点、重点、疑点合理设计训练梯度、坡度、密度做难易层 贰．教师要优化练习内容使少精练习悟定规律性东西提高少精统率广能力真实现减轻重负担提高习效率通些序练习使能及自习水平做评价习功转化更高层习力使用 五、引导实践期待创新 习基础期待力创新教育素质教育高目标阅读教要实现培养创新意识、创新精神、创新能力 依．教师习运用新知要指导做四引： （依）引想切创造都离想象语文课教材许课文结局已尽意未穷或文章自名家笔故意留些空白教师让展想象翅膀想象补充激发创新期待 （贰）引变思维流畅性、变通性、独特性发散思维三特征发散思维则创造思维阅读教知识或习材料重新构思或改写等等使突破思维定式培养思维灵性、自主性独特性 （三）引做主要思维课堂教向综合应用延伸使直保持浓厚习兴趣并且做兴趣未尽思维放给留充思维空间想象余使课能亲自手操作手实践增强实践能力使创新思维能新档 （四）引创创阶段教师激起创期待引导习式、思维形式进行归纳、整合培养解决问题能力自阅读积累进行元解读 贰．要求教师培养阅读期待贯穿于阅读教各环节我要求教师彻底改变传统教观念要强调主体意识发性潜能锻炼提问技巧要鼓励胆质疑并且做迷信权威、迷信书本、迷信教师教实施放式教做六鼓励：鼓励独立观察、鼓励脑思考、鼓励手操作、鼓励口表述、鼓励发现问题鼓励标新立异使更间空间获知识同要培养勤于思维、富于想象、所作创新意识具追求新意、永满足、敢先、勇于负责、意志坚强创新精神及具敏锐观察能力、丰富想象力、创新思维能力等种能力使习创新 六、巩固延伸期待拓展 《语文课程标准》提要培养广泛阅读兴趣鼓励自主选择阅读材料阅读期待能停留课堂要延伸课外阅读期待取向重要原深深体读书乐阅读习惯命缺少 让读美文体验欣赏乐尚具备自主阅读习惯教师应推荐些文质兼美适合阅读水平文章让欣赏 让致用体验结乐课内教师适引导联系课外积累解读文本内容习作鼓励巧妙运用课外积累语言或写进行表达运用程饱尝读书甜自延续阅读期待 总激发阅读期待途径让真产强烈阅读期待阅读教才能真达、师、文本间才能真实现要我我

7. 如何利用阅读期待，阅读反思和批判环节，提高阅读质量

《义务教育语文课程标准》（2011年版)解读前言部分，对“语文课程性质”做出了新的阐述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 然而， 阅读和写作，是当今小学阶段语文教学的两大难题。 阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要搞好阅读教学，提高学生阅读能力，应注意以下几点： （1） 让学生学会运用多种阅读方法。阅读有四种基本方法;朗读、默读、略读、浏览。朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。 要让学生在朗读中通过抓住重点词句品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。 （2）培养学生多角度、有创意阅读 2011课标 ，高度强调“多角度、有创意阅读”。 在教学过程中，要求学在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。 （3）、 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。 阅读教学过程的自我建构，是建立在学生对文本阅读理解基础之上的，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。 （4）、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位 课外阅读是学生阅读能力和语文素养提高的必经之路，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。背诵优秀诗文240篇（段）。平时应加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 （5）、阅读教学应规避的问题 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发学生主体感受，教师要尊重学生的独特感受。 总之，在阅读教学过程中，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。【在结论上，不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案（特别是文学作品）】。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 。

8. 阅读期待在阅读教学中有何意义

“阅读期待”是接受美学的概念。接受美学认为，读者在阅读文学奏。学生翻开语文课本，一篇课文的题目、作者、题材、休裁便引发他们种种猜测。如果教师在学阅读课文之前，能够适当地交代背景、创设情境、制造悬念，就会更加激起学生阅读的欲望和兴趣。

9. 如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量

一、强化“期待心理” 从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到文本的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问、猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
1、设置阅读悬念。
在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣，看画面比看课外书有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。因为现在的课外读物很多是快餐式的，卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。
2、培养预测能力
在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。比如看到课题《南京长江大桥》就猜测文章主要向我们介绍这座大桥的吧；看到《我的伯父鲁迅先生》就猜测文章可能就是介绍与鲁迅有关的事，介绍他是怎么一个人等等。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到强化，认知结构就得到进一步巩固（即同化）；一种是不如所料，阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。阅读预测的过程实际上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。学生对文章的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是阅读能力一个重要的标志。预测能力越强，就理解得越好，阅读效率就越高。
二、调整“期待要求” 对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的侧重于情节的发展；有的对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。学生生活在一个不断变化的环境中，其大脑图式也是不断变更与重组的，表现在阅读上，其心理期待也是不断变化着的。原来不喜欢诗歌的学生，可能因为被迫读了几首诗词而对它产生了兴趣；对散文不感兴趣的学生可能因为星期天不经意看到的电视散文而着了迷。学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。 教学实践说明，如果学生的“期待要求”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的期待要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待要求”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待要求”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
1、文本呈现方式常变。
如虞大明老师在进行《一束白色的栀子花》一课教学时，他只把文章的前半部分呈现给学生，即小女孩收到有人匿名送来的一束芳香沁人是白色栀子花，她每天都在揣想送花人是谁，而妈妈又为她的揣测推波助澜，也许是你曾经帮助过的谁、谁、谁？学生通过前半部分的阅读，感悟到小女孩的付出与收获。文章读到这儿，学生包括旁边的听课老师都产生了强烈的阅读期待：到底是谁在小姑娘每年生日那天送给她一束白色的栀子花呢？音乐声中，呈现了文章的结尾：小女孩就在这栀子花中想象，在栀子花中成长，一直到22岁，这一年妈妈不幸去世了，栀子花也在这一年的生日缺席了 学生静静地阅读文字，在似乎凝固的空气里，有思考的花朵在绽放。学生又产生了新的期待要求，“既然是她妈妈，为什么还要帮她的揣想推波助澜呢？为什么这么做呢？经过讨论，大家都明白了妈妈用这种方法，教育自己的孩子时时刻刻关心别人，帮助别人，那样就会收获幸福。这样做是因为这是一位母亲，一位智慧的母亲。整一堂课，在一次次的阅读期待——期待满足，新的阅读要求——新的阅读期待——期待满足，产生新的要求——这样的阅读过程中，读者的心也接受了一次次的洗礼。 课堂上的文本不一次呈现给学生，而后随着情节发展呈现出来，刺激其阅读、探究的欲望。这样做的前提是学生从来没有接触过文本。文本的一次次呈现促使学生保持较强的“阅读期待”，教师根据阅读期待的变化，随时调整学生的期待要求，使他们在期待满足后又产生新的阅读期待。课堂中孩子们思维活跃，火花灵动，阅读的欢乐在流淌，真正实现“读书就是借助他人的思想，开发自己的思想。”
2、教学程序常换。
如果学生已经习惯了固定老师的固定教学模式，那么他们在课堂中就不会再存在好奇心理，对文本也就不发生兴趣。相反， “教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。在“阅读期待”中，

10. 如何在语文教学中进行阅读期待培养

随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，引导学生产生积极的阅读期待，形成积极的人生态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，促进学生健康地成长。那么如何在语文教学中进行阅读期待培养呢？
一、激情促趣，期待初读。
兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思维“同步共振”，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的阅读期待，调动学生学习的积极性。
1．巧布悬念，以奇激情。奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。
2．创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。

3．以旧引新，自然过渡。通过复习，逐步引入新知识，产生阅读文本期待。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。
4．借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景。把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生觉得学习兴趣盎然，从而使学生从“要我学”转变到“我要学”，体验学习的快乐。
二、质疑促思，期待赏析
“书读百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去自主赏析文本，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考问题的能力。
1．教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。
2．教师对读书方法进行指导。要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。
3．采取灵活多样的读书方式。通过粗读——赏读——探读——创读的过程，使学生尽量掌握新课的基础内容，在读书过程中发现自己需要解决的问题，培养学生良好的自学品质，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。
三、释疑促问，期待探究
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑方能促思。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性，此教学环节的做法有两点：
1．老师要鼓励学生善疑好问。要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。
2．教师要善于巧妙设疑。善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生探究的火花，以培养学生良好的阅读期待，从而使学生从“会答”到“会思”。
四、导练促悟，期待运用
知识的运用既是学习知识的目的，也是巩固和深化知识、培养学生阅读期待之必需。不仅要学生学会学习，而且要会运用，学生按教师要求，利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。此教学环节的主要做法是：
1．教师要精心设计练习的形式。练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。
2．教师要优化练习的内容。使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。
五、引导实践，期待创新
学习是基础，期待是动力。创新教育是素质教育的最高目标。阅读教学要实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
1．教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”：
（1）引学生想。一切创造都离不开想象。如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，激发学生的创新期待。

（2）引学生变。思维的流畅性、变通性、独特性是发散思维的三个特征，而发散思维则是创造思维的中心。阅读教学中知识或学习材料重新构思或改写等等，以使学生突破思维定式，培养学生思维的灵活性、自主性和独特性。
（3）引学生做。主要是把学生的思维从课堂教学向综合应用延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。
（4）引学生创。在创的阶段，教师激起学生创的期待，引导他们在学习的方式、思维的形式上进行归纳、整合，培养学生解决问题的能力，对自己的阅读积累进行多元解读。
2．要求教师把培养学生阅读期待贯穿于阅读教学的各个环节之中。我们要求教师彻底改变传统的教学观念，要强调学生的主体意识，开发学生的个性潜能，锻炼提问技巧，要鼓励学生大胆质疑，并且做到不迷信权威、不迷信书本、不迷信教师。在教学中实施开放式教学，做到“六鼓励”：鼓励学生独立观察、鼓励学生动脑思考、鼓励学生动手操作、鼓励学生动口表述、鼓励学生发现问题，鼓励学生标新立异。从而使学生有更多的时间和空间去获得知识。同时要培养学生勤于思维、富于想象、有所作为的创新意识和具有追求新意、永不满足、敢为人先、勇于负责、意志坚强和创新精神以及具有敏锐的观察能力、丰富的想象力、创新思维能力等多种能力，从而使学生从“会学习”到“会创新”。
六、巩固延伸，期待拓展
《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能停留在课堂上，要延伸到课外。“阅读期待”的心里取向是重要原因。当学生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习惯，成为学生生命中不可缺少的活动。
让学生读美文，体验欣赏之乐。在学生尚不具备自主阅读习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生欣赏。
让学生学以致用，体验结果之乐。课内教师可适当引导学生联系课外积累来解读文本内容。习作时鼓励学生巧妙运用课外积累的语言或写法进行表达，学生在一次次运用的过程中，饱尝了读书的甜头，自然会延续阅读期待。
总之，激发学生的阅读期待的途径很多，只有让学生真正产生强烈的“阅读期待”阅读教学才能真正达到学生、老师、文本之间的对话，才能真正实现“要我学”为“我要学”。